2022年版課標提出的“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在通過思辨性閱讀，培養(yǎng)學生的理性思維，提升學生的思考辨析能力，教育學生明辨是非，敢于表達自身觀點、方法和態(tài)度。在教學中，教師倡導學生進行思辨性閱讀，促進學生對學習內(nèi)容的深刻理解，敢于大膽發(fā)表自己的獨特觀點與見解，讓學生真正深入到文本的字里行間，領(lǐng)悟到文本語言文字的魅力。學生進行思辨性閱讀與思考，可以養(yǎng)成以全新的視角看待世界的習慣，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含的哲理等，提升自己的思辨性閱讀與表達能力。那么，如何引導學生進行思辨性閱讀與表達活動呢？

一、立足思辨主題，明確學習任務

思辨主題的確定是引導學生進行思辨性閱讀的關(guān)鍵。教材的每篇文章中都能夠提煉出一個對應的思辨主題，教師引導學生圍繞思辨主題展開閱讀活動可以起到事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師結(jié)合課文內(nèi)容提煉思辨主題，引導學生圍繞思辨話題展開思辨性閱讀，可以讓學生站在更高層次上思考實際問題，對課文的理解也就更加透徹。思辨主題的提出可以是多角度多方向的，教師讓學生緊密圍繞思辨主題展開學習，可以讓思辨性閱讀的路徑更加明確。

如教學五年級下冊《跳水》一課時，教師可以把思辨主題確定為“智慧思維”。在學生讀完課文以后，教師針對思辨主題引導學生進行思考與分析，讓學生說說自己對“智慧思維”的理解、體驗、感悟。結(jié)合生活經(jīng)驗，學生把“智慧思維”定義為在一定時間內(nèi)做出最為正確合理決斷的過程。有了這樣的思維認知作為基礎(chǔ)，學生在課堂中感悟船長這一人物形象的時候就會自發(fā)地從船長做出了哪些決定，這個決定是不是當時情形下最為正確的選擇等方面進行思考。然后，教師結(jié)合課后練習“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里”，讓學生進行思辨性閱讀與表達活動，這樣可以促進學生對船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的品質(zhì)有更加深刻的理解，讓學生真正感受到了船長的智慧，引導學生走進閱讀的深處。

在閱讀教學中，教師提取凝練出思辨主題，讓學生對即將閱讀的內(nèi)容有一個大概的了解，明確思辨性閱讀的方向，促進學生對思辨性話題的概念性理解，從而讓學生的思維得到鍛煉，提升學生的思辨閱讀能力。

二、堅持問題導向，設(shè)計課程脈絡(luò)

在思辨性閱讀過程中，教師堅持問題導向，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出與課文內(nèi)容相關(guān)的思辨性問題，可以強化學生對學習內(nèi)容的理解，幫助學生建立起閱讀與表達之間的聯(lián)系。思辨性問題不是隨意提出的，而是要根據(jù)文章的寫作目的、表現(xiàn)形式及運用等方面進行有針對性的設(shè)計。思辨性問題的設(shè)計越巧妙，學生參與交流討論的興趣就會越高漲，也能更好地提升學生的閱讀能力。

如教學四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以提出問題：“窩囊是什么意思？你覺得‘我’的演出窩囊嗎？請你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說?！睂W生帶著這些問題去閱讀，就會在無形中思考或者解決教師提出的問題，他們一邊讀一邊畫，有學生畫出“笨拙的表演”“不會豁虎跳”“小朋友唉聲嘆氣地對我說”等，并在旁邊批注“窩囊”，有學生畫的是“把全場的老師同學都逗樂了”“耳邊的笑聲接連不斷”等，并在旁邊寫上“不窩囊”。當學生對小作者的表演有了初步的感知以后，教師再讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說自己參加過哪些表演，表演前、表演時和表演后自己的心情分別是怎樣的，這時候再讓學生說說“我”的演出是否窩囊，可以讓學生的表達更加有理有據(jù)，并且有自己切身的感受與體會，促進學生思辨性閱讀與表達能力的提升。

在閱讀教學中，教師結(jié)合課文特點提出具有思辨性的話題，鼓勵學生閱讀探究，大膽表達自己的觀點，使學生的思辨性閱讀有路徑可循，能幫助學生盡快進入思辨狀態(tài)，獲得對閱讀中一些觀點的預判，并在提取到信息的支撐下獲得對文本的深刻解讀。

三、創(chuàng)設(shè)學習情境，開展思辨活動

創(chuàng)設(shè)學習情境可以讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生真切可感的學習氛圍，激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學中，為了促進思辨性閱讀活動的順利開展，教師還要依據(jù)課文特點為學生創(chuàng)設(shè)適切的學習情境，對學生的思辨性閱讀與表達活動進行整體規(guī)劃，引導學生進行積極的思辨活動。一個好的思辨情境可以讓學生身臨其境，感同身受，幫助學生更好地思考人生，領(lǐng)悟道理，促進學生思維的發(fā)展。教師應注意思辨情境的設(shè)置要合理、切題。

如教學三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以設(shè)計“街頭巷尾說宋人”這一學習情境，讓學生想象一下宋人回到家里以后是如何夸耀自己不費力得到兔子這件事的；第二天宋人出門時，街頭巷尾的鄰居又是如何圍觀他并詢問他得兔這件事情的；還有就是很多天過去以后，宋人在一無所獲的回家路上，人們又是如何就此事進行議論的等。這個思辨閱讀情境的創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學生的學習興趣，尤其是人們在對宋人得兔這件事的議論上，有學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說道：“我就知道，哪能天天都有這樣的運氣，他不信，不聽，你瞧，讓我說準了吧！”有學生說：“我覺得僥幸心理可以有，但是不能天天這樣想，如果我是他，我會隔幾天去看一看，不會像他這樣每天不務正業(yè)的。”還有的學生說：“你這樣想也不對，這是一次偶然事件，不是必然事件……”在議論紛紛中，不僅促進了學生對課文寓意的理解，還提升了學生的思辨性閱讀與表達能力。

思辨性活動的開展可以把學生置身于思辨性閱讀氛圍之中，使學生獲得對文本的深刻解讀。在閱讀教學中，教師依據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)適切的思辨情境，可以激活學生思辨的內(nèi)驅(qū)力，并且能夠讓學生從各個方面去思考，獲得對所學內(nèi)容全面而又客觀的認識，培養(yǎng)學生的理性思維。

四、閱讀拓展延伸，完善思辨評價

閱讀教學要立足于課內(nèi)，關(guān)聯(lián)到課外，這樣才能幫助學生獲得對學習內(nèi)容全面立體的認知。一篇文章學完以后，教師還要對學生的閱讀進行適當?shù)耐卣埂⒀由?，并對學生的思辨活動進行評價，以評促學，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。教師在評價方面要秉著公平、客觀的原則，要能夠真實反映出思辨活動的效果，及時發(fā)現(xiàn)學生在思辨性閱讀中存在的問題，以便于學生更好地改進自己的不足之處，提升學生的思辨性閱讀能力。

如教學四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以讓學生圍繞精衛(wèi)填海這件事進行思辨性閱讀，并讓學生說說“大海那么大，精衛(wèi)能夠把大海填滿嗎？你想對精衛(wèi)說些什么？”。有學生認為：“精衛(wèi)這樣做不值得，白費力氣。”也有學生認為：“精衛(wèi)堅持不懈的精神值得我們學習！”還有學生認為：“我們看待事物不能只關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程，我們要看到精衛(wèi)為了目標做出的努力。”學生各抒己見。在學生思辨閱讀的基礎(chǔ)上，教師再把《夸父逐日》《嫦娥奔月》《愚公移山》等神話故事拓展給學生閱讀，并讓學生說說這幾篇神話故事中的人物都共同具有哪些精神品質(zhì)。最后教師針對學生的思辨性閱讀與表達情況進行評價。在教學時，教師可以從知識獲取、閱讀方法、觀點看法、感受體會等幾個方面對學生進行評價；在評價主體上可以采用教師評價和學生評價相結(jié)合的方法。這樣引導學生進行思辨性閱讀與表達活動，可以幫助學生獲得對同一類型神話故事的全面深刻的理解與感受，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在思辨性閱讀與表達活動中，教師要注重思辨性閱讀活動的開展方式，還要注重對學生學習情況的評價。教師在對學生進行思辨性閱讀與表達活動評價時，要秉著公平、客觀的原則，要能夠真實反映學生的思辨活動結(jié)果，讓學生正確認識自己的不足，真正達到以評促學、以評促教的目的。

在閱讀教學中，教師要認識到思辨性閱讀與表達在學生學習中的重要價值，并能夠從思辨主題、問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)及評價等方面引導學生展開思辨性閱讀活動，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與理性精神，切實提升學生的思辨性閱讀與表達能力，落實課標學習任務群目標。

（作者單位：安徽靈璧縣實驗小學）

責任編輯 劉 妍