自2001年新課程改革至今，語文教育界對教學改革、課程改革的探索從未停止。為了呼應(yīng)數(shù)年一次的課標修訂、教材改版的要求，各種前沿理念和教學模式不斷涌現(xiàn)，給教學帶來了新的思路和實踐路徑。如“大單元”“大概念”“大任務(wù)”“大情境”等理念，專題學習、項目式學習、主題教學等模式，都旨在提供更為靈活、具有針對性和啟發(fā)性的教育體驗。但就目前的語文常態(tài)教學來看，對新模式的實施還處于模糊觀望或淺嘗輒止的階段，傳統(tǒng)的單篇教學模式仍是主流。

一、往“大”處看問題

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在著作《追求理解的教學設(shè)計》中強調(diào)：“在研究領(lǐng)域中，大概念既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實更容易理解和有用的一個概念錨點。大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應(yīng)用和遷移的能力。”

余文森和龍安邦在《指向核心素養(yǎng)的課堂教學探究》中指出：“以大概念統(tǒng)籌教學內(nèi)容可以幫助教師實現(xiàn)對教學內(nèi)容的駕馭。運用大概念可以使教師知道教學內(nèi)容綜合起來講的是什么，使教學內(nèi)容從弱相關(guān)變成強相關(guān)，將相關(guān)教學內(nèi)容聚焦在某個大概念上，讓教學內(nèi)容納入某個論證邏輯中，使教學內(nèi)容從說明性材料變成證明性材料。”如，四年級上冊第四單元的神話內(nèi)容，可以通過“原因”這一大概念進行解釋，從故事建構(gòu)、神奇色彩、人物形象等角度去理解先民想象神話故事的原因，形成關(guān)于“神話”的深層探究。

崔允漷教授指出：“單元是一種學習單位， 一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事， 因此， 一個單元就是一個微課程?！贝髥卧虒W較單篇教學，更加注重對知識的整合與整體聯(lián)系。類似的還有大情境、大主題、大項目等，“大”的視野搭建起了更廣闊的學習語文思維邏輯的平臺和訓練場，但也給一線教師造成困惑和畏難，究其原因有以下四點。

一是設(shè)計難度大。上述理念和做法具有容量大、難度大、跨度大、時間長、高整合等特點，這對教師的專業(yè)化水平、課程開發(fā)能力是考驗。二是實施難度大。在教學實踐中，因為體量大、內(nèi)容多，導(dǎo)致在有限的教學時間內(nèi)難以深入文本內(nèi)部，就出現(xiàn)了學習事件、學習故事的框架是完整的，但是實施過程不夠扎實，出現(xiàn)“大而泛”“虛而空”的現(xiàn)象。三是教材單元的合理性?，F(xiàn)行小學語文教材按照人文主題與語文要素雙線組元的方式，每冊精心編排八個單元，大部分單元內(nèi)部的課文選文、助學系統(tǒng)、語文園地、單元習作前后照應(yīng)，所以遵照學情、遵循規(guī)律，單篇教學依然是基礎(chǔ)操作。四是學情的現(xiàn)實情況。我國學校在自然分班、陽光分班的情況下，班級存在學生能力的差異。“大型”的教學活動對學情是個不小的挑戰(zhàn)，往往適用于綜合能力較強的學生，而綜合能力稍弱的學生，在長周期的學習過程中，就淪為了看客?！按笤O(shè)計”里需要的一些資源、活動平臺，在薄弱學校、農(nóng)村學校更加難以推行。

所以，在各種“大”的呼聲日益高漲的今天，我們需要冷靜分析，辯證看待，取其精華，取長補短。事實上，“大概念思維”“大單元統(tǒng)籌”能引領(lǐng)教師擴大日常教學研究的視野，就算是單篇教學，依然是以單元整體、主題引領(lǐng)的核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單篇教學。

二、往“微”處尋出路

既不能一刀切追求“大”設(shè)計，又不能固守單篇教學，那如何幫助一線教師在日常教學中進行突圍呢？浙江褚樹榮老師提出的“微專題”教學思路帶給我們啟發(fā)：“微專題是專題學習的‘小微化’。‘微專題’的最大特點就是‘短’——學習時間相對少，一般是課前預(yù)習1課時，課堂教學和展示評價1～2課時；‘平’——學習內(nèi)容平易淺近，活動由淺入深，符合多數(shù)學生的認知水平；‘快’——目標單純不龐雜，內(nèi)容集中不枝蔓，過程緊湊不散漫，多數(shù)學生能夠當堂完成?！?/p>

微專題教學是圍繞一個核心議題展開的學習過程，但又與項目式學習、主題教學、專題教學、大單元教學不同，它是小型、難易適中、耗時較少的“小微型專題”學習，是專題教學的一種細分形式，類似于“項目式”“任務(wù)式”學習的聚合化、情境化、系統(tǒng)化的格局樣式。它更加側(cè)重于對某一小范圍的內(nèi)容或課題進行深入、精細的探究和教學，是介乎“大單元教學”和“單篇教學”之間的一個定位。

課標的頒布，明晰了學習任務(wù)群的指導(dǎo)思想，且與高中學習任務(wù)群對接，前人的研究對于小學學段特別是中高年級，提供了可借鑒的指導(dǎo)思想和突圍的思路。而微專題以小見大、以少勝多的優(yōu)勢，更符合一線教學的實際情況，能幫助教師在有限的教學時間里引導(dǎo)學生主動積極地開展各種語文實踐活動，最終由小及大，呼應(yīng)單元。

首先，微專題的開發(fā)可以降低設(shè)計難度。與容量大、難度大、跨度大、高整合的教學設(shè)計不同，微專題的設(shè)計，是選擇單元、課文、整本書閱讀中最基本、最重要、最值得思辨的核心作為設(shè)計焦點，體現(xiàn)聚焦意識，主題集中，內(nèi)容輻輳，不蔓不枝。設(shè)計小而精的專題，普通老師相對比較容易著手。

以五年級上冊第五單元說明文的習作單元為例，一位教師設(shè)計了“直播帶貨”的大單元教學，在“直播帶貨”的學習情境下，確定了大單元核心任務(wù)：安排一場直播活動，評選出“最佳帶貨王”。在整個大單元的教學設(shè)計中，把這一核心任務(wù)分解成以下三個子任務(wù)：第一，確定介紹物品（1課時）。第二，跟著課文學方法（4課時）。第三，安排“直播帶貨”活動（1課時）。其中第一個子任務(wù)內(nèi)容較簡單，第二個子任務(wù)要在4個課時內(nèi)用不同方法學習教材中的4篇說明性文章，要完成課后題的理解，還要完成“交流平臺”的寫話練習，修改完善。第三個子任務(wù)是活動類課型，組織學生進行“直播帶貨”的活動，邀請學生參與投票評選“最佳帶貨王”。從這一大單元的設(shè)計來看，設(shè)計者力求把單元內(nèi)的所有要素涵蓋進去，包括重點對比不同說明性文本的表達、閱讀課外實用性說明材料、練習說明性文本的寫作，以及直播帶貨的“口語表達活動課”。這樣的設(shè)計思路，就是前面提到的容量大、難度大、跨度大、戰(zhàn)線長、高整合的“大兵團作戰(zhàn)”的例子，任務(wù)設(shè)置的科學性、時間分配的合理性、學生習得的扎實性等，均待考量和實踐檢驗。

同樣是這一單元，按照“微專題”的思路，該如何構(gòu)想呢？我們把這個單元放在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群背景下，按照“大單元統(tǒng)籌·微專題教學”的思路，采用課堂聚焦、量少內(nèi)容精的策略。根據(jù)單元雙線要素，構(gòu)想“怎么寫，才明白——說明文的寫作要點”微專題教學，用一個集中的微型話題觸發(fā)學生在課堂上的深度學習。微專題下安排三個任務(wù)：任務(wù)一，基礎(chǔ)說明方法用起來。任務(wù)二，用對方法，抽象事物變清晰。任務(wù)三，撰寫一份說明書，計劃用兩課時。三個任務(wù)聚焦一個核心問題——怎么寫，才明白。沒有過多的看似熱鬧的活動，避免了任務(wù)繁雜、看似熱鬧實則空泛的學習，又做到了以小見大，呼應(yīng)單元，讀寫融合。

其次，微專題的實施比較容易開展。微專題學習的關(guān)鍵點就是聚焦，能否聚焦，關(guān)系到微專題教學的成敗，關(guān)系到在某一點上是否能夠深度學習。因為聚焦，所以避免了面面俱到，防止材料過于龐雜。學生就某一問題、焦點、話題展開深度學習活動，學習時間不能過長，也就意味著教師的專題設(shè)計要追求深入淺出、難度適中、容易操作。大部頭的名著閱讀，尤其適宜用微專題進行深度閱讀。比如五年級《西游記》的閱讀推進，我們就設(shè)計了聚焦“成長”的微專題教學，用五個任務(wù)六個課時進行閱讀推進，從探尋孫悟空取經(jīng)路上成長的動力、成長的阻力、成長的責任，到辨析成長的困惑，最后聯(lián)系學生自身的成長，從閱讀到思辨，再由思辨到讀寫。相比于過去對《西游記》的放任閱讀，微專題教學在一個點上下足功夫，簡潔不蕪雜，達到了深度閱讀的目的。

微專題的教學符合學情。微專題的設(shè)計很重要的一個標準是要依據(jù)學情。太簡單，能力強的學生則漸漸失去興趣；太過于學術(shù)化，能力弱的學生會產(chǎn)生望而生畏的心理。所以，內(nèi)容聚焦了，難度適當降低了，才能更好地調(diào)動學生的參與度，滿足不同層次學生的需求，不會出現(xiàn)一部分演員、一部分觀眾的情況。

（作者單位： 廣東珠海市香山學校）

責任編輯 宋園弟