教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都是一個(gè)整體，這就要求教師在教學(xué)中要立足單元整體，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的組織與設(shè)計(jì)，以促進(jìn)單元雙線目標(biāo)的落實(shí)。語(yǔ)文要素的編排是教材的一大亮點(diǎn)，借助語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。那么，在單元整體視域下，怎樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文要素在單元整體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)呢？

一、依據(jù)語(yǔ)文要素，確立單元目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在單元整體視域下，教師依據(jù)語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，可以讓教學(xué)方向更加明確，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.分析學(xué)情

了解學(xué)情是教師制訂教學(xué)目標(biāo)與高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然讀過(guò)不少關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物的文章，但大都停留在對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的感悟上，對(duì)于體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的關(guān)注較少?；谶@個(gè)學(xué)情，教師在教學(xué)中就可以把培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作者語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合單元課文特點(diǎn)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。了解作者筆下的動(dòng)物，感受作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。（2）批注閱讀，畫(huà)出課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；運(yùn)用比較的方法感受不同作家的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，積累習(xí)作素材。（3）完成單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的感情。

在單元整體教學(xué)視域下，教師基于學(xué)生學(xué)情及語(yǔ)文要素的要求確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)，從而為落實(shí)單元整體目標(biāo)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.分析要素

教材編者將核心素養(yǎng)目標(biāo)分解在不同教材冊(cè)次的不同單元中。在教學(xué)中教師要注重對(duì)單元語(yǔ)文要素的前后勾連，明晰相似或者相關(guān)的語(yǔ)文要素在教材中的分布情況，并依此對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。四年級(jí)下冊(cè)第四單元中編排了不同作家的文章，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)贊美之情。通過(guò)對(duì)教材中的語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)要求“寫(xiě)人的特點(diǎn)”和五年級(jí)要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)人的特點(diǎn)”中都有寫(xiě)出特點(diǎn)的要求，因此，在本單元教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解作者是如何表達(dá)感情的，還要讓學(xué)生明白作者是如何抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生逐步由體會(huì)感情過(guò)渡到學(xué)習(xí)感情的表達(dá)。

二、緊扣語(yǔ)文要素，重組教學(xué)內(nèi)容

在整體教學(xué)視域下，教師依據(jù)語(yǔ)文要素對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，按照學(xué)習(xí)主題把多個(gè)文本的教學(xué)內(nèi)容勾連在一起，構(gòu)建出“1+X”的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文都與動(dòng)物有關(guān)，在單元整體視域下，采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。基于此，在教學(xué)本單元之前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，你們養(yǎng)過(guò)或者近距離觀察過(guò)小動(dòng)物嗎？這些小動(dòng)物給你留下了怎樣的印象？”在學(xué)生交流完畢以后，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我國(guó)許多有名的作家小時(shí)候也養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物呢！你們知道他們筆下的小動(dòng)物是什么樣的嗎？請(qǐng)大家快速默讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，說(shuō)說(shuō)作家筆下的動(dòng)物給你留下了怎樣的印象。”教師從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生體會(huì)作家是怎樣描寫(xiě)小動(dòng)物的提供了條件。

2.比較研讀，體會(huì)表達(dá)

比較是認(rèn)識(shí)事物的方法之一，可以幫助讀者更好地發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)。本單元編排有老舍的《貓》《母雞》、夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》及豐子愷的《白鵝》和俄國(guó)葉·諾索夫的《白公鵝》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的感情的，教師可以采用比較閱讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的深度理解。通過(guò)對(duì)老舍的《貓》與“閱讀鏈接”中兩位作家的《貓》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即使他們描寫(xiě)的對(duì)象都是貓，但由于觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，所以表達(dá)的情感各具特色，給讀者的感受也不一樣。其中，老舍主要是抓住貓的特點(diǎn)，借助典型事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情；夏丏尊的《貓》主要抓住“白玉似的”“黃斑”等詞，讓讀者感受到了小貓毛色的漂亮，另外還通過(guò)四鄰或者路過(guò)的人對(duì)貓的評(píng)價(jià)讓讀者感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)；周而復(fù)的《貓》主要通過(guò)對(duì)貓的外貌、神情及特別之處的描寫(xiě)，特別是文中的“白毛像雪似的”“小燈泡似的眼睛”“細(xì)魚(yú)骨頭似的白胡須”等描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。《貓》《母雞》同樣是老舍的作品，但在語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)感情的方式上也不一樣。《白鵝》與《白公鵝》同樣描寫(xiě)的都是鵝，豐子愷和葉·諾索夫都采用了擬人、明貶實(shí)褒、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)出了鵝的特點(diǎn)，并且也都表現(xiàn)出了對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。主要區(qū)別是運(yùn)用了不同的表達(dá)方法寫(xiě)鵝的步態(tài)，豐子愷主要是把鵝的步態(tài)與鴨進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，葉·諾索夫則是通過(guò)對(duì)鵝的步態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，體現(xiàn)了多樣化的表達(dá)特點(diǎn)。

3.遷移運(yùn)用，提高表達(dá)

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以后，學(xué)生通過(guò)比較不同作家在描寫(xiě)動(dòng)物方面的表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)物的情感如何表達(dá)已經(jīng)具有了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師就可以借助語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”板塊的內(nèi)容把寫(xiě)作方法與本單元習(xí)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行回顧與梳理，并結(jié)合本單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”的要求進(jìn)行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，避免了閱讀與表達(dá)分家的現(xiàn)象，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)視域下層級(jí)梯度、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)、由積累到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換提供了條件，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

三、借助語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以依托語(yǔ)文要素來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.借助語(yǔ)文要素，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

四年級(jí)下冊(cè)第四單元中選編的大都是名家名篇，在語(yǔ)言表達(dá)上有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)時(shí)，教師依托語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在語(yǔ)言表達(dá)方面用詞獨(dú)到或者表達(dá)獨(dú)特的地方，引導(dǎo)學(xué)生積累、建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。如《母雞》的課后練習(xí)第2題“老舍先生用詞很嚴(yán)謹(jǐn)，他寫(xiě)母雞‘負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦’……結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”，《白鵝》的課后練習(xí)第2題“課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語(yǔ)……找一找，分類抄下來(lái)……”，這些練習(xí)都是圍繞著本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)，教師圍繞課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積累建構(gòu)語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

2.借助語(yǔ)文要素，發(fā)展思維能力

四年級(jí)下冊(cè)第四單元中選編的文章有中外不同作家的名篇和同一作家的不同作品。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生就同一作家的不同作品或者不同作家的相似內(nèi)容作品進(jìn)行比較閱讀，可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如上面案例中《貓》與《母雞》的比較閱讀，《白鵝》與《白公鵝》的比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同作家或者同一作家不同作品表達(dá)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得從不同角度表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的方法，而且在聯(lián)系對(duì)比中學(xué)生的思維能力也可以得到極大提升，這也是利用語(yǔ)文要素在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要體現(xiàn)。

在單元整體教學(xué)視域下，教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文要素在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用價(jià)值，并能夠及時(shí)調(diào)整單元整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與重組，從而讓學(xué)生的學(xué)既能夠遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在具有整體性、系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求。

（作者單位：浙江岱山縣衢山鎮(zhèn)敬業(yè)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍