課后作業(yè)是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分，學(xué)生課后及時(shí)完成作業(yè)，能夠更好地鞏固知識(shí)。地理學(xué)科課后作業(yè)具有地理學(xué)科的屬性，不僅有普通的試題訓(xùn)練作業(yè)，還有繪制地圖、調(diào)查研究、實(shí)際考察等實(shí)踐作業(yè)?？茖W(xué)化、個(gè)性化的地理作業(yè)能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代和學(xué)生自身的發(fā)展要求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們要設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性、開(kāi)放性及針對(duì)性的高中地理作業(yè)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理作業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)趣味性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性的作業(yè)來(lái)促使學(xué)生理解地理學(xué)的本質(zhì)。

以《水循環(huán)》的內(nèi)容為例，通過(guò)學(xué)習(xí)該內(nèi)容，學(xué)生要運(yùn)用水循環(huán)示意圖，識(shí)別水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過(guò)程，指出水循環(huán)的類型；要結(jié)合實(shí)例，分析水循環(huán)對(duì)自然環(huán)境的影響，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，體會(huì)水量平衡的思想；要結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，增強(qiáng)珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，認(rèn)同人類活動(dòng)與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。水循環(huán)的過(guò)程和水循環(huán)的地理意義是該內(nèi)容的重難點(diǎn)。換言之，學(xué)生要懂得“水從哪里來(lái)”“水又往哪里去”。因此，課后我們可以布置以“水滴的旅行”為情境繪制水循環(huán)模式圖的作業(yè)。這種趣味性較強(qiáng)的作業(yè)容易增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。通過(guò)繪制水循環(huán)模式圖，學(xué)生能夠明白蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等環(huán)節(jié)，理解水循環(huán)的動(dòng)力來(lái)源是太陽(yáng)輻射和重力作用。

二、高中地理作業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)開(kāi)放性

在課程改革的背景下，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們需要從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析。只有這樣，才能促使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展視野，真正提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

我國(guó)環(huán)渤海地區(qū)缺水問(wèn)題十分嚴(yán)重，水資源短缺成為制約環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)的重要因素。環(huán)渤海地區(qū)冬季有大面積海冰。能不能將海冰變成淡水，緩解該地區(qū)淡水資源短缺問(wèn)題？這種作業(yè)具有開(kāi)放性，可以鍛煉

學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。有些學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)淡化海冰緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題，闡述的理由有：渤海海冰資源十分豐富；海冰淡化技術(shù)不斷發(fā)展；如果產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；a(chǎn)，海冰淡化成本可降低至工業(yè)用水價(jià)格，具有較廣泛的市場(chǎng)應(yīng)用前景。有些學(xué)生覺(jué)得不能通過(guò)淡化海冰緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題，闡述的理由有：渤海海冰出現(xiàn)在冬季，季節(jié)性較強(qiáng)，資源數(shù)量不穩(wěn)定；海冰在采集、運(yùn)輸、儲(chǔ)存等方面存在較難克服的困難；海冰開(kāi)采可能影響氣候，導(dǎo)致生態(tài)失調(diào)，引發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。

三、高中地理作業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)針對(duì)性

作業(yè)的主體是學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣才能幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地鍛煉思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以設(shè)置一些必做題和選做題，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。為更好地增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，我們還要關(guān)注高考地理試題，根據(jù)高考地理試題對(duì)學(xué)生思維能力的要求，設(shè)計(jì)空間分析、圖表分析、數(shù)據(jù)處理等多種類型的地理作業(yè)。

綜上所述，我們不能一味地依靠地理教輔資料。有的地理教輔資料中的地理試題缺乏新意，不能起到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的作用。因此，我們應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性、較強(qiáng)開(kāi)放性、較強(qiáng)針對(duì)性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及地理核心素養(yǎng)。