摘 要：歷史課的教學(xué)內(nèi)容是課程思政的重要組成部分，有很強(qiáng)的育人功能。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘課標(biāo)與教材中的思政元素，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。在教學(xué)策略的制訂上，要以單元主題為依托，以問(wèn)題引領(lǐng)為課堂推進(jìn)手段，充分利用教材資源提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)課后作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)鞏固，幫助學(xué)生涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為適應(yīng)國(guó)家需要的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中歷史；單元教學(xué)策略

伴隨著國(guó)家全面推行“大思政課”，課程思政的概念也被逐漸關(guān)注。課程思政旨在通過(guò)深挖各個(gè)學(xué)科、各類課程中的思想政治元素，將思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)[1]。歷史課程是課程思政的主陣地之一，在歷史教學(xué)中，要基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)思想政治教育融入歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

一、歷史課程的思政功能

新課程改革下，歷史課程關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先。使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑?！睔v史教育的目標(biāo)與思政教育站位一致，因此，在歷史課程教學(xué)中，要不斷挖掘思政元素，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。歷史課程發(fā)揮思政功能主要xWggmxP6eo6wrnLdB9H/aBWagXjQ16WSyO39AJ3ro8M=體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）歷史課程的育人功能

高中歷史課程改變了以往以知識(shí)立意為主的教學(xué)目標(biāo)，以能力立意、素養(yǎng)立意為主。課程由歷史必修、選擇性必修、選修三類共同構(gòu)建，課程間具有關(guān)聯(lián)性、延伸性、拓展性。在歷史課程中，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅表現(xiàn)為對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握、對(duì)歷史多角度的深入認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。通過(guò)歷史三類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，并能夠通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能夠關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注國(guó)家發(fā)展與世界變化，由古知今，透過(guò)客觀事物的發(fā)展看到其本質(zhì)特征，尋找事物間的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境下的新問(wèn)題，具備新時(shí)代下獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力；教師通過(guò)歷史課程幫助學(xué)生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀[2]，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和制度的自信心，能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，真正成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。歷史課程有豐富的育人資源，在歷史課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)緊密圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，制訂合理、科學(xué)的育人規(guī)劃，形成三年一貫的育人目標(biāo)，拓展課堂、課后雙效育人途徑，完善歷史課程的育人功能。

（二）通過(guò)歷史實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入

1.突出唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。高中統(tǒng)編版歷史教材按照通史體例編排，注重中國(guó)古代至近現(xiàn)代的縱向歷史發(fā)展以及中西的橫向?qū)Ρ?，?qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的基本特征是時(shí)序性和系統(tǒng)性。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，要從宏觀上運(yùn)用唯物史觀的基本原理理解史實(shí)的相互聯(lián)系，形成對(duì)歷史全面、客觀的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，拓展歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度。

2．重視家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。要充分利用統(tǒng)編教材提供的各種材料和信息，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引發(fā)歷史共鳴，關(guān)注國(guó)家與世界的命運(yùn)。通過(guò)中國(guó)史的學(xué)習(xí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一，促使學(xué)生立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家[3]。通過(guò)世界史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備開闊的國(guó)際視野，認(rèn)識(shí)到世界歷史發(fā)展的多樣性，進(jìn)而理解和尊重各國(guó)歷史文化傳統(tǒng)，樹立正確的文化觀。通過(guò)中西對(duì)比，借鑒與吸取各國(guó)歷史發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化

自信。

二、基于課程思政的單元教學(xué)策略

歷史課程是課程思政的重要組成部分，歷史教學(xué)應(yīng)突出歷史學(xué)的教育功能，在教學(xué)策略的制訂上，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，明確單元主題，落實(shí)思政教育。

（一）主題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

教育部頒布的2017版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》集中反映了普通高中歷史課程的新理念，從而體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)普通高中歷史課程“立德樹人”的新目標(biāo)[4]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分了解課標(biāo)要求，確定思政目標(biāo)，在單元主題引領(lǐng)下制定教學(xué)目標(biāo)。

以中外歷史綱要上第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。高一階段對(duì)學(xué)生的思政培養(yǎng)可立足現(xiàn)有素材，基于課標(biāo)要求，可將本單元主題確立為“危機(jī)下的抗?fàn)幣c探索”。將高一學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2層級(jí)與思政教育的要求相結(jié)合，可以制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)為：能夠運(yùn)用1840年前的中國(guó)和世界形勢(shì)圖，站在世界角度認(rèn)識(shí)中國(guó)遭遇近代危局的原因并理解國(guó)內(nèi)專制統(tǒng)治的腐朽黑暗和西方列強(qiáng)入侵對(duì)近代中國(guó)的民族苦難形成的影響；能夠了解本單元作為中國(guó)近代史開端的原因與歷史分期方式；能夠通過(guò)史料認(rèn)識(shí)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道救亡圖存和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是近代中國(guó)人民奮斗的基本目標(biāo)。能夠理解中國(guó)軍民頑強(qiáng)抗?fàn)幍木窈椭袊?guó)人積極探索的先進(jìn)精神，具有對(duì)祖國(guó)和人民的深情大愛(ài)。升入高二高三，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4層級(jí)對(duì)本單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，即可對(duì)思政目標(biāo)做調(diào)整，在延續(xù)原有的思政主題下，根據(jù)長(zhǎng)時(shí)段中國(guó)歷史和世界史的發(fā)展，分析探究晚清中國(guó)遭受苦難的原因，在新材料新情境下分析晚清歷史發(fā)展問(wèn)題，并運(yùn)用史料對(duì)晚清救亡圖存運(yùn)動(dòng)的探索進(jìn)行論述；能夠?qū)ν砬逯袊?guó)內(nèi)憂外患的局面進(jìn)行反思，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，并將這段變局與現(xiàn)今世界面臨的百年未有之大變局相聯(lián)系，從這段歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極提升自我，立志為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

（二）利用教材，明理增信

統(tǒng)編版高中歷史教材的編寫理念和設(shè)計(jì)思路嚴(yán)格按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定，將教材資源與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，遵循歷史發(fā)展規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用好用足統(tǒng)編版高中歷史教材是實(shí)踐思政教育的重要途徑。

教材提供了多種歷史教學(xué)資源，其中蘊(yùn)含著諸多的思政教育元素，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地利用教材資源，豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

中外歷史綱要上第五單元作為中國(guó)近代史的開端，展示了中國(guó)在面臨“數(shù)千年未有之大變局”時(shí)，人民的奮勇抗?fàn)幣c社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力，雖然結(jié)果沒(méi)有完全成功，但卻體現(xiàn)了中國(guó)人民永不屈服的精神內(nèi)核，激勵(lì)著歷代中國(guó)人為之奮斗。在單元導(dǎo)言部分，通過(guò)對(duì)這一時(shí)段歷史的總體介紹，為學(xué)生展示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后數(shù)十年間的屈辱與奮斗。在授課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第四單元的內(nèi)容，思考明清盛世危機(jī)與晚清屈辱局面的關(guān)系，從縱向歷史發(fā)展的角度，解讀晚清中國(guó)的內(nèi)憂外患，從而把握歷史事件間的邏輯聯(lián)系，提升對(duì)國(guó)家歷史的關(guān)注度。例如，在課時(shí)資源的應(yīng)用上，可以通過(guò)第16課的史料閱讀，認(rèn)識(shí)到英國(guó)對(duì)中國(guó)進(jìn)行鴉片走私的危害，對(duì)學(xué)生而言也是一場(chǎng)很好的禁毒教育。第16課的歷史縱橫“各地民眾自發(fā)抵抗侵略者”，彰顯了中國(guó)人民在面對(duì)外來(lái)侵略的英勇抗?fàn)幘瘛５?7課的史料閱讀，通過(guò)《天朝田畝制度》的節(jié)選，反映了農(nóng)民階級(jí)的救亡主張，是農(nóng)民階級(jí)自我價(jià)值的肯定，也是危機(jī)之下振聾發(fā)聵的呼喊。第17課的學(xué)習(xí)拓展為學(xué)生展示了近代中國(guó)工人階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生從唯物史觀的角度認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)在誕生之初就存在階級(jí)局限性，無(wú)法最終領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命贏得勝利，而無(wú)產(chǎn)階級(jí)代表著新生產(chǎn)力，盡管人數(shù)不多，但卻是中國(guó)最有革命性的階級(jí)。第18課的問(wèn)題探究，通過(guò)嚴(yán)復(fù)《論世變之亟》認(rèn)識(shí)其在“千年未有之大變局”下的清醒認(rèn)知，從而對(duì)中國(guó)近代有識(shí)之士抱有敬意，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與責(zé)任感。

（三）問(wèn)題推動(dòng)，動(dòng)情動(dòng)心

邏輯是貫穿歷史事件始終的主線，歷史教學(xué)應(yīng)抓住單元主題下的邏輯，用關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史情境，構(gòu)架時(shí)空線索，滲透鄉(xiāng)土資源，體會(huì)特定時(shí)代下個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)的變遷，感悟歷史選擇，達(dá)到“溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志”[5]。

中外歷史綱要上第五單元以“危機(jī)下的抗?fàn)幣c探索”為單元主題，在具體授課中，要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，設(shè)置探究問(wèn)題。以其中的第16課《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》為例：

探究活動(dòng)一。要梳理并制作時(shí)間軸，標(biāo)明1851—1896的歷史大事件。

設(shè)計(jì)意圖：梳理歷史事件時(shí)間聯(lián)系，尋找事件間的邏輯聯(lián)系；了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景；理清甲午戰(zhàn)敗的原因。

“課程思政融合點(diǎn)”解析：通過(guò)時(shí)間軸梳理讓學(xué)生走進(jìn)歷史，宏觀了解近代19世紀(jì)50年代以來(lái)中國(guó)遭遇到的艱難時(shí)局，激發(fā)學(xué)生憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。

探究活動(dòng)二。要觀察外國(guó)人當(dāng)時(shí)畫的太平軍在九江湖口與清軍作戰(zhàn)圖，利用《天朝田畝制度》和《資政新篇》，結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖，思考太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因與影響。

設(shè)計(jì)意圖：書本中太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有五張插圖，對(duì)理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、目的、成果有很大的幫助，左圖右史是歷史學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)該設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片信息提取與解讀的能力，進(jìn)而對(duì)農(nóng)民階級(jí)尋求國(guó)家出路的早期探索抱有敬意。

“課程思政融合點(diǎn)”解析：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)有著深刻的社會(huì)歷史原因，通過(guò)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的分析，深度思考個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

探究活動(dòng)三，看以下材料：

咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國(guó)藩在《復(fù)陳購(gòu)買外洋船炮折》中說(shuō)：

況今日和議既成，中外貿(mào)易，有無(wú)交通，購(gòu)買外洋器物，尤屬名正言順。購(gòu)成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過(guò)一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)逆，可以勤遠(yuǎn)略。

——中外歷史綱要上第17課“學(xué)思之窗”

閱讀上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考洋務(wù)新政的原因與目的。

設(shè)計(jì)意圖：福州在中國(guó)近代史中具有重要的地位，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在福州也留下了諸多遺跡，通過(guò)課前實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到課堂學(xué)習(xí)中，感知家鄉(xiāng)的歷史，從而更加筑牢憂國(guó)憂民的思想

責(zé)任。

“課程思政融合點(diǎn)”解析：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)邁入現(xiàn)代化的開端，經(jīng)過(guò)了30多年的探索，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了一定的成就，引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)，推動(dòng)中國(guó)近代企業(yè)的興起，是中國(guó)融入時(shí)代發(fā)展浪潮的一次重要?jiǎng)?chuàng)新。然而，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想“中體西用”卻限制了其學(xué)習(xí)的廣度與深度，在維護(hù)封建制度的基礎(chǔ)上開展向西方學(xué)習(xí)的途徑最終的失敗是必然結(jié)果。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)家發(fā)展要始終堅(jiān)持正確的方向，改革要全面與深入。

探究活動(dòng)四。要結(jié)合甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖和19世紀(jì)末帝國(guó)主義列強(qiáng)在華劃分勢(shì)力范圍示意圖，了解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分狂潮，認(rèn)識(shí)中國(guó)人民的抗?fàn)帯?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，理解近代中國(guó)所面臨的時(shí)局使得不徹底的改革是無(wú)法挽救國(guó)家命運(yùn)的，也為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

近代中國(guó)飽經(jīng)磨難，社會(huì)各階級(jí)在抗?fàn)幍倪^(guò)程中不斷探索救國(guó)之路，但是，在探索的過(guò)程當(dāng)中常常受時(shí)代和階級(jí)的局限，沒(méi)能成功，近代中國(guó)仍然成為列強(qiáng)瓜分的對(duì)象。前期的探索雖然失敗，但解放了人的思想，為新階級(jí)的出現(xiàn)、探索新道路奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)上述探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在課程思政的推動(dòng)下，要重新認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的時(shí)代意義，運(yùn)用教學(xué)手段培育學(xué)生思想道德素養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元主題為依托，充分挖掘教材中的思政資源，以問(wèn)題引領(lǐng)為課堂推進(jìn)手段，促使學(xué)生形成歷史思維，并運(yùn)用歷史思維理解歷史問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在歷史學(xué)習(xí)涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為適應(yīng)國(guó)家需要的新時(shí)代人才。

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本文系福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“基于UbD理論的中學(xué)歷史文本閱讀教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZ2022GHO94）。