【摘要】文章結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，分析在課堂教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)基于測試分析的多模態(tài)英語師生共讀課例模式，力求對(duì)高中詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)做出必要補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】測試分析；多模態(tài)英語；師生共讀；課例研究

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于測試分析的多模態(tài)英語師生共讀平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021JYJC14-CSFX-L18）的研究成果。

作者簡介：宋建平（1977—），男，江蘇省南通市天星湖中學(xué)。

一、開展課例研究的背景

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)環(huán)境下的師生英語共讀課例將有效推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）“減負(fù)增效”背景下的英語教學(xué)要求

實(shí)施“雙減”政策以來的教學(xué)實(shí)踐表明，仍然有部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，而另外一部分學(xué)生則“吃不透”，相當(dāng)比例的學(xué)生需要進(jìn)行課后拓展和補(bǔ)缺。因此，利用現(xiàn)代化設(shè)備整合教學(xué)資源和開發(fā)師生共讀平臺(tái)非常必要。國內(nèi)外對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論的研究成果頗多，但是對(duì)如何開展“減負(fù)增效”的研究甚少，并且缺乏可操作性強(qiáng)的多模態(tài)師生共讀教學(xué)的課例研究。

二、開展課例研究的意義

教師借助線上線下相結(jié)合的多模態(tài)師生共讀平臺(tái)，結(jié)合教材單元閱讀主題進(jìn)行微閱讀素材創(chuàng)作，做好教材重點(diǎn)內(nèi)容的多頻次復(fù)現(xiàn)、補(bǔ)充、拓展和測試，著力解決“減負(fù)增效”背景下英語教學(xué)的痛點(diǎn)，將有效提高學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力和閱讀能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多模態(tài)師生共讀平臺(tái)的開發(fā)和使用，將改變學(xué)生單向被動(dòng)式接受知識(shí)的局面，使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)與技能。此外，對(duì)多模態(tài)師生共讀課例的研究，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，深化課程改革理論。

三、課例研究的核心概念及其界定

“測試分析”指基于原創(chuàng)閱讀素材中的重點(diǎn)詞匯，開展詞匯默寫、英漢互譯、語法填空和短句理解等方面的在線測試活動(dòng)，并對(duì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

“多模態(tài)英語”既指英語的聽、說、讀、寫、譯、思等多種模態(tài)的教學(xué)方式，又指在師生共讀教學(xué)活動(dòng)中英語的多種呈現(xiàn)方式，包括紙質(zhì)文本、圖片、音頻、視頻等。

“師生共讀”指創(chuàng)設(shè)多模態(tài)沉浸式英語閱讀環(huán)境，激發(fā)師生閱讀的主動(dòng)性和探究性，達(dá)成師生共識(shí)共享、提升師生的英語閱讀素養(yǎng)。

“師生共讀平臺(tái)”主要由線上閱讀平臺(tái)、教室內(nèi)外電子屏、電子白板構(gòu)成。其中，閱讀平臺(tái)主要由原創(chuàng)微閱讀、重點(diǎn)詞匯整理、勵(lì)志好句、微聽力、微翻譯及根據(jù)原創(chuàng)微閱讀進(jìn)行二次創(chuàng)作的語法填空和微寫作等欄目組成［1］。

四、課例的設(shè)計(jì)與教學(xué)流程

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)不僅是幫助學(xué)生獲取英語知識(shí)、提高英語能力的主要方式，還是培養(yǎng)學(xué)生思維和文化意識(shí)的主要手段。筆者深入分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)以原創(chuàng)微閱讀為主要內(nèi)容的師生共讀平臺(tái)，將課內(nèi)外英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上衍生多模態(tài)的英語師生共讀形式。

（一）閱讀素材創(chuàng)作

筆者結(jié)合教材的內(nèi)容，從“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)維度，充分挖掘具有正能量、貼近學(xué)生生活場景的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作［2］。

以譯林版英語必修第三冊UNIT 2為例。本單元的閱讀主題為“Natural disasters”，主要講述自然災(zāi)害的相關(guān)話題。筆者由此聯(lián)想到汶川地震的幸存者“閃光女孩”胡月。胡月12歲時(shí)在汶川地震中失去了左小腿，但她樂觀豁達(dá)，勇于面對(duì)困難，不斷挑戰(zhàn)自我的精神感染了很多人。筆者創(chuàng)作閱讀素材Live with imperfection， live with brilliance并配以音頻。

Live with imperfection，live with brilliance

Whenever Hu Yue passes by on a skateboard in

the park， she catches the spotlight. Unlike other skateboarding girls， Hu Yue's left leg is an artificial limb.

On May 12， 2008， Hu Yue， a fifth grade student， was doing homework in the classroom at the onset（到來，發(fā)生） of the Wenchuan Earthquake. Hu Yue was buried in the mountainous ruins after the extremely violent shaking. Not until the next day was she rescued and rushed to the hospital， where she underwent amputation（截肢） because she was seriously injured. However， being a natural optimist， Hu Yue did not retreat from the unforeseen disaster.

A year later， Hu Yue found her favorite sport—skateboarding. Skateboarding was particularly popular on campus at that time. “It looked cool！”Hu Yue became obsessed with this cool sport， but her parents didn't agree for the sake of her physical condition and safety. Hu Yue had to borrow someone else's skateboard and secretly began to learn after school. Since then， skateboarding and Hu Yue have become one that can not be separated.

In middle school， Hu Yue temporarily shelved skateboarding because of the heavy academic burden. But she signed up for Chengdu International Studies University's skating club as soon as she got admitted.

In March 2022， HuYue participated in Beijing Winter Paralympic Games opening ceremony performance. Here， she gained great inspiration from others， and became more courageous， resilient， and optimistic about showing her true self.

Every weekend， she participates in six hours of training. Guided by professional skateboarding coach， Hu Yue has made great progress. Moreover， Hu Yue decorated her artificial limb with flash lights， making herself known as “Shining Girl” .

Besides skateboarding， HuYue also enjoys extreme sports such as paragliding（滑翔傘運(yùn)動(dòng)）. So far， this artificial

limb has been integrated into her life along with optimism engraved into her genes.

True growth， in a sense， is accepting your true self and consistently pursuing your dreams when facing difficulties and obstacles.

（二）學(xué)生自讀

筆者通過線上閱讀平臺(tái)向?qū)W生推送原創(chuàng)閱讀素材，要求學(xué)生利用居家自習(xí)時(shí)間或者休息日進(jìn)行自讀，并完成以下三個(gè)任務(wù)。

1. Mark the meanings of the underlined words in the text.

2. Tick the key grammar points which are used in the text.

3. Complete the online test based on the vocabulary of the text.

在自讀階段，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，標(biāo)注、整理和記憶文本中的重點(diǎn)詞匯，摘抄歸納勵(lì)志好句和主題句，圈劃文本中的重點(diǎn)語法并進(jìn)行線上測試。線上測試的內(nèi)容包括詞形轉(zhuǎn)換和英漢互譯等。

基于測試的分析反饋數(shù)據(jù)，筆者在后續(xù)原創(chuàng)閱讀素材的創(chuàng)作中有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)重難點(diǎn)詞匯。這種滾雪球式的閱讀活動(dòng)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀積極性和目的性，還有助于保障學(xué)生自讀的效率，為后續(xù)師生共讀活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）師生共讀

師生共讀，既指師生共同閱讀同一篇文本，又指師生在閱讀中所進(jìn)行的合作與交流、思辨與探討。在師生共讀階段，筆者結(jié)合線上測試的分析數(shù)據(jù)，提出以下問題。

1. What do you think of imperfection？

2. What is your understanding of the word “shining”？

3. Why do you think these qualities are “shining” ？

這些問題既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又具備很強(qiáng)的思辨價(jià)值，有助于促進(jìn)學(xué)生形成更深層次的認(rèn)知。

從學(xué)生的角度考慮，借助自主學(xué)習(xí)、合作探究，他們可以了解和學(xué)習(xí)閱讀素材主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，從而不斷激勵(lì)自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

從教師的角度考慮，他們不僅是閱讀資源的提供者，還是共讀活動(dòng)的組織者和參與者。通過師生共讀，一方面，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師可以走近學(xué)生，與學(xué)生一起針對(duì)文本進(jìn)行多角度的思考和探究，從而推動(dòng)學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。

師生共讀作為英語閱讀教學(xué)的有效途徑，有機(jī)結(jié)合情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，生動(dòng)地體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

（四）語用能力的培養(yǎng)

在原創(chuàng)閱讀素材的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合新高考的要求進(jìn)行再創(chuàng)作，將閱讀文本設(shè)置為“Gap Filling”式的語法填空練習(xí)。

語法填空練習(xí)不僅是單純地復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，還充分考慮新高考對(duì)語法知識(shí)的考查要求，涵蓋時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞和各類從句等語法知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，并為后續(xù)的課堂升格訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（五）課堂升格訓(xùn)練

1.微翻譯

筆者選取閱讀素材中的重點(diǎn)詞匯“obsessed”和“courageous”，設(shè)計(jì)難度適中的微翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力和寫作能力。翻譯題目如下。

（1）癡迷于讀書，他沒有注意到我的到來。

（2）做了一個(gè)勇敢的決定，她拖著疲憊的身軀前行。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生用基礎(chǔ)句型進(jìn)行翻譯。第一句可以借助“so”引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句進(jìn)行翻譯：“He was obsessed with reading， so he didn't notice my arrival.”。第二句可以使用“and”作為連詞進(jìn)行翻譯：“He made a courageous decision， and dragged his tired body forward.”。

在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行升格翻譯訓(xùn)練。比如使用動(dòng)詞的過去分詞或形容詞做狀語，或者使用“with+賓語+賓語補(bǔ)足語”等語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯。第一句可以翻譯為：“Obsessed with reading， he didn't notice my arrival.”。第二句可以翻譯為：“With a courageous decision， he dragged his tired body forward.”。

這種遞進(jìn)式的升格翻譯訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的寫作技能、培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。此外，充滿正能量的短句還有助于給學(xué)生帶來潛移默化的正向影響。

2.微寫作

首先，筆者基于閱讀素材的背景信息，并結(jié)合新高考的寫作要求，設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用文寫作任務(wù)，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成寫作。寫作的具體要求如下。

假如你是李華，你們班邀請來自汶川的“閃光女孩”胡月開展了一場勵(lì)志演講。請你寫一篇不少于120詞的文章，談?wù)勀銓?duì)“imperfection”的認(rèn)識(shí)。

其次，在學(xué)生完成寫作后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)，并推薦優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行課堂展示。

最后，筆者為學(xué)生展示和講解范文，使學(xué)生能夠直觀地了解優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，從而在比較和反思中提高自己的寫作能力。

閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的一對(duì)孿生兄弟。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸和深化，兩者緊密相連。通過大量的閱讀和寫作練習(xí)，學(xué)生能夠豐富知識(shí)和技能儲(chǔ)備，提高知識(shí)遷能力。

本課例的自讀和共讀活動(dòng)層次分明、環(huán)環(huán)相扣。這些活動(dòng)的順利開展不僅可以為課堂微寫作的實(shí)施提供保障，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能［3］。

五、多模態(tài)在師生共讀課例中的體現(xiàn)

在自讀階段，學(xué)生利用電腦、手機(jī)和平板等設(shè)備可以靈活地通過線上閱讀平臺(tái)閱讀文本和收聽音頻，整理并識(shí)記重點(diǎn)詞匯和句子，并完成相應(yīng)的詞匯測試任務(wù)。在師生共讀階段，教師組織多模態(tài)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，展示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法在本次師生共讀活動(dòng)中全程體現(xiàn)，并覆蓋線上線下，聯(lián)系課堂內(nèi)外。

總之，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的多模態(tài)閱讀環(huán)境，大幅提升了學(xué)生的閱讀效果，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的“全面育人”和“全程育人”創(chuàng)造了有利條件。

結(jié)語

本文所述“課例”并非一節(jié)單獨(dú)的英語閱讀教學(xué)課，而是一整套基于測試分析的多模態(tài)師生共讀的英語教學(xué)流程。本課例實(shí)踐表明，教師創(chuàng)設(shè)基于測試分析的多模態(tài)師生共讀環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生開展多層面的探究活動(dòng)，能夠有力促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王玉虹.芻議英語課堂教學(xué)中教師的個(gè)人身份話語［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（3）：40-43.

［2］郁健飛.讀寫結(jié)合，滲透英語知識(shí)遷移意識(shí)［J］.寫作，2017（22）：74，96.

［3］強(qiáng)小英.開展師生共讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（27）：20-22.