【摘要】教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，提升解決地理問(wèn)題的能力，而且要拓展多元化的育人路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師要深入研究地理教材，挖掘其中的育人資源，以人為本，開(kāi)展綜合性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；地理教材資源；育人路徑

作者簡(jiǎn)介：姜筱敏（1980—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)常樂(lè)初級(jí)中學(xué)。

地理教師在教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注教材中豐富的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要挖掘其中蘊(yùn)含的育人思想，將其與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)良好的道德觀念。

一、挖掘地理教材中的民族文化元素，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同民族的文化，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家多元文化的認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。因此，教師可細(xì)心梳理地理教材，找出其中與民族文化密切相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)民族文化的博大精深，激發(fā)愛(ài)國(guó)的熱情。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第一章“從世界看中國(guó)”第三節(jié)“民族”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可將民族文化常識(shí)的學(xué)習(xí)與愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)民族基本的分布特點(diǎn)、各民族的人口比例、民族政策等，而且還要引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)多民族文化的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可挖掘教材中的民族文化元素。教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同民族的節(jié)日歡慶場(chǎng)景，比如播放傣族的潑水節(jié)視頻。在學(xué)生看視頻的同時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考潑水節(jié)的來(lái)歷以及潑水節(jié)所承載的民族文化。教師也可借助圖片展示不同民族的服飾、建筑、美食等，從而讓學(xué)生了解到教材沒(méi)有詳細(xì)介紹的民族知識(shí)，完善民族知識(shí)結(jié)構(gòu)。如通過(guò)圖片，學(xué)生可看到以圓帽和頭巾為主要標(biāo)志的回族服飾，以色彩斑斕的圖案為特色的藏族服飾，以精美的刺繡為主的苗族服飾；等等。教師通過(guò)圖片展現(xiàn)，能讓學(xué)生了解生動(dòng)的民族知識(shí)，進(jìn)而感受到不同民族文化的魅力［1］。教師由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)各民族團(tuán)結(jié)一致，多元民族文化交融在一起，構(gòu)成了美麗中國(guó)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的自豪感和歸屬感。

可以看出來(lái)，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師挖掘地理教材中的民族文化元素，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解民族文化，尊重民族文化的多元性，體會(huì)到祖國(guó)的繁榮昌盛，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

二、挖掘地理教材中的生活智慧，提高學(xué)生的生活技能

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用型學(xué)科。教師可挖掘地理教材中的生活知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生傳授一些生活技能，使學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際滲透地理教材中的生活智慧，對(duì)接學(xué)生的生活能力，如此才能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，從而讓學(xué)科育人理念在地理課堂落地。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第四節(jié)“自然災(zāi)害”的教學(xué)為例。

在教學(xué)前，教師確定育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例說(shuō)出常見(jiàn)的自然災(zāi)害，分析我國(guó)幾種常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害和氣象災(zāi)害的成因、危害，總結(jié)出我國(guó)自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)；演練避災(zāi)逃生，使學(xué)生提高生活技能。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)與自然災(zāi)害相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的探究欲，聚焦學(xué)生的思維。在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然災(zāi)害出現(xiàn)的一些前兆，比如鳥(niǎo)突然間大量聚集在一起，魚(yú)不安分地跳出水面，家里的貓狗不安地走來(lái)走去等。教師提醒學(xué)生日常生活中也要留意一些動(dòng)物的異常行為，從而提高學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)警意識(shí)。

在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生詳細(xì)講解各種自然災(zāi)害的成因、影響、防范措施后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如教師創(chuàng)設(shè)地震的情境，讓學(xué)生討論地震來(lái)臨時(shí)如何自救。有的學(xué)生說(shuō)馬上躲到桌子底下，有的學(xué)生說(shuō)抱住頭跑出教室等。接著，教師播放地震逃生講解視頻，并和學(xué)生一起梳理出可行的自救措施。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)在災(zāi)害發(fā)生時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展地震逃生演練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序沿著事前規(guī)劃好的路線跑到空曠的場(chǎng)地上。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自然災(zāi)害的地理知識(shí)印象深刻，還會(huì)掌握有用的生活技能［2］。

可以看出來(lái)，通過(guò)挖掘教材中的生活智慧，教師能拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，通過(guò)充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使地理課堂更加生動(dòng)活潑。學(xué)生從這樣的地理課堂中能汲取生活智慧，掌握生活技能，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、挖掘地理教材中的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)也是地理教師在課堂中進(jìn)行育人的重要內(nèi)容。地理教材中包含大量的自然景觀，如河流、海岸線、冰川、沙漠、草原、森林、火山等，這些都可以成為教師培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的資源。在課堂中，教師可呈現(xiàn)富有地域特色的自然景觀，讓學(xué)生通過(guò)了解自然景觀對(duì)人類(lèi)的重要價(jià)值，意識(shí)到自然景觀的寶貴之處，從而從內(nèi)心深處真正尊重自然，提升生態(tài)意識(shí)。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”第二節(jié)“土地資源”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源特點(diǎn)、地區(qū)分布差異等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

在上課前，教師開(kāi)展一項(xiàng)課前實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去郊外實(shí)地考察農(nóng)田、河流、草原等，讓學(xué)生直觀看到我國(guó)對(duì)不同自然資源的利用和保護(hù)措施。比如，在農(nóng)田利用和保護(hù)方面，學(xué)生看到有人用無(wú)人機(jī)在農(nóng)田上方噴灑農(nóng)藥，教師告訴學(xué)生我們已經(jīng)能借助人工智能技術(shù)更好地利用農(nóng)田；學(xué)生看到田邊有寫(xiě)著“永久性農(nóng)田”的牌子，教師告訴學(xué)生這說(shuō)明這些土地只能用作耕地，不得用來(lái)蓋工廠、修公路等。在河流利用和保護(hù)方面，學(xué)生看到河岸邊有介紹“河長(zhǎng)制”的牌子，教師告訴學(xué)生河流之所以那么清澈，是因?yàn)槲覀冞M(jìn)行了嚴(yán)格的管理和保護(hù)。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生加深了對(duì)自然資源利用和保護(hù)的理解，并意識(shí)到公民應(yīng)該擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國(guó)各種自然景觀視頻，讓學(xué)生欣賞青藏高原、橫斷山脈、長(zhǎng)江、洞庭湖、呼倫貝爾草原、東北原始森林等。在豐富的畫(huà)面和生動(dòng)的講解里，學(xué)生能直觀地感知不同自然景觀的特點(diǎn)和分布情況。進(jìn)一步地，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一處自然景觀，分析該自然景觀形成原因、特點(diǎn)及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，并派小組代表進(jìn)行介紹。比如，有的學(xué)生小組選擇了青藏高原。首先，學(xué)生從地殼運(yùn)動(dòng)、氣候變遷等自然因素分析其形成的原因，教師趁機(jī)強(qiáng)調(diào)自然規(guī)律的神奇，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然規(guī)律。接著，學(xué)生分析青藏高原的高海拔、低氧、高寒、生物豐富多樣等特點(diǎn)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然，同時(shí)感佩自然界生物頑強(qiáng)的生命力。最后，學(xué)生介紹青藏高原生態(tài)環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊?，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析自然景觀，理解自然景觀的文化意義［3］。比如，教師介紹我國(guó)古代絲綢之路途經(jīng)的戈壁、沙漠、草原等自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生分析地形、氣候、水資源等自然因素對(duì)我國(guó)古代絲綢之路商貿(mào)活動(dòng)的影響，XHgqYg+5oNQ+AkW+QTGmHm8WWYhGlTze87VNqAJSiHg=再讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)古代絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路在路線上的不同之處，并從自然資源的角度分析其原因。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)會(huì)提到新的高度。

可以看出來(lái)，教師挖掘地理教材中的自然景觀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生尊重和愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感。

四、挖掘地理教材中的成長(zhǎng)話題，啟迪學(xué)生健康成長(zhǎng)

中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的敏感階段，容易遇到各種各樣的成長(zhǎng)問(wèn)題。各科教師都應(yīng)借助學(xué)科知識(shí)教學(xué)啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)科知識(shí)的智慧擺脫困擾，堅(jiān)定前進(jìn)的腳步。地理教師同樣可以通過(guò)挖掘地理教材中的成長(zhǎng)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，明確人生方向，找到適合自己的成長(zhǎng)道路［4］。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第三節(jié)“河流”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)河流的作用和概念、我國(guó)主要河流的分布特征、我國(guó)外流河的水文特征、長(zhǎng)江與黃河的開(kāi)發(fā)與利用等知識(shí)，還可從中挖掘一些成長(zhǎng)話題，啟迪學(xué)生。如在講到黃河時(shí)，教師先展示我國(guó)地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上找出黃河的發(fā)源地、干流的形狀以及主要支流，說(shuō)出黃河流經(jīng)的主要地形區(qū)，再引導(dǎo)學(xué)生回到課本學(xué)習(xí)黃河的主要水文特征以及黃河的憂患與治理。然后教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由討論的教學(xué)情境，并用比喻吸引學(xué)生的注意力，如“黃河治理過(guò)程中面臨很多挑戰(zhàn)，同學(xué)們成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到很多困難”，這能更好地拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離。進(jìn)一步地，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黃河面臨的挑戰(zhàn)有哪些，以及人們是如何積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的。在學(xué)生思考和回答人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)黃河治理的挑戰(zhàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生也思考自己應(yīng)對(duì)困難的做法。

可以看出來(lái)，教師將黃河的憂患、治理與學(xué)生的成長(zhǎng)話題結(jié)合起來(lái)，能引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際去分析問(wèn)題，從地理知識(shí)中汲取人生智慧，獲得解決困難的力量和方法，也能讓學(xué)生意識(shí)到教師的關(guān)懷，從而延展了地理學(xué)科的育人范圍。這樣的教學(xué)讓地理學(xué)習(xí)多了一些親近感，少了一些陌生感［5］。

結(jié)語(yǔ)

地理教材不僅包含豐富的地理知識(shí)，還蘊(yùn)含豐富的育人資源。教師要用好教材，將地理知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生思想的培育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，接觸社會(huì)、文化、環(huán)境等多領(lǐng)域知識(shí)，拓寬自己的視野，提高自己的能力，提升自己的思想境界，從而真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］蒯正聰.核心素養(yǎng)視域下地理學(xué)科育人價(jià)值探究［J］.江蘇教育研究，2023（10）：38-41.

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