摘 要：在高中政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常重要的教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂中，很多教師以灌輸式的方法傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師安排和被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。而新時(shí)期，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行素質(zhì)教育，才是教育界的主張和教育理念。通過(guò)選擇合適的情境素材，讓學(xué)生在相關(guān)話題中鍛煉思維能力，彼此交流溝通想法，能提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，真正達(dá)到高中政治學(xué)科課堂改革和教育創(chuàng)新的目的。

關(guān)鍵詞：高中政治；情境素材選用；學(xué)生思維能力；《邏輯與思維》

高中政治是一門(mén)十分重要的教育性學(xué)科，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義基本原理的科目，同時(shí)也是幫助學(xué)生健全人格、培養(yǎng)正確價(jià)值觀念的科目。當(dāng)前在進(jìn)行學(xué)科教育過(guò)程中，部分教師不善于選擇情境素材，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力。所以在新課標(biāo)教育理念影響下，教師更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用多樣化素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，鍛煉個(gè)人的思維能力，發(fā)展個(gè)人的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中政治情境素材選用的特點(diǎn)

（一）生活性

高中政治教師在選擇情境素材時(shí)，需要提高素材的生活性。高中政治是培養(yǎng)人才綜合能力的重要學(xué)科，學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)，需要在實(shí)際生活中處理工作上的困難、生活上的麻煩。學(xué)生需要擁有正確的價(jià)值觀念，堅(jiān)定個(gè)人的政治立場(chǎng)和理想信念。所以在選擇情境內(nèi)容時(shí)一定要突出生活性，要真正使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可以借助政治學(xué)科中的理論獲得更多的人生感悟，在個(gè)人的實(shí)際生活當(dāng)中擁有更多的思考。教師授課時(shí)不能限于教條化的模式中，選擇生活化情境則更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任，在生活中也能夠履行自身的責(zé)任與義務(wù)，成長(zhǎng)為擁有健全人格和合格的社會(huì)主義接班人[1]。

（二）參與性

高中政治課程中的情境化教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，教師在選擇情境素材時(shí)一定要基于與學(xué)生互動(dòng)的角度，使學(xué)生可以更具身臨其境之感，擁有更多的機(jī)會(huì)參與到課題的研究過(guò)程當(dāng)中。選擇情境素材時(shí)也要真正與學(xué)生建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)λ夭暮驮掝}“有話可說(shuō)”，能夠展開(kāi)思考過(guò)程。高中政治教師要立足于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛來(lái)創(chuàng)新教學(xué)體系，在營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍的前提下與學(xué)生平等交流和溝通。學(xué)生可以基于教師提供的素材內(nèi)容參與活動(dòng)過(guò)程，展現(xiàn)個(gè)人的才能，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，就政治學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行深度分析，完成交流和探究過(guò)程。

（三）綜合性

在選擇情境素材時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境素材的綜合性。若情境相對(duì)較為單一，不足以支撐整堂課程，或者幫助學(xué)生了解該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，那么就失去了情境素材選擇的意義。綜合性的素材要求盡可能提供更加多樣化的內(nèi)容，來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)過(guò)程。教師在選擇情境時(shí)，要使課堂的走向更加綜合化。教師可以利用圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種資源內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境素材的挖掘、分析、學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的認(rèn)知，真正發(fā)展個(gè)人的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）時(shí)代性

高中政治學(xué)科的教學(xué)工作本身就具備時(shí)代性，許多課題需要建立在當(dāng)前的時(shí)代背景下。所以在情境素材選擇時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)時(shí)代性的需求來(lái)選擇相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生也能夠基于時(shí)代背景，分析相關(guān)政治事件的發(fā)生原因，了解背后的影響因素。選擇時(shí)代性的政治素材，能幫助學(xué)生擁有發(fā)展和辯證的眼光去看待實(shí)際生活中的一些政治問(wèn)題，同時(shí)也能使情境教學(xué)模式更具實(shí)用性。通過(guò)選擇符合時(shí)代背景的政治素材，構(gòu)建時(shí)代性的政治課堂，也能幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷中堅(jiān)定個(gè)人的政治立場(chǎng)，培養(yǎng)個(gè)人的健全人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和理想[2]。

二、高中政治教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的重要性

高中政治學(xué)科的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的行為修養(yǎng)。高中時(shí)期學(xué)生的生理、心理、思維等方面都正在快速發(fā)展中，該時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。提高學(xué)生思維能力能夠使學(xué)生更具創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是一個(gè)人才在當(dāng)今社會(huì)中獲得更多競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，能夠使學(xué)生在將來(lái)的發(fā)展中更加游刃有余。同時(shí)提高學(xué)生思維能力，能夠使學(xué)生在科學(xué)辯證的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)明辨是非，分清楚善惡與美丑。在政治學(xué)科知識(shí)教育中，需要使學(xué)生了解何為道德，要強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念。提高學(xué)生思維能力，能使學(xué)生在理清這些知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中更加地高效化。另外，提高學(xué)生思維能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育要求，學(xué)生只有更具思維水平，才能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生思維上的變化，了解如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提高個(gè)人的問(wèn)題分析和解決能力[3]。

三、高中政治學(xué)科的教育要求和不足

（一）要求

當(dāng)前在高中政治學(xué)科知識(shí)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究新課改的教育要求，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮高中政治學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)的政治知識(shí)，堅(jiān)定個(gè)人的政治立場(chǎng)，解決真實(shí)情境下的相關(guān)問(wèn)題。教師在引入實(shí)際生活案例等過(guò)程中，可以將抽象的政治知識(shí)原理具象化，學(xué)會(huì)正確看待一些社會(huì)現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生從多角度分析社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生原因，并從政治學(xué)的角度出發(fā)去尋找解決問(wèn)題的辦法。教師一定要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，要讓學(xué)生可以在該過(guò)程中擁有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人的綜合能力。在具體的教育教學(xué)中，教師需要掌握必要的教育原則，要根據(jù)學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展情況來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，要避免單一地傳輸知識(shí)內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，或者限制學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，在不同教學(xué)階段合理調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，也可更好地提高學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生可以在政治學(xué)科知識(shí)探究的過(guò)程中收獲更多的成長(zhǎng)。對(duì)于教育工作者自身而言，也需在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平，引入先進(jìn)教學(xué)理念，提升自身的情境教學(xué)法應(yīng)用水平，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況。在引入新型教學(xué)理念和教育模式的前提之下，教師也能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)道路中的引路人，提高學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科知識(shí)探究的興趣，并在高中階段能夠更好地構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）不足

當(dāng)前許多高中政治教師在授課過(guò)程中仍舊存在一些不足之處。首先，部分學(xué)生本身對(duì)于政治學(xué)科知識(shí)探究的興趣就不夠濃郁，再加之高中階段的課業(yè)壓力較大，作業(yè)相對(duì)較多，所以對(duì)于政治學(xué)科中的一些課后作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。政治學(xué)科與其他學(xué)科存在一些不同之處，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦和記憶。這種學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，也難以在這種狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，針對(duì)一些理論性的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)較差，由于無(wú)法保持對(duì)于學(xué)科知識(shí)探究的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。部分教育工作者在授課時(shí)的教育引導(dǎo)形式相對(duì)落后，比如更加看重一些考試考點(diǎn)的理論知識(shí)傳輸，課堂中的實(shí)踐板塊涵蓋比例不高，因而學(xué)生也缺乏將知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力，在實(shí)際生活中，難以借助政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，獲得應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。很多教育工作者也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)擬定教學(xué)大綱，調(diào)整教育模式，所以很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前在素質(zhì)教育階段，教師需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)板塊的比例進(jìn)行調(diào)整，找到更加多樣化的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如果教師個(gè)人的成長(zhǎng)意識(shí)不足，教育引導(dǎo)過(guò)程的變通性不強(qiáng)，也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展以及影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)探究的水平[4]。

四、高中政治情境素材選用與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

以選擇性必修三《邏輯與思維》該教材為例子，研究如何選用合適的高中政治情境素材，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的思維能力，讓學(xué)生能夠在情境化課堂當(dāng)中就相關(guān)情境素材進(jìn)行深度分析，發(fā)展個(gè)人的思維，開(kāi)闊個(gè)人的眼界，真正對(duì)政治學(xué)科當(dāng)中的理論知識(shí)進(jìn)行深度理解和分析，從而堅(jiān)定個(gè)人的政治立場(chǎng)，提高個(gè)人的法治觀念。在實(shí)際生活中，學(xué)生也能夠擁有辯證的眼光看待生活中的一些政治問(wèn)題或者社會(huì)現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言也頗有助益。

（一）利用傳統(tǒng)文化情境素材，提高學(xué)生的思維能力

高中政治學(xué)科中的情境素材選擇需要根據(jù)學(xué)生的基本情況和課程特點(diǎn)，才能夠篩選出合適的情境內(nèi)容，提高情境教學(xué)的水平。高中政治教師可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為情境素材，從而使學(xué)生能夠逐漸形成文化精神，在學(xué)習(xí)和吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)的過(guò)程中豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的文化自信心。同時(shí)學(xué)生也能夠更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)，從紛繁的信息中篩選出對(duì)自身成長(zhǎng)有益的內(nèi)容。借助傳統(tǒng)文化情境來(lái)提高學(xué)生的思維能力，能夠使學(xué)生更具民族自豪感，也能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值。在該過(guò)程中，學(xué)生也可以成為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者、繼承者和發(fā)揚(yáng)者。比如，在“把握辯證分合”該課程的教育過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握辯證思維方法，理解辯證思維的原理，教師可以引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生可以去嘗試去理解傳統(tǒng)文化中的辯證思維。中華文化中有一句話叫作“孤陰不生，獨(dú)陽(yáng)不長(zhǎng)”。這句話說(shuō)明了只有差異性地共存，才能構(gòu)成矛盾，而只有矛盾才能促進(jìn)事物的發(fā)展。春秋時(shí)期大臣晏嬰就曾借烹飪之喻向齊景公闡述辯證關(guān)系。教師可以借助這些歷史故事和名人名言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生可以就辯證思維視角進(jìn)行思維發(fā)散，同時(shí)也能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，擁有辯證的眼光去看待事物。辯證思維也是馬克思主義唯物辯證法和認(rèn)識(shí)論在思維領(lǐng)域中的具體化，從傳統(tǒng)文化去理解這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的思維能力[5]。

（二）利用生活化情境素材，提高學(xué)生的思維能力

政治學(xué)科和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密，教師在引入情境素材時(shí)，也要遵循生活性原則，盡可能建立學(xué)科知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。圍繞生活化情境元素來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，能夠使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣，教師在搜集文獻(xiàn)資料和信息資源時(shí)，也需篩選出與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，就這些生活素材進(jìn)行交流溝通和探討。而教師則可作為課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生對(duì)發(fā)言進(jìn)行匯總，從而提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的代入感。教師也可利用一些生活案例來(lái)讓學(xué)生分析政治知識(shí)要點(diǎn)，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，同時(shí)也能夠在個(gè)人人生道路發(fā)展的過(guò)程中更具樂(lè)觀積極的心態(tài)，擁有正向思考的能力。比如，在“準(zhǔn)確把握概念”該課程的教育過(guò)程中，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高思維能力，教師就可以引入生活化元素，利用生活情境素材來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，對(duì)相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行深度解析。教師可以引入生活中的一些熱點(diǎn)資訊，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)與看法。如“日本排核廢水事件”，就是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，教師可以在課堂中引入該生活化情境素材，使學(xué)生能夠就“核污染水”和“核廢水”的概念進(jìn)行分析，對(duì)“概念的概述”該課程的知識(shí)更具探究欲望。學(xué)生在自由發(fā)言的過(guò)程中也能夠形成觀點(diǎn)的碰撞，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維情況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，從而引導(dǎo)學(xué)生更好去拓寬眼界，進(jìn)行知識(shí)匯總，提高個(gè)人的思維水平。

（三）利用信息技術(shù)情境素材，提高學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育工作中的重要工具，利用信息技術(shù)導(dǎo)入情境素材，也能夠作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程的重要工具。教育工作者需要根據(jù)政治課程中知識(shí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，去互聯(lián)網(wǎng)中或其他渠道中搜尋資源內(nèi)容，從而豐富多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的情境素材，可以加以討論和深思。引入多媒體技術(shù)還能使一些抽象的知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也能夠更加地方便快捷。同時(shí)，多媒體技術(shù)或其他信息技術(shù)還能引入豐富的資源，以圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展示素材內(nèi)容，幫助學(xué)生提高課上專(zhuān)注度，充分發(fā)展個(gè)人的思維能力。比如，在“創(chuàng)新思維要多路探索”該課程的教育過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程，充分理解該課知識(shí)的要點(diǎn)，教師就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)導(dǎo)入多樣化情境素材，幫助學(xué)生理解知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。教師可以在課前準(zhǔn)備一些可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的游戲或者案例，以多媒體技術(shù)的展現(xiàn)形式自然而然地引入課程主題。發(fā)散思維是指根據(jù)已知的事物信息，從不同角度、不同方向加以思考，這本身就是鍛煉學(xué)生思維能力的重要課題。教師在利用信息技術(shù)、導(dǎo)入資源內(nèi)容時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)相關(guān)案例的綜合性，有關(guān)案例必須能夠從不同的角度出發(fā)給人深思。例如，就“老人摔倒要不要扶”的話題，可以使學(xué)生從多角度去思考，得出結(jié)論?？匆?jiàn)弱者需要幫助時(shí)提供支援，本身是中華的傳統(tǒng)美德。但在人心浮躁、充滿危機(jī)的環(huán)境下，學(xué)會(huì)自保也是人的一種智慧。從多角度去分析問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力，借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)這些情境素材則更能提高素材內(nèi)容的多樣化和生動(dòng)性，可以提升學(xué)生交流溝通的欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散[6]。

（四）利用寓言故事類(lèi)素材，提高學(xué)生的思維能力

寓言故事素材是創(chuàng)設(shè)情境的重要資源，教師可以借助多樣的寓言故事來(lái)提高課程的豐富性，同時(shí)也能激活學(xué)生的思維。教師在引入寓言故事時(shí)要凸顯出故事性，使學(xué)生可以在具體的故事情境當(dāng)中去思考問(wèn)題。相關(guān)故事內(nèi)容要和政治課題中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以從寓言故事的角度出發(fā)，理解政治學(xué)科中的要點(diǎn)知識(shí)。教師要對(duì)寓言故事類(lèi)的情境素材進(jìn)行整體性的規(guī)劃，才能夠發(fā)揮這些寓言故事的啟示和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)故事當(dāng)中的政治元素進(jìn)行分析，對(duì)政治內(nèi)核加以理解，這也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的重要方式，可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解程度。比如，在“學(xué)會(huì)歸類(lèi)與類(lèi)比推理”該課程的教育過(guò)程中，教師就可搜集一些和該課程知識(shí)相關(guān)的寓言故事，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深思，提高學(xué)生的思維水平。如愚公移山、邯鄲學(xué)步、臥薪嘗膽、請(qǐng)君入甕、圍魏救趙、守株待兔等典故和寓言故事中都包含了和推理相關(guān)的內(nèi)容，教師可以利用這些寓言故事讓學(xué)生分析在具體情境下解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠把握寓言故事中相關(guān)人物解決問(wèn)題的邏輯思維和生存之道，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性和思維多元化?！皩W(xué)會(huì)歸類(lèi)與類(lèi)比推理”該課程中本身就講述了和邏輯思維相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能夠樹(shù)立科學(xué)思維觀念，遵循邏輯思維規(guī)則，擁有辯證思維方法，能夠具備創(chuàng)新思維的能力。借助這些寓言故事和典故，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行演練和推理，提高對(duì)事物的判斷力，對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，這也是強(qiáng)化學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教育引導(dǎo)方式。

（五）在情境課堂中匯總成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展情況

想要有效提升學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生理解高中政治學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，高中政治教師還需定期匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就學(xué)生的思維發(fā)展情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生自身也能夠更具反思意識(shí)，可以更好地吸收知識(shí)，充分投入于課堂的情境氛圍中，從而掌握相關(guān)課程的知識(shí)要點(diǎn)，提高個(gè)人的知識(shí)分析和應(yīng)用能力。比如：在上述說(shuō)到的“把握辯證分合”該課程的教育中，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)可以就學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)提高個(gè)人的思維能力，擁有辯證的眼光看待事物，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。又如，在上述“準(zhǔn)確把握概念”該情境課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維敏感度、熱點(diǎn)知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)興趣等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)過(guò)程可以伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程中，學(xué)生也能夠了解自身的不足，不斷加以改正，獲得全方位的成長(zhǎng)。在該過(guò)程中，學(xué)生也能夠擁有更強(qiáng)的反思意識(shí)，可以有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可讓學(xué)生們彼此之間相互評(píng)價(jià)，比起教師單方面對(duì)全體學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，學(xué)生們之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，在評(píng)價(jià)時(shí)也能夠更加客觀和細(xì)致地指出同伴的不足。教師也可讓學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)的方式，形成更強(qiáng)的反思意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠全方位審視自身的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)時(shí)也能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中政治情境素材的選擇和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，教育工作者應(yīng)當(dāng)提高素材選擇的生活性、參與性、綜合性和時(shí)代性，要真正意識(shí)到提高學(xué)生思維能力的重要性。在具體的教育過(guò)程中，可以借助傳統(tǒng)文化素材、生活化素材、信息技術(shù)素材和寓言故事類(lèi)素材，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力。教師也可讓學(xué)生在交流溝通式的課堂當(dāng)中自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法，擁有辯證思考的過(guò)程，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，將來(lái)也能夠成長(zhǎng)為懂得明辨是非的祖國(guó)合格接班人。另外，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)同步展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生身上的不足，讓學(xué)生能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]司志剛，孫長(zhǎng)樂(lè).開(kāi)展高中政治情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（10）：56.

[2]王麗.淺談大單元教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2024（9）：100-102.

[3]唐維嬌，谷楊華.核心素養(yǎng)背景下高中政治情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略[J].中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)教育，2022（2）：4.

[4]蔡文惠.新課改背景下高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的提升路徑[J].新課程研究，2022（17）：77-79.

[5]盧鳳子.以生活化的教學(xué)方式提高高中政治教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：51.

[6]許春英.核心素養(yǎng)理念下的高中政治議題式教學(xué)實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2021（11）：118-119.

[7]朱婉南.新課標(biāo)下學(xué)生主體性在高中思想政治教育中的發(fā)揮[J].文教資料，2006（18）：86-87.

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“高中政治課情境素材選用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2021/LX/02/227/04）研究成果。