摘 要：情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中十分常見(jiàn)，可以帶給學(xué)生全新的、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具完成情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考、探究，以此來(lái)推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的提升。當(dāng)前，設(shè)計(jì)情境成為高考試題命題的主要趨勢(shì)，給予了學(xué)生較多的自由發(fā)揮空間。為使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)與考試的過(guò)渡，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的價(jià)值并積極探索開(kāi)展情境教學(xué)的方法。本文從新高考的視角出發(fā)、以郁達(dá)夫《故都的秋》為例，深入探索開(kāi)展情境教學(xué)的方法，期望為廣大教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

課程改革不斷深入的當(dāng)下，如何發(fā)揮情境教學(xué)這位“老朋友”的真正價(jià)值，如何使其為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而服務(wù)等，依舊是教師討論的重要問(wèn)題之一。新高考背景下，傳統(tǒng)的情境教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，結(jié)合新高考、新課標(biāo)等方面的內(nèi)容積極創(chuàng)新情境教學(xué)，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)摒棄以往以“填鴨式”“灌輸式”為主要教學(xué)方法的課堂教學(xué)模式，結(jié)合新高考的不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、新高考對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求

（一）摒棄機(jī)械練習(xí)

傳統(tǒng)高考可以稱之為應(yīng)試教育大比拼，并不要求學(xué)生對(duì)于文學(xué)產(chǎn)生深刻的理解，只要學(xué)生熟悉并掌握答題模板、套路等就可以獲得優(yōu)異的成績(jī)。但是，學(xué)生為獲得優(yōu)異的成績(jī)只能不斷地進(jìn)行練習(xí)與背誦，從而形成獨(dú)屬于自己的答題技巧。傳統(tǒng)高考映射著應(yīng)試教育的諸多問(wèn)題，同時(shí)也使我們真正地意識(shí)到應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的危害。當(dāng)前，新高考背景下對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，其中最為重要的即摒棄機(jī)械性的練習(xí)，為學(xué)生提供更多開(kāi)放、靈活的空間。新高考下語(yǔ)文試題注重形式的創(chuàng)新，以新題型擴(kuò)大試題的開(kāi)發(fā)度與靈活度。在此背景下，學(xué)生若依舊采用“死記硬背”“機(jī)械刷題”等方法開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將無(wú)法提升自身的學(xué)習(xí)效果與考試成績(jī)。因此，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以靈活的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)、靈活地應(yīng)對(duì)試題的變化，從而為自身學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）注重整體感知

由于高考時(shí)間、試題題量等多方面因素的影響，以往學(xué)生開(kāi)展練習(xí)與考試的過(guò)程中常常忽視閱讀文本的重要性。因此，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)答案不完整、片面等問(wèn)題，因而影響最終的成績(jī)。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于文本的理解并不透徹，在沒(méi)有通讀文章、理解文章的情況下便開(kāi)始做題，所以造成了以上的現(xiàn)象。新高考強(qiáng)調(diào)整體感知，即學(xué)生無(wú)論是開(kāi)展實(shí)用類文本閱讀、文言文或詩(shī)歌等閱讀時(shí)都需要進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與理解，進(jìn)而加強(qiáng)自身對(duì)于文章內(nèi)容的感知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思路更為清晰，并且可以投入后續(xù)的答題中。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的答題理念、方法等，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體感知，帶領(lǐng)學(xué)生以多樣化的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章、語(yǔ)篇等內(nèi)容的理解，進(jìn)而使其更好地應(yīng)對(duì)新高考[2]。

（三）強(qiáng)調(diào)回歸教材

教材在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)延伸，即脫離語(yǔ)文教材并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)與學(xué)習(xí)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。然而，語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中所選取的文章、詩(shī)歌等均具有一定的代表性，立足于教材內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)方能使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。新高考則摒棄了傳統(tǒng)的教育理念，強(qiáng)調(diào)回歸教材的重要性。新高考背景下諸多試題與語(yǔ)文教材之間具有密切的聯(lián)系，以此來(lái)推動(dòng)以考促教、以考促學(xué)的進(jìn)程。在此背景下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)真正地回歸到教材，立足于教材中的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深入剖析與學(xué)習(xí)，使學(xué)生從教材中收獲知識(shí)、提升能力。如此一來(lái)，學(xué)生具備足夠的能力去應(yīng)對(duì)新高考的變化，以靈活的心態(tài)與方式去面對(duì)未知的題型與困難，進(jìn)而為其綜合能力的提升以及素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、新高考視域下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)文章理解

情境教學(xué)即以生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文情境教學(xué)的開(kāi)展可以使教材中晦澀難懂的片段、內(nèi)容以更為直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。新高考強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)情境，而情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，則有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)而推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果提升。如，教師開(kāi)展《故都的秋》的教學(xué)時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的實(shí)際情況、文章中所表述的內(nèi)容等積極開(kāi)展情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生則可以在真實(shí)的情境中開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且在教師的引導(dǎo)下逐漸明確文章中所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)于文章的理解與印象。情境教學(xué)的開(kāi)展不僅可以為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中其注意力的同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。因此，新高考背景下教師應(yīng)注重情境教學(xué)的運(yùn)用，以不斷實(shí)踐的方式將其落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂，以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[3]。

（二）調(diào)動(dòng)情感因素

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而產(chǎn)生情感共鳴則可以真正地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力的同時(shí)為知識(shí)、能力的提升奠定基礎(chǔ)。然而，單純的文字閱讀無(wú)法帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，無(wú)法喚醒學(xué)生的情感共鳴。新高考視域下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的開(kāi)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素并使其對(duì)于文章內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。教師立足于語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合文章中所描述的內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)對(duì)于文章中所描述的內(nèi)容、情感等產(chǎn)生了初步的理解，而情境的創(chuàng)設(shè)則可以直擊學(xué)生的心靈、引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而使其與之產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容開(kāi)展深入的剖析與鑒賞，學(xué)生則可以積極投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中并充分掌握其中所傳遞的思想與觀念。作為教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，以情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)

課程改革的不斷深入下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教師所探究的重要內(nèi)容之一。教師需要從語(yǔ)文教學(xué)的課堂出發(fā)，以多樣化的方式開(kāi)展教學(xué)并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，新高考的命題均以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性，使核心素養(yǎng)真正落實(shí)是教師所需要研究的重要方向。然而，新高考視域下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的開(kāi)展，為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)首先需要明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，在具體教學(xué)的過(guò)程中教師可以圍繞這四個(gè)維度的內(nèi)容與要求積極開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在良好的情境中完成學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中其“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，為貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，以情境教學(xué)來(lái)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文價(jià)值[4]。

三、新高考視域下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

（一）引入生活情境，完成課堂導(dǎo)入

社會(huì)生活情境是新高考命題的主要趨勢(shì)之一，主要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。同時(shí)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)更能集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。因此，新高考視域下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的開(kāi)展，需要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。教師從課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感受到文學(xué)與生活息息相關(guān)，完成課堂導(dǎo)入的同時(shí)為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版教材高中語(yǔ)文《故都的秋/郁達(dá)夫》的情境教學(xué)為例。作者郁達(dá)夫從故都的五個(gè)景物出發(fā)，將文章的主題緊扣在“故都”與“秋”上，表現(xiàn)了故都秋天清、靜、悲涼的特點(diǎn)。教師則可以從秋天出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而完成課堂導(dǎo)入?！白怨乓詠?lái)描寫(xiě)秋季的詩(shī)句、文章數(shù)不勝數(shù)，僅僅是一個(gè)季節(jié)為什么可以吸引那么多的文人墨客呢？同學(xué)們對(duì)于秋天的印象是怎樣的？在你的生活經(jīng)驗(yàn)里秋天是好，還是壞？”教師從文學(xué)作品出發(fā)引出秋天，并將秋天與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)?！啊锾焓墙瘘S色的，我喜歡秋天的校園！’杜甫說(shuō)‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’，我認(rèn)為秋天就是悲涼的，無(wú)論是從天氣還是人的心情！”學(xué)生在教師的引領(lǐng)下將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，并引入“悲涼”的特點(diǎn)。教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)展總結(jié)，并完成課堂導(dǎo)入?！扒锾焓潜瘺龅模S多文人墨客筆下的秋天都是悲涼的！那么我們今天共同走進(jìn)郁達(dá)夫筆下的秋天，感受詩(shī)人筆下的悲涼！”在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)《故都的秋》。

（二）利用問(wèn)題情境，掌握文章內(nèi)容

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，語(yǔ)文教學(xué)的課堂中應(yīng)靈活地運(yùn)用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，使其結(jié)合教師所提出的問(wèn)題積極開(kāi)展探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師應(yīng)充分意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，并在新高考視域下積極開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)效果，從而為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版教材高中語(yǔ)文《故都的秋/郁達(dá)夫》的情境教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)明確了文章的主基調(diào)，但是對(duì)于文章的內(nèi)容并沒(méi)有產(chǎn)生系統(tǒng)的理解。因此，教師應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值并以問(wèn)題的形式帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容，推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的提升?！拔覀兺ㄟ^(guò)剛剛的討論已經(jīng)明確了文章的主基調(diào)，大家?guī)е鴮?duì)‘悲涼’的思考對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀并回答教師所提出的問(wèn)題。”學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師運(yùn)用多媒體設(shè)備為其播放悲涼的音頻，并為其展示問(wèn)題“如何概括文章中所描繪的內(nèi)容？”“是否可以將其整合為不同主題的畫(huà)作？”“從文章出發(fā)開(kāi)始尋找，如何運(yùn)用最為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括這五幅畫(huà)作？”學(xué)生在明確問(wèn)題的前提下，在縈繞著悲涼音樂(lè)的情境中組織開(kāi)展探索。“文章圍繞著故都的‘秋晨’‘秋槐’‘秋蟬’‘秋雨’‘秋果’進(jìn)行創(chuàng)作，可以以這五個(gè)景物完成命名！”“可以將文章第一段中的第二句話進(jìn)行提煉，清凈悲涼來(lái)形容《故都的秋》最合適！”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容產(chǎn)生了較為深刻的理解，教師適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)并繼續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。

（三）創(chuàng)設(shè)文章情境，完成作品賞析

文章中常常會(huì)為讀者勾勒出真實(shí)的情境，使讀者在閱讀的過(guò)程中逐漸掌握其中所蘊(yùn)含的知識(shí)與內(nèi)容。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，單純地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀無(wú)法帶領(lǐng)其感受作者所勾勒的情境。新高考命題強(qiáng)調(diào)個(gè)人情境體驗(yàn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所感受到的情感等。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)圍繞著文章的內(nèi)容開(kāi)展情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地投入文章中并在情境中加深學(xué)生的感受與體驗(yàn)。學(xué)生則結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)完成文學(xué)作品的賞析，并將自身的觀點(diǎn)積極表達(dá)出來(lái)[5]。

以統(tǒng)編版教材高中語(yǔ)文《故都的秋/郁達(dá)夫》的情境教學(xué)為例。通過(guò)生活情境、問(wèn)題情境使學(xué)生對(duì)于文章中的內(nèi)容產(chǎn)生了理解，但是卻并沒(méi)有深入剖析其中所蘊(yùn)含的情感。教師則需要結(jié)合文章內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴并完成作品的賞析?！啊豆识嫉那铩肥乔屐o悲涼的，但是透過(guò)作者的描寫(xiě)我們不難發(fā)現(xiàn)故都的秋是美的！不知道大家在閱讀的過(guò)程中眼前是否有秋季的景象若隱若現(xiàn)，接下來(lái)我們共同看一段視頻，從而真正地理解故都的秋！”教師為學(xué)生播放視頻的同時(shí)為其播放《故都的秋》朗讀音頻，二者相結(jié)合帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！白髡叩奈恼率潜瘺龅?，可能符合一直以來(lái)傷春悲秋的特點(diǎn)。但是我覺(jué)得作者喜歡故都的秋，從文章的最后就可以看出來(lái)！”“中國(guó)人與秋的聯(lián)系的確很深，秋天也確實(shí)會(huì)影響我們！”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著《故都的秋》積極討論，并適時(shí)地引導(dǎo)其將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容相結(jié)合，從而更好地完成文章賞析。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考強(qiáng)調(diào)情境化，其命題趨向個(gè)人情境、生活情境以及學(xué)科情境，為學(xué)生提供了更多開(kāi)放性、靈活性的空間。作為教師，在新高考視域下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重情境教學(xué)的運(yùn)用，以情境教學(xué)的方式完成對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練，從而為教考銜接奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師開(kāi)展《故都的秋》的教學(xué)時(shí)則可以運(yùn)用多樣化的方式完成生活情境、問(wèn)題情境與文章情境的創(chuàng)設(shè)，并組織學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在情境中開(kāi)展閱讀與學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升、得到發(fā)展。

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