在教學(xué)中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，從而突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性，為實施語文聚合教學(xué)提供了切實可行的支撐點。語文聚合教學(xué)遵循“聚合—發(fā)散—聚合”規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，尋找事物之間的聯(lián)系和共性，以及將聯(lián)系和共性整合成一個完整的概念或結(jié)構(gòu)模型，教學(xué)目標(biāo)需要依托于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計去達(dá)成，評價則要立足于表現(xiàn)性任務(wù)完成的結(jié)果得以鑒定。表現(xiàn)性任務(wù)能夠?qū)⒛繕?biāo)評價以及具體的教學(xué)活動關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的實效性，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本目標(biāo)。

一、語文聚合教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵

語文聚合教學(xué)中的表現(xiàn)性任務(wù)，是以學(xué)生為中心，注重實踐和體驗的教學(xué)活動，更是一種立足豐富的語言實踐聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成思維外化的學(xué)習(xí)方式。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)于學(xué)生在同一性、程序性、深刻性的思考中，開展充分的語言實踐，不斷進(jìn)行表達(dá)、評價、完善和反思，以完成特定任務(wù)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以展現(xiàn)和提升。表現(xiàn)性任務(wù)具有以下三個特點。

1.同一性

表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。這種任務(wù)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。在同一性方面，表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的特長和興趣。

2.程序性

表現(xiàn)性任務(wù)通常具有一定的程序性，要求學(xué)生按照一定的步驟和方法來完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的任務(wù)目標(biāo)和難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。同時，要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并給予目標(biāo)達(dá)成的反饋和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.深刻性

表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深入思考問題，挖掘問題的深層含義。這種深刻性有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和批判性思維能力。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從不同角度和層面去分析問題。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)，鼓勵他們大膽提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判精神。

二、語文聚合教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

1.聚合——依“目標(biāo)統(tǒng)整”原則設(shè)計

語文聚合式學(xué)習(xí)與課標(biāo)的要求在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織等方面存在著相對應(yīng)的關(guān)系，都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的特點。因此，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)需依據(jù)“目標(biāo)統(tǒng)整”之原則：聚焦統(tǒng)整的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分運用語言材料來解決真實問題。

五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”?！短肥且黄x課文，作者構(gòu)建了人物在時空環(huán)境中不斷變化的關(guān)系，以緊張的情節(jié)巧妙地推動事件發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在事件的發(fā)生、發(fā)展中了解人物的思維過程呢？

任務(wù)一：《前方快播》記者。作為前方記者，站在事件發(fā)生的第一線，請迅速以最簡潔的語言將此事件播報出去。 任務(wù)二：《現(xiàn)場深入》記者。作為整個事件的目擊者，請將現(xiàn)場進(jìn)行真實還原，完整報道該事件。 任務(wù)三：《人物評說》記者。請對這個事件中的關(guān)鍵人物和其他人物進(jìn)行客觀評說。

通過科學(xué)、適切的核心目標(biāo)，將零亂的學(xué)習(xí)體驗結(jié)構(gòu)化，以三種不同的身份達(dá)到深度理解并遷移運用的目的。因此，教師在設(shè)計每個具體教學(xué)內(nèi)容與活動時，要明晰其中的學(xué)習(xí)價值，圍繞統(tǒng)整的核心目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動，使三者之間合乎邏輯關(guān)系。

2.發(fā)散——遵“以人為本”原則設(shè)計

不同學(xué)生在圖形概括、言語概括和聚合思維這三個維度上的發(fā)展是不平衡的。聚合思維作為創(chuàng)新思維的重要組成部分，全面關(guān)注了學(xué)生聚合思維發(fā)展的特點，遵循“以人為本”的原則，教師要設(shè)計真實情境的核心學(xué)習(xí)活動，以角色扮演、辯論賽、小講壇等多元體驗為載體，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變。課標(biāo)把整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，好讀書和善讀書就是提升整本書閱讀質(zhì)量的兩個重要抓手。名著《水滸傳》的整本書閱讀任務(wù)設(shè)計了“論水滸英雄圈”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：“成圈”，設(shè)計英雄人物個性卡。任務(wù)二：“對圈”，英雄能力大對抗——王牌對王牌。任務(wù)三：“出圈”，為人物寫小傳。首先，學(xué)生需依據(jù)閱讀計劃完成獨立閱讀，4～6人小組形成共同的“英雄圈”，展開充分交流；其次，需要教師進(jìn)行文學(xué)式導(dǎo)讀和策略指導(dǎo)；最后，需要探究、合作性學(xué)習(xí)，從感知英雄形象、情節(jié)鋪設(shè)、思想主題、語言風(fēng)格等角度，將學(xué)生閱讀引向深入，實現(xiàn)閱讀的核心價值。設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以圖形概括、言語概括和聚合思維打通了深度學(xué)習(xí)路徑，通過質(zhì)疑、批判與重構(gòu)等方式實現(xiàn)讀寫遷移融合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀審美和創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)整合。

3．融通——據(jù)“真實問題”原則設(shè)計

基于解決真實問題的任務(wù)設(shè)計，能凸顯聚合教學(xué)以學(xué)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動提供解決問題的路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的最佳方案，使學(xué)生成為目標(biāo)聚合統(tǒng)領(lǐng)下解決問題的真實行動人。需要注意的是，這里的任務(wù)不等同于單一的課堂教學(xué)活動，而是融通生活、直接外顯形式下目標(biāo)明確、承載著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的語言實踐。

四年級下冊第五單元的語文要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保绾瓮瓿蛇@樣的單元目標(biāo)呢？下面是“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)一：做好游覽攻略——推薦家鄉(xiāng)金牌景點，初步設(shè)計旅游線路。任務(wù)二：開展周末家庭研學(xué)，實地游覽。任務(wù)三：根據(jù)自己游覽時所拍的照片，確定出口和入口，選定4～5處景點，繪制自己的游覽線路圖。任務(wù)四：請依據(jù)自己繪制的游覽線路圖，同桌之間嘗試運用地點轉(zhuǎn)換的句式，相互介紹游覽的過程。任務(wù)五：寫成游記進(jìn)行展評，并選出家鄉(xiāng)金牌小導(dǎo)游。

4．再聚合——以“生活創(chuàng)學(xué)”原則設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)受“書讀百遍，而義自見”的影響，設(shè)計的教學(xué)活動常常無法跳出“理解性閱讀”的禁錮，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練停滯不前。語文聚合教學(xué)中的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計， 要創(chuàng)造性地使用教材，多維度聚合教學(xué)資源，要將學(xué)生置身于真實情境中，能動地根據(jù)真實情境自動調(diào)節(jié)，將學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗與學(xué)習(xí)感悟相結(jié)合，有效打通生活和學(xué)科之間的壁壘。教師的任務(wù)設(shè)計可以通過自主認(rèn)知、場景思維、交互活動、情感體悟以及智慧輸出等一系列項目，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如開展“我們的清明節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日真實情境下體驗項目設(shè)計（見圖1），可以以下幾個方面展開。情感代入：利用新華網(wǎng)清明宣傳視頻開啟真實情境。自主認(rèn)知：認(rèn)領(lǐng)傳統(tǒng)節(jié)日項目，以項目分組（制作清明粿、詩詞遇清明、郵票繪清明、微角視清明）。場景思維：學(xué)生在各自項目下，討論研究、自主開發(fā)討論本項目下的微項目。交互活動：結(jié)合項目方案，情境探究完成項目學(xué)習(xí)。智慧輸出：項目展示，評選“最佳價值體驗項目”。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在知識所依附的情境中自主探索，通過體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，建立各種事物的聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生形成觀念的連續(xù)性，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。