［摘 要］大單元教學(xué)提倡教學(xué)內(nèi)容的重組和優(yōu)化，以利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和方法的遷移應(yīng)用，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要方式。文章統(tǒng)整設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)地理上冊“河流”的相關(guān)內(nèi)容，以“江河奔騰看中國，人水和諧繪新景”為單元主題，從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確定單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、分解單元任務(wù)四個(gè)方面探究大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，再進(jìn)行反思，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供思路。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；河流

［中圖分類號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0075-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出，培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。地理是一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，要突破以往碎片化、章節(jié)化的方式，注重地理要素之間的聯(lián)系，關(guān)注整體、銜接以及差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和地理實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、綜合的思維分析和解決生活中的真實(shí)問題。大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)“章節(jié)”“課時(shí)”的模式，依據(jù)《課標(biāo)》、教材、學(xué)情等具體情況確定單元的主題，介入真實(shí)的情境與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和核心素養(yǎng)的有效對(duì)接［2］，是核心素養(yǎng)落地的重要路徑。基于此，本文對(duì)人教版八年級(jí)地理教材中有關(guān)中國的河流的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，探究大單元視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

大單元教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，它是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教學(xué)材料與經(jīng)驗(yàn)?zāi)K［3］，不再拘泥于教材呈現(xiàn)的章節(jié)順序，而是依據(jù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，以學(xué)科大概念作為教學(xué)主題，通過一條清晰的主題脈絡(luò)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，用完整的大情境、大任務(wù)以及邏輯緊密的問題鏈來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)核心內(nèi)容之間的關(guān)系。雷雨萌［4］認(rèn)為，單元教學(xué)需要以大概念分析教學(xué)主題，以核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)框架，以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元活動(dòng)。莊麗［5］在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境，制訂目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使核心素養(yǎng)具體化、可干預(yù)。

本文認(rèn)為，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可按如下步驟進(jìn)行：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，選定單元主題；聚焦核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，串聯(lián)單元教學(xué)；分解單元任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、中國的河流大單元教學(xué)實(shí)例探究

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，選定單元主題

大單元教學(xué)主題的選取可在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上［6］，結(jié)合教材內(nèi)容、地理國情（時(shí)事熱點(diǎn)）及學(xué)情等確定。單元主題應(yīng)以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，具備一定的探究價(jià)值和實(shí)踐意義。《課標(biāo)》中與中國的河流相關(guān)的內(nèi)容及要求見表1。

研讀《課標(biāo)》后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)要求從“簡要?dú)w納、描述特征”到“說明影響、認(rèn)識(shí)重要性”，呈現(xiàn)明顯的由低階向高階邁進(jìn)的過程，“影響、建議、重要性”更是綜合思維的體現(xiàn)。

梳理教材。將八年級(jí)地理教材中“自然災(zāi)害”“黃土高原”“長江三角洲地區(qū)”“三江源地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整到“長江”“黃河”中展開，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自然要素間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和方法的遷移運(yùn)用。

了解國情。大江大河是中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)前進(jìn)的基礎(chǔ)性航道，江河安瀾，方能國泰民安。說起中國的河流，不得不提長江和黃河。

分析學(xué)情。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)部分世界河流，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但綜合思維能力較差，分析問題不夠全面，且人地協(xié)調(diào)觀念較為淡薄。河流大單元主題學(xué)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)廣泛、聯(lián)系密切、跨度大的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，樹立與自然和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀。

基于以上分析，筆者將本單元主題確定為“江河奔騰看中國，人水和諧繪新景”。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生達(dá)成的結(jié)果，需綜合考慮單元知識(shí)的先后銜接和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平。河流作為自然環(huán)境的要素之一，受地形、氣候等自然要素的影響，形成了典型的區(qū)域特征。在時(shí)空變遷中，河流與人類活動(dòng)相互影響，體現(xiàn)出人類活動(dòng)與自然環(huán)境間的復(fù)雜關(guān)系。河流大單元的學(xué)習(xí)過程，不僅是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維培養(yǎng)的過程，也是人地協(xié)調(diào)觀滲透的重要過程。河流知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在真實(shí)的鄉(xiāng)土情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。聚焦核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)見表2。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，串聯(lián)單元教學(xué)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)大情境，大情境能夠貫穿單元教學(xué)的始終。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的鄉(xiāng)土情境 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題或完成某項(xiàng)任務(wù)，這是衡量核心素養(yǎng)是否達(dá)成的重要依據(jù)。

有關(guān)河流的教學(xué)素材非常豐富。本文以鄉(xiāng)土素材“太倉撤縣建市30周年——太倉港的發(fā)展”為背景創(chuàng)設(shè)大情境。悠悠長江水，一座幸福城。太倉東望長江，30年前的沿江地帶曾是一片灘涂；30年后，太倉港成為長江集裝箱第一大港，入選港口型國家物流樞紐，推動(dòng)太倉臨港產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)從無到有、從小到大，依港而立、因港而興，展現(xiàn)了河流對(duì)城市發(fā)展的深刻影響。因此，在太倉撤縣建市30周年之際，筆者以“江河奔騰看中國，百舸爭流看太倉”為主題情境，探究河流對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類生活的影響。基于此設(shè)立的一系列情境問題見表3。

（四）分解單元任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

在結(jié)合《課標(biāo)》、聚焦核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，確保單元之間的聯(lián)系和銜接。河流大單元整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

將人水和諧共生這一核心大概念分解為三個(gè)小單元、四個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)又通過幾個(gè)由淺入深的任務(wù)問題驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而解決真實(shí)情境問題。具體教學(xué)活動(dòng)見表4。

三、結(jié)論與思考

在《課標(biāo)》引領(lǐng)下，大單元教學(xué)無疑成為促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要方式。本文以中國的河流為例，探討大單元教學(xué)的過程和方法，其中也存在一些值得商榷的地方。

（一）落實(shí)地理實(shí)踐力

雖然教師可以利用鄉(xiāng)土素材作為大情境推動(dòng)教學(xué)，但學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的河流、家鄉(xiāng)的發(fā)展是否了解會(huì)對(duì)地理實(shí)踐力的落實(shí)產(chǎn)生影響。一方面，教師應(yīng)提前調(diào)研學(xué)情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過咨詢、實(shí)地調(diào)研等方式關(guān)注身邊河流的開發(fā)利用和治理情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后反思

除創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境外，教師還應(yīng)該思考如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，并給學(xué)生提供反思支架，引起學(xué)生共鳴，注重學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)從單一基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到整體知識(shí)體系的構(gòu)建，最后到真實(shí)問題的解決。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［3］ 陳剛，李滌非.基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)實(shí)踐研究：以初中物理“如何學(xué)習(xí)物質(zhì)的形態(tài)和變化”為例［J］.物理教學(xué)探討，2019（1）：30-36.

［4］ 雷雨萌.基于核心素養(yǎng)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“北方地區(qū)”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（23）：14-17.

［5］ 莊麗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“中國南、北方地區(qū)”為例［J］.課程教材教學(xué)研究（教育研究），2022（Z3）：3-7.

［6］ 易蓉暉，宋華坤，常君雪.初中地理大單元教學(xué)實(shí)施路徑探索［J］.地理教育，2023（3）：62-65，71.

（責(zé)任編輯 陳 明）