新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！痹凇罢n程內(nèi)容”中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！庇纱耍瑯?gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境以及創(chuàng)設(shè)具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要工作。在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境下，創(chuàng)設(shè)具有有效性的情境任務(wù)能極大激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

那么，微專(zhuān)題教學(xué)在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？我以為可以從微專(zhuān)題的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形式、課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面進(jìn)行審視和突破。

首先，在微專(zhuān)題內(nèi)容上，微專(zhuān)題與任務(wù)群、大單元教學(xué)不同，微專(zhuān)題是一種“短”“平”“快” 的學(xué)習(xí)小專(zhuān)題，通常是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和探究，更注重對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和實(shí)踐?；诖苏J(rèn)識(shí)，微專(zhuān)題的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，就是緊緊貼著微專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元微專(zhuān)題“虛從實(shí)來(lái)，心臨其境：小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)”為例，我們?cè)凇耙徊侩娪暗摹c(diǎn)映’發(fā)布會(huì)”這個(gè)大情境下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)針對(duì)“環(huán)境描寫(xiě)”這一知識(shí)點(diǎn)的情境任務(wù)：任務(wù)一，導(dǎo)演發(fā)布會(huì)——什么是環(huán)境描寫(xiě)。任務(wù)二，演員的修養(yǎng)——感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。任務(wù)三，我是影評(píng)人——運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)。每一個(gè)情境任務(wù)都緊緊圍繞著“環(huán)境描寫(xiě)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。再如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元微專(zhuān)題“怎么寫(xiě)，才明白——說(shuō)明文的寫(xiě)作要點(diǎn)”中，我們可以在“國(guó)寶傳承人”這個(gè)大情境下設(shè)置三個(gè)情境任務(wù)：任務(wù)一，聽(tīng)一件國(guó)寶——基礎(chǔ)說(shuō)明方法有哪些。任務(wù)二，說(shuō)一件國(guó)寶——如何選擇說(shuō)明方法。任務(wù)三，寫(xiě)一件國(guó)寶——用好說(shuō)明方法，撰寫(xiě)一份國(guó)寶說(shuō)明書(shū)。每一個(gè)小情境任務(wù)都緊緊圍繞著“說(shuō)明方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

其次，在學(xué)習(xí)方式上，微專(zhuān)題通常需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，并為此提供一定的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)。那么，在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)，我們就要結(jié)合這種自主的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)更多自主性任務(wù)給學(xué)生。我們可以以微專(zhuān)題“虛從實(shí)來(lái)，心臨其境：小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)”中的情境任務(wù)為例（見(jiàn)下頁(yè)表1）。這些情境任務(wù)分別讓學(xué)生以導(dǎo)演、演員以及影評(píng)人等身份去自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在“導(dǎo)演發(fā)布會(huì)”這個(gè)情境任務(wù)下的“電影布景——導(dǎo)演分享布景”，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章中的“環(huán)境描寫(xiě)”。再如，在“演員的修養(yǎng)”這個(gè)情境任務(wù)下的“看得見(jiàn)的演技”以及“聽(tīng)不到的獨(dú)白”，旨在讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究中去，并且相互之間分享與交流，完成“環(huán)境描寫(xiě)作用”這一知識(shí)的自主建構(gòu)。還有在“我是影評(píng)人”這個(gè)情境任務(wù)下的“我來(lái)提意見(jiàn)”，旨在讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主探索，完成“創(chuàng)作環(huán)境描寫(xiě)”這一技能點(diǎn)的修煉。以上種種都需要我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境任務(wù)的時(shí)候，時(shí)刻把握微專(zhuān)題的學(xué)習(xí)方式。否則，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境任務(wù)很可能會(huì)變成知識(shí)點(diǎn)的“灌輸”，課堂也會(huì)變成一潭死水。

在教學(xué)形式上，微專(zhuān)題是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的深入探究和學(xué)習(xí)，是以專(zhuān)題的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，是強(qiáng)調(diào)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的深度理解和應(yīng)用。學(xué)生在專(zhuān)題化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用是由淺入深、逐步完成整體建構(gòu)的。那么相應(yīng)地，我們創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，最終完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。

那么情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)在哪里？最終又會(huì)落到哪里？要想解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們得回到微專(zhuān)題的目標(biāo)上來(lái)。微專(zhuān)題作為一個(gè)小微化的專(zhuān)題教學(xué)形式，自誕生之日起就是為了解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要注意不同層次學(xué)生的需求。一般而言，我們情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的普遍認(rèn)知水平上。那情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的終點(diǎn)是不是要像一些專(zhuān)題化學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)那般越高越好？不然。過(guò)高探討會(huì)適得其反，會(huì)損害學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的終點(diǎn)應(yīng)該以新課標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)段要求為落腳點(diǎn)，我們可以借助表1來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“虛從實(shí)來(lái)，心臨其境：小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)”是從六年級(jí)上冊(cè)第四單元提取出的微專(zhuān)題，在任務(wù)群上屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，屬于第三學(xué)段的內(nèi)容。課標(biāo)在“課程目標(biāo)”的第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！蔽覀兛梢宰プ　澳芎?jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”這一要求。

再來(lái)看課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段中的要求：“學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)?！蔽覀兛梢跃o扣“嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”這一要求。

基于以上兩個(gè)要求，我們可以創(chuàng)設(shè)“以實(shí)創(chuàng)虛，我是影評(píng)人”這樣的情境任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“我來(lái)發(fā)評(píng)論”“我來(lái)提意見(jiàn)”“我來(lái)當(dāng)編劇”三個(gè)環(huán)節(jié)去嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。至于小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的更深層次的探究學(xué)習(xí)，如社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的感情色彩、環(huán)境描寫(xiě)的比喻和象征手法等，在本專(zhuān)題本學(xué)段一概不涉及。

在課程評(píng)價(jià)上，微專(zhuān)題主要分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果測(cè)評(píng)，我們創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)應(yīng)當(dāng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果測(cè)評(píng)提供抓手。我們借助表1進(jìn)行說(shuō)明，如過(guò)程性評(píng)價(jià)，在“我是影評(píng)人”這個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要將自己對(duì)人物的理解寫(xiě)成影評(píng)，結(jié)合文本對(duì)人物進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)不同的看法進(jìn)行辨別，與之對(duì)應(yīng)的抓手是“評(píng)論點(diǎn)贊排行榜”，模擬真實(shí)的豆瓣影評(píng)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生不僅要在創(chuàng)作中展示環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)還要在評(píng)價(jià)和分析中體現(xiàn)對(duì)文本理解的深度，與之相應(yīng)的抓手則是“改劇本、當(dāng)編劇”。再如成果測(cè)評(píng)時(shí)，在情境任務(wù)“舉辦一次劇本博覽會(huì)”中，學(xué)生會(huì)提出許多評(píng)議意見(jiàn)，這些意見(jiàn)就是達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“能根據(jù)別人的意見(jiàn)進(jìn)行劇本修改”的抓手。

（作者單位：廣東珠海市香山學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟