兒童詩(shī)讀寫融合就是把兒童詩(shī)閱讀和創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)教學(xué)，是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。教材中選編了不少兒童詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，句式簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的品讀、欣賞，還要從表達(dá)視角引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言秘妙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練，落實(shí)課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，在兒童詩(shī)教學(xué)中，如何實(shí)施讀寫融合教學(xué)呢？筆者以低年級(jí)兒童詩(shī)為例談讀寫融合的教學(xué)策略。

一、誦讀激趣，感知童詩(shī)特點(diǎn)

從語(yǔ)言形式上來(lái)看，兒童詩(shī)一般具有描寫具體形象、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有序、句子長(zhǎng)短不一等特點(diǎn)，這也是與兒童思維特點(diǎn)脫不開關(guān)系的；從內(nèi)涵來(lái)看，兒童詩(shī)往往富有童趣和童真的情感；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，兒童詩(shī)構(gòu)思巧妙，還具有一定的節(jié)奏韻律感，讀起來(lái)特別有味道。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)，可以為學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練積累語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

低年級(jí)教材中選編的兒童詩(shī)形式自由，淺顯易懂，特別適合學(xué)生誦讀。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這首童詩(shī)中“小小的船”“彎彎的月兒”“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”中的“的”字短語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，在反復(fù)誦讀中可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，為學(xué)生語(yǔ)言積累運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩(shī)中“翻過(guò)來(lái)，唉，睡不著……”，詩(shī)中小作者期待遠(yuǎn)足的心情很容易引起學(xué)生共鳴，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得特別有味道。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文中疊詞和比喻句的運(yùn)用學(xué)生讀起來(lái)感到很有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到大自然的美好。二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這首童詩(shī)中，“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了……藍(lán)——得——透——明！”等，讀起來(lái)特別有韻味與節(jié)奏感。教學(xué)這些童詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過(guò)反復(fù)誦讀引領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累語(yǔ)言材料，從語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及構(gòu)思等方面發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，為學(xué)生由閱讀到寫話提供條件。

誦讀是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)的。誦讀童詩(shī)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣，使學(xué)生在讀中感受到兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、情感美等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)這一文體的深刻感知，并為學(xué)生日后的寫話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、賞析點(diǎn)撥，滲透表達(dá)技巧

賞析是誦讀的升華。課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力……了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品……嘗試創(chuàng)作語(yǔ)言文字作品?！睘榇?，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中賞析詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，隨著賞析閱讀把一些必要的表達(dá)技巧滲透給學(xué)生，以讓學(xué)生明白文學(xué)作品好在什么地方，與作者的表達(dá)之間有什么關(guān)系等。這樣，才能真正為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)助力。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這首童詩(shī)的時(shí)候，教師可以采用誦讀和多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式讓學(xué)生感受到夏天及大自然的美好。首先，教師可以讓學(xué)生誦讀課文，重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)中帶疊詞的詞語(yǔ)，如“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的”等，讓學(xué)生一邊讀一邊感受這些詞語(yǔ)帶給自己什么樣的感覺(jué)，并讓學(xué)生仿照這樣的形式說(shuō)一說(shuō)，可以深化學(xué)生對(duì)童詩(shī)表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)知。然后借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)夏日荷塘的美麗景色，并啟發(fā)學(xué)生思考：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說(shuō)了什么？它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣說(shuō)？荷葉與搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘等分別有哪些聯(lián)系？它們之間有什么相似之處？” 在學(xué)生回答完畢之后，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生想象：“夏日的荷塘里還會(huì)有什么呢？你瞧蝴蝶飛來(lái)了，它會(huì)怎么說(shuō)？小蝸?？吹搅耍瑫?huì)怎樣說(shuō)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生初步感受到疊詞運(yùn)用的秘妙，而且也幫助學(xué)生建立了比喻句的概念，使學(xué)生初步感受到了事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生運(yùn)用這種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師無(wú)須刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)技巧的機(jī)械講解，而要善于引導(dǎo)學(xué)生在隨文閱讀中相機(jī)滲透。在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，教師采用誦讀的方式讓學(xué)生感受到疊詞的運(yùn)用能讓語(yǔ)言更加生動(dòng)形象；多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生真切感受到荷葉的美，以及對(duì)小動(dòng)物來(lái)說(shuō)像什么，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，聯(lián)系生活，以及發(fā)表對(duì)日常生活的感受與體會(huì)提供了條件。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，可以讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟詩(shī)歌的表達(dá)技巧，為學(xué)生的寫話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、仿說(shuō)練寫，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

兒童是天生的詩(shī)歌創(chuàng)作者。課標(biāo)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！痹趦和?shī)閱讀教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)閱讀習(xí)得了兒童詩(shī)創(chuàng)作的一些技巧，感受到兒童詩(shī)獨(dú)特的審美價(jià)值，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)練寫，可以起到趁熱打鐵，落實(shí)讀寫融合訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先誦讀詩(shī)歌，在誦讀中發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)有什么特點(diǎn)。在反復(fù)誦讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首童詩(shī)是按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)來(lái)寫的，每一個(gè)小節(jié)都抓住了這個(gè)季節(jié)中典型事物的特點(diǎn)來(lái)寫。明白了這點(diǎn)以后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)自己還知道春夏秋冬每個(gè)季節(jié)有哪些明顯的特點(diǎn)，再讓學(xué)生仿照著課文的樣子說(shuō)一說(shuō)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的仿說(shuō)特別精彩。如：“桃花朵朵，他對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是春天?！鞴蠄A圓，他對(duì)蟬兒說(shuō)：‘我是夏天。’谷穗彎彎，他對(duì)大雁說(shuō)：‘我是秋天。’梅花怒放，他自豪地說(shuō)：‘我是冬天?！边@樣的練說(shuō)形式簡(jiǎn)單有趣，很容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把自己說(shuō)的內(nèi)容寫一寫，遵循了學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，降低了學(xué)生的寫話難度，不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的樂(lè)趣，而且還可以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由語(yǔ)言審美到語(yǔ)言創(chuàng)作的過(guò)渡，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，把兒童詩(shī)閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起，避免單一寫話給學(xué)生帶來(lái)的畏難情緒，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力。

四、整合歸納，助力獨(dú)立表達(dá)

教材中的兒童詩(shī)選文豐富，不同的兒童詩(shī)在表達(dá)上具有不同的特點(diǎn)。教師從表達(dá)視角引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行整合歸納，可以幫助學(xué)生總結(jié)出兒童詩(shī)的創(chuàng)編技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編的能力得到提升。

如一年級(jí)下冊(cè)《夜色》這首童詩(shī)主要從兒童的視角寫了成長(zhǎng)的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)教師可以先通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”一開始是怎樣的，后來(lái)在爸爸媽媽的幫助下發(fā)生了哪些變化等。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作方面的規(guī)律以后，就可以讓學(xué)生結(jié)合生活想象一下自己，然后讓學(xué)生仿照著寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫道：“我從前膽子很小很小 / 天一黑就不敢往外看/媽媽把勇敢的話給我說(shuō)了又說(shuō) / 可我一看窗外就渾身直打哆嗦……爸爸晚上偏要拉我去散步/原來(lái)花草樹木都像白天一樣在跳舞/從此再黑再黑的夜晚/我也能欣賞蟋蟀彈琴歌唱?！?/p>

低年級(jí)教材選編的兒童詩(shī)，每一篇的表達(dá)特點(diǎn)都是不一樣的，有的句式整齊，有的長(zhǎng)短不一，有的運(yùn)用了巧妙的修辭，有的表達(dá)了自己的想象……教師依據(jù)課文特點(diǎn)梳理出兒童詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)方法的內(nèi)化，為學(xué)生的仿寫及遷移運(yùn)用提供條件。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要遵循由扶到放的原則，依據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)，為學(xué)生今后獨(dú)立寫話或者創(chuàng)作出屬于自己的小詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，兒童詩(shī)教學(xué)不光要關(guān)注誦讀及對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要從表達(dá)視角，找準(zhǔn)兒童詩(shī)閱讀與表達(dá)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，滲透表達(dá)技巧，實(shí)施讀寫融合訓(xùn)練，這樣才能真正提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟