課標(biāo)的一大要求就是“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中從一定的主題出發(fā)，超越語(yǔ)文單學(xué)科的傳統(tǒng)界域而展開教學(xué)活動(dòng)。教者將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，打破了學(xué)科壁壘，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重內(nèi)容與生活，注重聽說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。教師不僅要具有課程實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有課程開發(fā)能力。要積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)研發(fā)主題，并努力規(guī)劃、研究基于主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)資源、素材。跨學(xué)科主題教學(xué)，是新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的新范式。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要努力提升課程開發(fā)能力、資源眾籌能力、教學(xué)勝任能力等。

一、確定主題，提升教師的課程開發(fā)能力

課程具有兩重含義：其一是傳統(tǒng)的靜態(tài)課程概念，是指寫在課程表中的課程，是一種法定課程；其二是動(dòng)態(tài)的課程概念，是指實(shí)踐的、生成的課程。在語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要具備課程研發(fā)、設(shè)計(jì)能力。在依循國(guó)家課程、地域課程的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)研發(fā)跨學(xué)科的校本課程、師本課程。這樣的課程具有教師鮮明的個(gè)性、特質(zhì)，屬于后者。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要提升自身的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。只有這樣，才能有效地提升教師的語(yǔ)文課程開發(fā)能力。

開發(fā)語(yǔ)文課程，首先就是要確定主題。主題是教師跨學(xué)科主題教學(xué)的“眼睛”。只有良好的、適切的、科學(xué)的、合理的主題，才能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課程開發(fā)中要善于選擇良好的主題。從來(lái)源上說(shuō)，主題一方面可以來(lái)自于教材，另一方面可以來(lái)自于跨學(xué)科教材，甚至來(lái)自于學(xué)生的生活。主題對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有統(tǒng)攝性。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，筆者根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容以及人文主題、語(yǔ)文要素等，設(shè)計(jì)研發(fā)了以“民風(fēng)民俗”為主題的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本，即《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、民俗等。從主題出發(fā)，筆者研發(fā)了三個(gè)板塊的活動(dòng)內(nèi)容，一是“傳統(tǒng)節(jié)日我了解”，二是“展示節(jié)日我策劃”，三是“多彩節(jié)日我展示”。在這樣的跨學(xué)科主題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，積極搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生展示相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗、民族文化等，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了語(yǔ)文技能，領(lǐng)悟了育人價(jià)值。有了主題，教師就可以圍繞主題展開基于主題的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括課程情境設(shè)計(jì)、主題空間設(shè)計(jì)、主題素材設(shè)計(jì)、主題實(shí)踐設(shè)計(jì)等。

在教學(xué)中，教師不僅僅要確定主題，而且要根據(jù)需要組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)包括傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課組，更是指跨學(xué)科的課程開發(fā)教師群。在確定主題、課程開發(fā)的過(guò)程中，必然能夠大大提升教師群體的課程開發(fā)能力以及設(shè)計(jì)能力。

二、遴選素材，提升教師的資源眾籌能力

語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提升自我的資源眾籌能力。作為教師，要善于為學(xué)生搭建資源眾籌的平臺(tái)，提供資源眾籌的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生資源眾籌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生資源眾籌的積極性，讓學(xué)生從過(guò)去的“要我眾籌資源”轉(zhuǎn)向“我要眾籌資源”。在語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的資源眾籌過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，引導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)生的資源眾籌，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)、決策、調(diào)研等能力。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)科普單元。這一單元的人文主題是激發(fā)探究“藍(lán)天、森林、大海”等自然奧秘的欲望，領(lǐng)略過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的科技精彩。其語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。其篇目有《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢(mèng)圓在今朝》、口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”、習(xí)作“我的奇思妙想”、語(yǔ)文園地中的快樂(lè)讀書吧《十萬(wàn)個(gè)為什么》。為此，筆者以“自然與科技”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。為了豐富主題閱讀內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生跨越語(yǔ)文學(xué)科的固有邊界，將自己的認(rèn)知、思維、探究觸角向科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域延伸、拓展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、素材，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。課外豐富的跨學(xué)科資源、素材，不僅是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和拓展，而且也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的深化。在教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行軟件資源等的跨學(xué)科整合，而且要從硬件資源上加以跨學(xué)科整合。如教師可以發(fā)掘信息技術(shù)學(xué)科中的相關(guān)資源，讓信息科技資源與語(yǔ)文學(xué)科資源融合，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的利用率，解決學(xué)生語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源匱乏等痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，助力教師高效實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)。

開發(fā)語(yǔ)文學(xué)科課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源、素材，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程資源開發(fā)、整合過(guò)程中來(lái)。學(xué)生興趣廣泛，許多學(xué)生在某個(gè)方面堪稱“專家”，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將他們編成互補(bǔ)性強(qiáng)的小組或某一領(lǐng)域的小“專家”組，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。同時(shí)，在語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要爭(zhēng)取其他相關(guān)學(xué)科教師的支持，甚至爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)賢達(dá)人士等的支持。只有通過(guò)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)資源的豐富、拓展、延伸，才能助推師生、生生跨學(xué)科語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)資源的共享和效果的優(yōu)化。

三、優(yōu)化流程，提升教師的教學(xué)勝任能力

實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)，教師只有提升教學(xué)勝任能力，才能真正地打破學(xué)科壁壘，才能真正地超越傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)固化流程，完善自我的教學(xué)方式，才能有效優(yōu)化、完善學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流程。

為此，教師在語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)中，要善于組建學(xué)科教學(xué)的共同體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究跨學(xué)科主題教學(xué)的理念、策略、思想和方法，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)對(duì)話、交往，分享彼此的教學(xué)智慧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)勝任能力是一種集心智技能與動(dòng)作技能于一體的綜合性技能。教師的教學(xué)勝任能力離不開教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要加強(qiáng)研究教學(xué)案例，在教學(xué)中要敢于、善于、樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，并積極總結(jié)實(shí)踐探索的方法、策略等。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村”，語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)中，筆者以“鄉(xiāng)村風(fēng)光”作為學(xué)生語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，并有意識(shí)地將美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融入其中。如筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“鄉(xiāng)村生活與城市生活有怎樣的不同？鄉(xiāng)村風(fēng)光與城市風(fēng)光有怎樣的不同？”這樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生用各種各樣的方式（跨學(xué)科方式）將“不同”表現(xiàn)出來(lái)。如教師可以借助于美術(shù)學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將眼中的不同畫出來(lái)，可以將心中的不同用數(shù)學(xué)學(xué)科中列舉的策略列出來(lái)，等等?？鐚W(xué)科主題教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地潛入文本之中，與文本對(duì)話。在教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)“聊一聊”“寫一寫”“演一演”等表現(xiàn)方式，讓學(xué)生創(chuàng)作自己心中的鄉(xiāng)村風(fēng)光。

語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)，能拓展學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的語(yǔ)文溝通能力、合作能力。作為教師，既要基于學(xué)科立場(chǎng)，同時(shí)又要超越學(xué)科邊界。跨學(xué)科主題教學(xué)不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的否定，而是豐富、拓展、延伸和完善。作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)，提升語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐能力。同時(shí)，作為教師，要全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，向“通才”不斷奮進(jìn)。

在教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，教師要深化對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)知，要提升跨學(xué)科主題教學(xué)的能力，熟練整合跨學(xué)科主題教學(xué)的資源，深化跨學(xué)科主題教學(xué)的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能確立跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)、方向，才能提升自己跨學(xué)科主題教學(xué)的整體性效能。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟