［摘 要］“雙減”背景下，歷史課程的目標(biāo)更加明確，初中歷史教師應(yīng)積極對課堂這一主陣地進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)課堂模式，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，從而切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。文章對大概念視域下初中歷史跨單元主題作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”“素養(yǎng)本位”的課改精神。

［關(guān)鍵詞］大概念；初中歷史；跨單元主題作業(yè)；設(shè)計策略

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0072-03

21世紀(jì)注定是義務(wù)教育歷史學(xué)科重要的改革創(chuàng)新期。2016年，統(tǒng)編初中歷史新教材問世。2021年，中小學(xué)教學(xué)進(jìn)入“雙減”時代。緊接著，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）出爐，“以史育人，培根鑄魂”成為初中歷史教師的神圣使命?！半p減”背景下，歷史課程的目標(biāo)更加明確，初中歷史教師應(yīng)積極對課堂這一主陣地進(jìn)行改革，切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過思考與實踐，筆者認(rèn)識到，在大概念視域下精心設(shè)計初中歷史跨單元主題作業(yè)可使歷史課堂提質(zhì)增效。

大概念簡單地說就是建構(gòu)學(xué)習(xí)框架的主題。在學(xué)生學(xué)習(xí)完幾個單元后，教師可從這幾個單元提煉出一個主題性的核心概念，該概念是學(xué)生在教材分析中通過橫向和縱向聯(lián)系歸納出來的，是能夠統(tǒng)領(lǐng)分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的跨單元的核心學(xué)習(xí)主題。在大概念視域下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過與《課標(biāo)》要求和本冊教材學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)的核心任務(wù)，整合碎片化的歷史知識，形成歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在具有梯度的問題中逐步突破重難點，構(gòu)建知識體系。跨單元主題作業(yè)一般是指針對同一學(xué)習(xí)板塊或相近學(xué)習(xí)板塊的不同單元布置的，由固有的主題統(tǒng)領(lǐng)的核心任務(wù)作業(yè)。那么，大概念與跨單元主題作業(yè)如何結(jié)合起來呢？

一、主題提煉，把握作業(yè)設(shè)計方向

一些學(xué)生覺得歷史難學(xué)是因為它包羅萬象，內(nèi)容繁雜，靠死記硬背很難完全掌握。其實，教師可以依據(jù)歷史學(xué)科特有的時序性引導(dǎo)學(xué)生在掌握歷史發(fā)展的基本線索的基礎(chǔ)上，了解和認(rèn)識重要的歷史事件、人物、現(xiàn)象，對重要的歷史問題進(jìn)行分析。教師可以提煉出核心學(xué)習(xí)主題，再圍繞該主題進(jìn)行跨單元主題作業(yè)設(shè)計，即分析教材，整體梳理教材內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)主題涉及的范圍、層次及要點，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，從多層面整合和提煉歷史教學(xué)中的大概念，而這就是教師要把握的作業(yè)設(shè)計方向。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級下冊第二、第三單元時，筆者選取了能夠統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)板塊的大概念“統(tǒng)一多民族國家”。《課標(biāo)》在中國古代史明清時期的“教學(xué)提示”中指出：中國古代史的教學(xué)，要通過把握中國古代歷史發(fā)展的基本線索及相關(guān)重要史事，圍繞統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展的過程展開?；诖?，筆者提煉出“統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展”這一跨單元作業(yè)的主題，并選擇遼宋夏金元時期至明清時期的史料作為依托，利用大概念對第二、第三單元中的政治史內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計跨單元主題作業(yè)。

二、目標(biāo)明確，整合作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合應(yīng)從作業(yè)目標(biāo)設(shè)置入手。

【作業(yè)目標(biāo)】

（1）以繪制時間軸的方式，準(zhǔn)確表述遼宋夏金元時期至明清時期朝代的更替，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。

（2）閱讀、獲取并規(guī)范表述材料中的有效歷史信息，初步學(xué)會運用時序與地域、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，感知這一時期國家治理的基本線索與總體趨勢。

（3）在具體的歷史時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，形成合理的歷史情景想象，從區(qū)域到整體的歷史發(fā)展進(jìn)程中正確認(rèn)識元明清三朝共同的歷史作用，初步學(xué)會對史事進(jìn)行評判。

【作業(yè)內(nèi)容】

主問題：元明清三朝共同的歷史作用是什么？

（參考答案：推動了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展；對中華民族進(jìn)一步交融，形成中華民族共同體有重要意義。）

［作業(yè)一］閱讀教材，繪制10世紀(jì)初至1820年的朝代更替示意圖。

［設(shè)計意圖］學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該一手抓時間，一手抓空間，兩手抓，兩手都要硬，即在具體的時空定位下還原歷史情境。結(jié)合《中國歷史》七年級下冊第二、第三單元的內(nèi)容與地圖冊，以時間軸的方式梳理宋元至明清時期歷史發(fā)展進(jìn)程，對不同朝代進(jìn)行定位，這是學(xué)習(xí)歷史的第一步。

［作業(yè)二］閱讀下列材料，回答問題。

材料一 1206年，成吉思汗建立蒙古國，開始在黃河流域擴張發(fā)展勢力。……陸續(xù)攻滅了當(dāng)時與宋并立的……少數(shù)民族政權(quán)，……1271年，忽必烈取《易經(jīng)》上“乾元”的意思，定國號為元?！?年后滅南宋統(tǒng)一全國?！O(shè)置澎湖巡檢司。

——摘編自《中國通史》

材料二 終永樂一朝，朱棣五次北征，三次打敗蒙古軍隊。……永樂死難，設(shè)哈密衛(wèi)，加強對西部邊陲的統(tǒng)治。……永樂五年，修筑驛路，設(shè)置驛站，加強西藏與內(nèi)地的聯(lián)系。永樂十三年，增設(shè)貴州省，進(jìn)一步加強在西南地區(qū)的統(tǒng)治。

——摘編自《簡明中國歷史讀本》

材料三 1616年，后金汗國建立。經(jīng)1621年的“遼沈之戰(zhàn)”、次年的“廣寧之戰(zhàn)”，已領(lǐng)有遼河以西的東北地區(qū)，進(jìn)逼山海關(guān)，擁有了“逐鹿中原”的根據(jù)地，……1644年，清入主中原。此后歷經(jīng)百余年的努力，最終統(tǒng)一中國。

——摘編自《中國古代農(nóng)耕與游牧社會交往的歷史脈絡(luò)》

（1）材料一中“與宋并立”的少數(shù)民族政權(quán)有哪些？元“統(tǒng)一全國”有何歷史意義？

（2）“朱棣”是哪一朝代的皇帝？據(jù)材料二，歸納其鞏固統(tǒng)一的兩項措施。

（3）材料三中“后金汗國”是哪個民族建立的？

（4）綜合上述材料，概述元明清三朝共同的歷史作用。

（5）1644年“入主中原”的清朝皇帝是誰？舉例說明清朝“歷經(jīng)百余年的努力，最終統(tǒng)一中國”的過程中管轄和開發(fā)邊疆地區(qū)的措施有哪些。

［設(shè)計意圖］中考的材料題一般圍繞一個歷史核心主題進(jìn)行命制，所以以一則材料為抓手，輔之以低起點、緩坡度、寬聯(lián)系的設(shè)問，很容易就建立起本主題的知識框架，將碎片化的歷史知識立體化、結(jié)構(gòu)化。歷史學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)史實，還要通過史料的呈現(xiàn)，在“史實—聯(lián)系—認(rèn)識”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

［作業(yè)三］閱讀《北宋時期形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》《元朝形勢圖（1330年）》《明朝形勢圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》，與遼宋夏金時期政權(quán)并立相比，概括元明清三朝共同的歷史作用。

［設(shè)計意圖］學(xué)生利用地圖講解元明清三朝和遼宋夏金時期相比的疆域形勢變化，讓“地圖會說話”。從地圖的“可見”出發(fā)，學(xué)生能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，形成對國家和民族的認(rèn)同感，理解中華民族多元一體的格局。

上述作業(yè)是按照《課標(biāo)》中《歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖》逐層設(shè)計的，即立足時空，運用史料，認(rèn)識歷史。

三、多元合作，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計評價

歷史課程的評價主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。上述作業(yè)以遼宋夏金元時期至明清時期從政權(quán)并立走向統(tǒng)一多民族國家為主線，以鞏固統(tǒng)一的措施對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響為切入點，選取通俗易懂的史料，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境。明線是朝代的更替和地圖疆域的變化，暗線是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。重點是理解元明清三朝鞏固統(tǒng)一的措施及對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，難點是跨單元分析重要史事間的因果關(guān)系。該作業(yè)需要學(xué)生調(diào)動和運用已學(xué)知識，運用時序與地域、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，連點成線，從歷史發(fā)展進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用，感知這一時期國家治理的基本線索與總體趨勢，理解中華民族多元一體的格局，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在具體課堂教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)歷史情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出探究問題，開展史料研習(xí)，組織歷史作業(yè)論證。經(jīng)過“學(xué)習(xí)—設(shè)計—實踐—反思—研討—改進(jìn)”，以及四個不同學(xué)情班級的磨課，筆者將作業(yè)評價方式優(yōu)化如下。

（一）導(dǎo)入

學(xué)生上臺解讀地圖中的有效信息，判斷第一張幻燈片反映了遼、西夏、北宋的并立以及金、南宋、西夏的對峙，第二張幻燈片上分別是元朝、明朝和清朝的疆域圖。

教師評價學(xué)生講解地圖的表現(xiàn)，提出表揚或指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)補充，提高教學(xué)活動的有效性。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計與過渡

過渡：同學(xué)們的表現(xiàn)說明我們從空間方位上能夠把握各個朝代的疆域狀況，那么你們能否從時間上把握從遼宋夏金元時期至明清時期的朝代更替呢？

在學(xué)生完成作業(yè)一的過程中，教師一邊巡視一邊指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題（如朝代順序錯誤、政權(quán)并立方位錯誤等）。

小結(jié)設(shè)計：在希沃平臺上實時呈現(xiàn)學(xué)生作品，并通過學(xué)生互評和教師點評來糾錯和改進(jìn)。

評價檢測與典型錯誤補償方案：課后學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)，再進(jìn)行展示評比，將此作為延伸拓展性作業(yè)。

過渡：同學(xué)們已經(jīng)能夠清楚梳理遼宋夏金元時期至明清時期的政權(quán)更迭和發(fā)展脈絡(luò)。那么，不同朝代又是通過哪些措施來推動歷史發(fā)展進(jìn)程的呢？請閱讀下面三則材料，讓我們一起回到那些年，解讀那些事。

在學(xué)生完成作業(yè)二的過程中，教師一邊巡視一邊面批，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題（如表述不規(guī)范、歸納措施不到位等）。

小結(jié)設(shè)計：學(xué)生在學(xué)案上限時8分鐘完成。

評價檢測與典型錯誤補償方案：教師在批改學(xué)案后請學(xué)生將自己的作品展示在希沃平臺上并進(jìn)行分析講解，教師補充指導(dǎo)解題方法。

過渡：從以上分析中，同學(xué)們已經(jīng)知道這么多重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象了?，F(xiàn)在我們透過現(xiàn)象再深入地挖掘一下本質(zhì)。

教師對作業(yè)三進(jìn)行適當(dāng)加工：再次閱讀《元朝形勢圖（1330年）》《明朝形勢圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》，綜合上述學(xué)習(xí)，你能用一個詞概括元明清三朝的共同政治特征嗎？

幾乎所有學(xué)生都能答出“統(tǒng)一”，而在歸納元明清三朝共同的歷史作用時，“推動了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的答案就自然生成了。

小結(jié)設(shè)計：學(xué)生在這次作業(yè)活動中，從歷史的角度認(rèn)識中國的具體國情，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心和自豪感。

評價檢測與典型錯誤補償方案：講練結(jié)合，及時完成該專題作業(yè)。

在這一跨單元主題作業(yè)探究學(xué)習(xí)中，教師通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生參與的狀態(tài)、進(jìn)展與成效等作出評價，同時注意觀察學(xué)生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

本文結(jié)合具體課例，從方向、結(jié)構(gòu)、評價三個方面闡釋了大概念視域下初中歷史跨單元主題作業(yè)設(shè)計策略。作業(yè)設(shè)計的意圖就是通過將教學(xué)過程問題化，使學(xué)生在符合認(rèn)知的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題，對歷史產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，從而形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，這樣的作業(yè)設(shè)計既是對《課標(biāo)》要求的具體落實，又是對初中歷史課堂提質(zhì)增效的有效探索。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 楊彪.以單元核心問題為引領(lǐng)設(shè)計單元教學(xué)活動［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（2）：28-31.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 李穎.淺談單元教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下初中歷史教學(xué)策略：以統(tǒng)編教材《北魏政治和北方民族大交融》為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2020（2）：41-43.

［4］ 趙啟英.主題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用［J］. 甘肅教育，2020（13）：101.

（責(zé)任編輯 袁 妮）