2022年版課標(biāo)明確提出：“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事?！钡F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生的習(xí)作都是內(nèi)容空洞、語(yǔ)言乏味、鮮有亮點(diǎn)，要想寫出生動(dòng)具體的習(xí)作，就離不開教師對(duì)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、注重積累，開掘細(xì)節(jié)描寫之源

1.留心觀察，生活中積累

課標(biāo)指出：“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生留心生活，細(xì)心觀察，如布置學(xué)生利用周末時(shí)間走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，留心買賣雙方討價(jià)還價(jià)的細(xì)節(jié)，也可以在自己買菜時(shí)觀察攤主選菜、稱菜、算賬、打包等細(xì)節(jié)，再組織學(xué)生交流觀察到的感受與收獲。

師：同學(xué)們，前幾天大家走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行觀察，有什么收獲嗎？

生：我注意到賣菜的奶奶喜歡往青菜上灑些清水，大概是想讓青菜看起來更水靈、更有賣相。

生：我留意到有位買菜的阿姨付錢后，又拿了一把小蔥，賣菜的爺爺連連擺手說不行。

……

師：同學(xué)們觀察得非常細(xì)致，特別是留意了買菜的一些細(xì)節(jié)，非常好。如果我們?cè)诹?xí)作中加入這些細(xì)節(jié)，一定會(huì)讓習(xí)作鮮活生動(dòng)起來。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累起許多細(xì)節(jié)素材。

2.潛心閱讀，經(jīng)典中積累

經(jīng)典名著是文學(xué)藝術(shù)的寶庫(kù)，蘊(yùn)含著許多值得我們細(xì)細(xì)揣摩、不斷學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，反復(fù)品味，繼而模仿學(xué)習(xí)，運(yùn)用內(nèi)化。

《紅樓夢(mèng)》第四十回《史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令》中，劉姥姥一句“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭”，且“鼓著腮不語(yǔ)”，一下子引爆全場(chǎng)，眾人都哈哈大笑起來。因?yàn)楦髯陨矸?、性格不同，所以各人“笑態(tài)”也就各異。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生揣摩賞析，學(xué)習(xí)內(nèi)化。

師：同學(xué)們，眾人都被劉姥姥風(fēng)趣的語(yǔ)言和夸張的表情逗得哈哈大笑，但大家的表現(xiàn)一樣嗎？又是為什么呢？

生：眾人的表現(xiàn)不一樣，史湘云一口飯噴了出來，林黛玉伏著桌子叫“噯喲”，寶玉滾到賈母懷里，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春讓她奶母揉一揉腸子，而王夫人笑得用手指著鳳姐兒，說不出話來。

生：他們之所以表現(xiàn)不一，跟各自性格、身份有關(guān)。

師：同學(xué)們分析得很有道理，那么作者又是如何通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)各自的特點(diǎn)呢？

生：作者是抓住賈寶玉、林黛玉、史湘云、王夫人等人的動(dòng)作、神態(tài)等通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)的。

師：說得很好。同樣是笑，曹雪芹通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了各人的性格特點(diǎn)，這樣的表達(dá)方式非常值得我們學(xué)習(xí)。下面就以“我班男子籃球隊(duì)奪得學(xué)?；@球比賽冠軍”為開頭，通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)同學(xué)們各自的反應(yīng)，同時(shí)表現(xiàn)出大家的性格特點(diǎn)。

以上教學(xué)片段，教師充分利用《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典語(yǔ)段，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀、揣摩賞析、遷移運(yùn)用，積累了素材，學(xué)習(xí)了表達(dá)，較為生動(dòng)地記錄了成長(zhǎng)故事，可謂一舉多得。

二、依托教材，習(xí)得細(xì)節(jié)描寫之法

1.緊扣語(yǔ)文要素，習(xí)得方法

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫離不開教材。特別是一些單元的語(yǔ)文要素聚焦描寫，課文中細(xì)節(jié)描寫也特色鮮明，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一就是“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，所選課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》中都有多處細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出文中相關(guān)描寫的語(yǔ)句讀一讀，思考這些描寫的好處。如教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“青筋暴起”“床單被抓破”等細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)悟作者通過動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)軍神劉伯承鋼鐵般意志的寫法。再讓學(xué)生寫一段話，通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在單元檢測(cè)時(shí)或緊張或從容的狀態(tài)。學(xué)生練筆時(shí)，自然就會(huì)運(yùn)用剛剛習(xí)得的描寫方法，真實(shí)生動(dòng)地記錄各個(gè)同學(xué)檢測(cè)時(shí)的不同狀態(tài)，真正起到以讀促寫的效果。

2.聚焦習(xí)作要求，強(qiáng)化運(yùn)用

教材中有不少單元的習(xí)作要求是跟描寫有關(guān)的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)也要聚焦教材習(xí)作要求，強(qiáng)化指導(dǎo)和運(yùn)用。第三學(xué)段教材與細(xì)節(jié)描寫有關(guān)的習(xí)作梳理見表1。

不難看出，雖然單元習(xí)作的主題與要素各異，但是習(xí)作時(shí)都離不開描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫，會(huì)使文章更加生動(dòng)精彩。這其中，五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“他______了”、第五單元習(xí)作“形形色色的人”描寫的要求更為明確，都是突出了運(yùn)用人物描寫的方法，或表現(xiàn)人物的內(nèi)心，或把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫作為重點(diǎn)。如教學(xué)習(xí)作“他______了”時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特別的面部表情、不尋常的舉動(dòng)、特別的說話語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)，將人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)描寫出來，給讀者留下極其深刻的印象。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練，提升細(xì)節(jié)描寫之能

1.堅(jiān)持訓(xùn)練的系統(tǒng)性

學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的提升，不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫不僅僅是對(duì)人物的描寫，它是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。其次，教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與練習(xí)。如外貌細(xì)節(jié)描寫，要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌的最顯著特征描寫，不要面面俱到。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常錘煉自己的語(yǔ)言，因?yàn)橐粋€(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)就能凸顯細(xì)節(jié)，生動(dòng)傳神。

2.重視描寫的真實(shí)性

細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性，體現(xiàn)在融進(jìn)真摯的情感上。教師指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫時(shí)加上自己真實(shí)的情緒和感受，可以讓細(xì)節(jié)描寫更加鮮活靈動(dòng)。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作主題為“形形色色的人”，在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，還直抒胸臆，表達(dá)真實(shí)情感。如有學(xué)生抓住奶奶皸裂的手、消瘦的身形進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了奶奶的辛勞，同時(shí)也記錄了自己的真實(shí)情感：有很多話想要說，可是話到了嘴邊，又哽咽著沒有說出來。如此描寫，就將真情實(shí)感融入了字里行間。

四、借力評(píng)改，彰顯細(xì)節(jié)描寫之效

1.師生評(píng)改，讓描寫活起來

在有針對(duì)性的細(xì)節(jié)描寫練習(xí)后，教師應(yīng)該及時(shí)組織評(píng)改交流。一方面，共同賞析學(xué)生優(yōu)秀的作品，談?wù)剢l(fā)和收獲；另一方面，一起運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫方法為學(xué)生的作品潤(rùn)色。如一名學(xué)生在描寫“他著急了”時(shí)本來很簡(jiǎn)單，在教師的指導(dǎo)下，許多學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了修改，如“他著急了，不時(shí)地抬起頭，向遠(yuǎn)處望去，希望朋友立刻來到身邊”“他著急了，眉毛擰成了疙瘩，狠狠地跺了跺腳，說：‘怎么搞的，還不來？’”加上細(xì)節(jié)描寫的句子，習(xí)作立刻就生動(dòng)了不少。

2.擂臺(tái)比拼，讓興趣燃起來

教師還可以在班中組織擂臺(tái)賽，讓學(xué)生進(jìn)行比拼。如在班級(jí)黑板報(bào)上開辟描寫比拼專欄，先由教師或者學(xué)生出題，題目既可規(guī)定內(nèi)容，也可以是需要修改的片段，以學(xué)生成長(zhǎng)故事為主。參加比拼的選手，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作品張貼在指定區(qū)域，并向全班介紹自己得意的細(xì)節(jié)描寫。最后由“專家評(píng)委”（推選出的作文高手）、“大眾評(píng)委”（其他同學(xué)）投票選出當(dāng)期的“擂主”和其他優(yōu)秀同學(xué)，“評(píng)委會(huì)”向他們頒發(fā)“狀元”“榜眼”“探花”證書。

（作者單位：江蘇高郵市周山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍