［摘 要］項目式學習通過項目研究來提升能力，以解決實際問題為目標，采用小組合作的方式。作為一種學習評價的方法，項目式學習堅持以學生為中心、以問題為導向，通過項目研究的方式解決實際問題，打破了以往講授為主的授課模式，堅持讓學生自主學習、合作探究，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。文章以統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修2《法律與生活》第三課第一框“訂立合同學問大”為例，闡述項目式學習的設計與實施。

［關鍵詞］高中思想政治；項目式學習；學科素養(yǎng)

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0058-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）對高中思想政治課程性質(zhì)進行了新的界定，也對教育教學活動給出新的方向，要求圍繞學科核心素養(yǎng)開展教育教學活動，并不斷豐富和完善課程類別，把學科核心素養(yǎng)的培育作為其與時代接軌的重要一招。為促進學科核心素養(yǎng)落地，《課標》進一步完善高中思想政治教材設置，豐富教學載體，以情境為引導，從教師的講授、學生的學習及優(yōu)化評價途徑等方面對高中思想政治課堂教學提出具體措施，引導學生提出問題、探究問題、解決問題、反思問題，形成創(chuàng)造性思維。

項目式學習通過項目研究來提升能力，以解決實際問題為目標，采用小組合作的方式，它指向有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以真實情境材料為載體，以驅(qū)動性問題為開端，以學科知識為解決問題的基礎，以項目問題的解決為終點，從而幫助學生理解概念、遷移知識。在高中思想政治課堂中開展項目式學習，教師應調(diào)動學生主體的積極性，以與學科知識相融合的學習任務為出發(fā)點，通過任務設置引導學生探究現(xiàn)實生活、解決實際問題、復盤總結，直至找到問題解決的最佳方式，取得最優(yōu)成果。項目式學習的過程，是學生在實踐中學習、在學習中實踐的過程，是學生不斷提升學科思維和關鍵能力的過程，是發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)的過程。

一、基于《課標》要求，確定項目式學習目標

筆者根據(jù)《課標》要求，將“訂立合同學問大”一框的項目式學習目標確定為：依據(jù)《中華人民共和國民法典》合同編的規(guī)定，結合生活實際，理解并掌握合同的概念，明確合同對社會生活的重要意義；結合日常生活中的具體事例，解讀合同的特點，知道合同內(nèi)容就是合同的條款，闡明合同訂立的一般程序和具體要求。法治意識是高中思想政治學科核心素養(yǎng)之一，根據(jù)訂立合同需要依據(jù)《中華人民共和國民法典》合同編的相關要求，筆者結合學生的生活實際，在教學中設置了情境“老張一家與手機的那些事”，針對需要落實的知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標，確定本次學習的驅(qū)動性問題，然后讓學生小組分工協(xié)作，突破重難點，同時在問題的設置中潛移默化地落實四個學科核心素養(yǎng)目標。

政治認同：認同合同訂立規(guī)則。

科學精神：理解有效合同，學習訂立合同的技巧。

法治意識：善用法律規(guī)范雙方的權利和義務，增強規(guī)則和法治意識。

公共參與：在社會生活中積極訂立合同，維護合法權益。

二、創(chuàng)設真實問題情境，切入項目內(nèi)容

《課標》倡導課程內(nèi)容情境化，這是學科教學的根本要求，也是提高學生學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求。根據(jù)實際創(chuàng)設的問題情境具有客觀真實性、開放挑戰(zhàn)性等特點，既可以調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，又可以引導教師優(yōu)化教學內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容的寬度和廣度，實現(xiàn)因材施教。

教材中“訂立合同學問大”一框的第一個“探究與分享”欄目展示了超市購物、房產(chǎn)贈予、乘坐公交車及使用共享單車四個場景，這些場景學生都比較熟悉，能引導學生思考合同的含義，認識到合同在生活中無處不在。生活在大千世界，每個人隨時都有可能與合同“并肩前行”，乘坐地鐵、商場購物、手機點餐等行為，都是在與他人訂立合同。第一個“探究與分享”中的四個場景從多個角度體現(xiàn)了“生活離不開合同”這個主題，但與第二個“探究與分享”欄目中兩個訂立合同的情境沒有直接、必然的聯(lián)系，顯得連貫性不強。若教師只按部就班地講授，既無法激發(fā)學生參與課堂的積極性，又無法調(diào)動學生的探究欲望，“探究與分享”欄目的育人價值就不能得到充分發(fā)揮。因此，教師在進行項目策劃時，可以典型案例“老張一家與手機的那些事”為背景，將本課要突破的重難點知識融入案例的各個環(huán)節(jié)中，通過一個個項目的探究來提升學生的能力，引導學生思考如何解決問題，進而舉一反三、學用結合。

三、根據(jù)項目式學習特征，優(yōu)化項目環(huán)節(jié)

項目式學習堅持以生為本，教師需要認真設計項目的活動主題和任務要求，既要創(chuàng)設真實的生活情境，又要注重項目內(nèi)容設計的愉悅性、驅(qū)動性、進階性，學科知識的系統(tǒng)性，跨學科的融合性，方式的創(chuàng)新性，評價的連續(xù)性等。學生在真實的生活情境中開展較長時間的探究活動，進而構建知識體系，提高舉一反三的能力。因此，項目式學習需圍繞主題、學情、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標等，分設不同的子項目。每個子項目的內(nèi)容彼此聯(lián)系、層層遞進，都是項目實施的關鍵，學生需要在眾多子項目的推動下不間斷地完成項目。

解決一個問題重要，提出一個問題更重要也更困難。基于情境材料和教學重難點，設計符合現(xiàn)實、有的放矢的問題是教學設計過程中最關鍵的一環(huán)。符合現(xiàn)實的、有的放矢的問題兼具知識趣味性與現(xiàn)實客觀性，是激發(fā)學生學習興趣與促使學生了解真實社會的抓手，它賦予項目落地的真正價值，對學生的高效學習起到促進作用?；谝陨纤伎?，筆者圍繞“老張一家與手機的那些事”呈現(xiàn)了三段情境材料和三個子項目，通過小組成員共同協(xié)作、深入探究的方式，完成了一項源自生活且需要深度結合生活常識和教材知識的任務。

【情境材料一】早上，老張帶著妻子和兒子到南寧市南鐵市場閑逛，一家銷售手機的店鋪門前，貼著這樣的廣告：“正版的XX牌手機，3988元一部，快來挑，快來買！”于是老張花了3988元為妻子購買了一部手機。中午，老張他們到附近的火鍋店吃火鍋，老張的兒子發(fā)現(xiàn)飯店餐桌上貼著一張“謝絕自帶酒水/飲料”的溫馨提示，老張的妻子看了菜單后覺得牛肉和青菜的價格比較合理，于是點了牛肉和青菜，吃飽后準備離開。老張的兒子表示想騎共享單車回家，于是他們掃碼騎了共享單車回家。

【子項目一】情境材料一跟合同有關嗎？若有關，涉及哪些合同？訂立合同的原則是什么？材料里是如何體現(xiàn)這些原則的？兒子看到的“溫馨提示”屬于合同嗎？生活中與之類似的合同還有哪些？

【項目設計意圖】引導小組成員合作探究、相互學習。幫助學生認真傾聽、邊學邊記，在理解合同自由原則的基礎上，明確訂立合同還要遵循誠信等原則，感受法律對消費者權益的保護，增強規(guī)則意識和法治意識。同時，引導學生認識到格式條款在社會生活中的積極作用（如便捷交易、降低交易成本等），理解法律限制的是濫用格式條款的情形，進而使學生樹立正確的人生觀和價值觀，培育法治意識。

【情境材料二】回到家，老張的妻子跟老張說，今天購買的這款XX牌手機非常好用，可以購買一些作為年終獎獎勵給優(yōu)秀職工。于是，老張通過購物網(wǎng)站找到了這家公司（簡稱乙公司），并在乙公司看到兩則廣告。廣告一：“正版的XX牌手機，3988元一部，快來買！”廣告二：“全場3880元起一件不留，快來買！”老張看完廣告后，給乙公司發(fā)送電子郵件：“愿以每部3880元的價格購買10部手機，乙公司負責運輸，貨到付款?！币夜净貜停骸叭绻麅r格為每部3988元，可以賣?！崩蠌埉斎找噪娮余]件回復：“如果價格降為每部3900元，愿意購買10部?！币夜居只貜停骸叭绻麅r格要降至每部3900元，必須購買20部?！崩蠌垱]有回復。老張14周歲的兒子聽到爸爸媽媽的對話后，拿出自己的3988元壓歲錢瞞著爸爸媽媽又到南鐵市場的手機店鋪買了一部手機。老張知道后要求退貨返還價款，遭到商家拒絕。

【子項目二】情境材料二分別涉及訂立合同的哪些程序？有什么異同？

【項目設計意圖】結合《中華人民共和國民法典》合同編的規(guī)定及實際案例，闡明合同訂立的一般程序和要求，引導學生正確區(qū)分有效合同和無效合同，以此來建構知識體系和提高辨識與判斷、分析與綜合的關鍵能力。

【情境材料三】老張在與商家溝通要求退貨返還價款的過程中，發(fā)現(xiàn)商家在現(xiàn)場營銷中口頭稱，集購一定數(shù)量的“贊”可兌換數(shù)據(jù)線等禮品。于是，老張參加了集“贊”活動，但在與商家兌換禮品時，商家卻以“禮品兌換完畢”為由拒絕履行承諾。三個月后，老張的妻子發(fā)現(xiàn)手機偶爾會出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象。老張的妻子慶幸當時購買手機時簽訂了購機協(xié)議并索要了發(fā)票，發(fā)票上寫明了手機的價格及保修期限。于是她拿著發(fā)票找到乙公司要求進行維修，乙公司以雙方未簽訂書面合同為由拒絕維修，老張的妻子為此訴訟至人民法院。

【子項目三】情境材料三涉及哪種形式的合同？優(yōu)缺點各是什么？合同的形式是否影響當事人的權利義務？訂立合同中要注意什么？

【項目設計意圖】通過探究口頭合同與書面合同的優(yōu)缺點，指導學生學會依法訂立書面合同進行維權；分析、評價真實環(huán)境下書面合同訂立的重要意義，提升學生在生活中運用高中思想政治知識的能力，增強學生依法維權、學法用法的意識。

四、關注素養(yǎng)評價方式，注重過程性評價

項目式學習評價的一個關鍵是對學習者在項目開展中體現(xiàn)的知識遷移、舉一反三能力水平進行真實客觀的評估。從項目推進的時間角度可將評價方式分為三種：診斷性評價、過程性評價和結果性評價。其中，過程性評價能在項目實施中體現(xiàn)學生把握知識的情況并能制訂切實可行的實施計劃作為借鑒，一般作為項目式學習的重要評價方式。

（一）注重過程性評價

如針對子項目一，學生在日常生活中經(jīng)常能看到諸如火車票背面的“乘車須知”或是餐館包廂里貼的“禁止攜帶酒水”等溫馨提示，但是他們并不知道這是一種格式條款，具有一定的約束力，因此，他們往往是一看而過，并不會仔細閱讀?；诖?，教師要引導學生知道“生活處處有合同”，促使學生在不斷的交流、分享中，認識到學習《法律與生活》這本教材的重要意義。筆者在與學生交流討論的基礎上細化評價量規(guī)，進而有效評估學生的知識、技能、價值觀。在小組合作探究的過程中，學生闡述自己習得的知識，進行多方式、多角度的評價，建構符合項目式學習的評價體系。項目實施應該是了解學生學習情況的一個“切口”，教師可通過這個“切口”了解學生在學習過程中的自我體驗，了解學生是否做好了學習新內(nèi)容的準備。在整個項目的實施過程中，教師是學生學習的指導者與建議者，學生可在學習過程中進行自我評價和反思，更好地理解教材中專業(yè)的法律知識，同時拓展知識的廣度與深度。

最后，小組成員自評，小組互評，教師評價，三方主體共同填寫表1，并根據(jù)三個組在探究知識過程中的綜合表現(xiàn)進行打分、評價，從而進一步改進教學。

（二）深刻反思評價

如針對子項目三，筆者讓學生探究現(xiàn)實生活中很多人選擇口頭合同的原因。學生經(jīng)過探究與比較，發(fā)現(xiàn)一些人不懂法律常識，選擇口頭合同的原因或是礙于“面子”，或是覺得簽訂書面合同的程序過于復雜。反思是深度學習的關鍵。在項目式學習中，教師和學生都應該在項目進行期間和結束后對項目進行深刻反思，通過復盤反思不斷完善項目式學習的內(nèi)容。

本課依托項目式學習，通過對學科內(nèi)容的整合，保證教學資源選取的科學性和適用性。在教學設計時，筆者以“老張一家與手機的那些事”情境材料為載體，以驅(qū)動性問題為開端，設置不同的任務清單，以項目問題的解決為終點，讓學生通過完成項目探究活動，獲取其中的知識與技能。項目式學習堅持活動的有效性、思維的連貫性、內(nèi)容的邏輯性，在真實的生活情境中促進核心素養(yǎng)落地生根。

在教學過程中，教師需關注學生前置任務的高效落實，進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，給予學生更大的自主發(fā)揮空間，這意味著教師不能掌控課堂上發(fā)生的一切。

總之，在高中思想政治課堂中開展項目式學習可以培育學生良好的思想政治學科核心素養(yǎng)。課堂教學是高中思想政治學科核心素養(yǎng)落地的主要依托，在課堂教學中，思想政治教師通過項目式學習，可實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一。根據(jù)《課標》要求、學生的既往經(jīng)驗及認知能力來設計項目內(nèi)容，將項目問題解決的主動權交給學生，可促使學生從宏觀角度分析問題，從微觀角度解決問題，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，使學生運用所學知識解決真實的項目問題，更好地培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 羅濱.項目式學習給學生帶來了什么［J］. 北京教育（普教版），2018（8）：26-27.

（責任編輯 袁 妮）