【摘要】議題式教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)發(fā)展、以學(xué)生活動(dòng)為核心的教學(xué)方式，重點(diǎn)為學(xué)生“議”的過(guò)程。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從聯(lián)系生活實(shí)際、營(yíng)造開放氛圍、指導(dǎo)深入討論等三個(gè)方面分析在初中道德與法治課堂上有效應(yīng)用議題式教學(xué)法的策略，期望可以幫助廣大教師科學(xué)、高效地組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)、逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；初中道德與法治；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：梁艷（1977—），女，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校。

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，越來(lái)越多教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)法的限制，真正提高學(xué)生的綜合能力，教師需要學(xué)習(xí)新的教育理念并嘗試更新課程設(shè)計(jì)。

議題式教學(xué)是一種以特定主題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入討論的教學(xué)方式。在采用議題式教學(xué)法時(shí)，教師不能隨意地把普通的問(wèn)題或者話題設(shè)置為討論主題，而應(yīng)該將具有深度和價(jià)值的論題設(shè)置為討論主題，使議題成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探討道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心工具。

教師采用議題式教學(xué)時(shí)，解決問(wèn)題會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，這樣做可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和批判性思維［1］。在這樣的課堂上，思維訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)被融會(huì)在一起，學(xué)生可以通過(guò)識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)吸收知識(shí)并發(fā)展個(gè)人能力，這符合學(xué)生的發(fā)展需求，能夠顯著提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。而且教師在設(shè)置議題時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于分析生活案例。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引入有效議題

在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師應(yīng)確保議題具有討論性、引導(dǎo)性、拓展性和深入性。教師選擇的討論素材可以來(lái)自教材、生活實(shí)踐或社會(huì)熱點(diǎn)。在選擇討論的素材后，教師需要將其整合和轉(zhuǎn)化，確定能夠引導(dǎo)學(xué)生參與討論活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在討論活動(dòng)中得到充分引導(dǎo)和啟發(fā)［2］。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師可以引入生活化議題。

（一）基于生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在確定學(xué)生可以討論的生活素材后，教師可以順勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在生活化的情境中，運(yùn)用道德與法治知識(shí)去思考、分析、討論。

例如，一位教師在“公民權(quán)利”一課的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)了一系列生活化的教學(xué)情境。在課堂上，該教師先播放了一段動(dòng)畫，內(nèi)容為小明一家、小華一家和小李一家打算一起坐飛機(jī)去三亞旅游，但在機(jī)場(chǎng)遭遇航班延誤。面對(duì)航空公司提供的每位乘客200元現(xiàn)金補(bǔ)償，三家人的反應(yīng)各不相同：小明一家選擇直接接受補(bǔ)償；小華一家覺(jué)得補(bǔ)償不合理，提出了新的補(bǔ)償要求；而小李一家則完全拒絕了補(bǔ)償，并嘗試尋求中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)的援助以解決糾紛。在給出上述生活素材后，教師提出了問(wèn)題：“如果你也遭遇了航班延誤，你會(huì)怎么辦呢？你更支持小明一家、小華一家還是小李一家的行為呢？為什么？”此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)討論上述話題。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師還適時(shí)提出引導(dǎo)問(wèn)題：“如果在現(xiàn)實(shí)生活中，你的權(quán)利受到損害，你會(huì)如何依法維護(hù)自己的權(quán)利呢？你認(rèn)為不同的維權(quán)方式會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合生活素材開展了激烈討論。由此，學(xué)生對(duì)于依法行使權(quán)利以及維護(hù)自身權(quán)利的界限有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，引入相應(yīng)議題

議題式教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是僅停留在理論層面的辯論，教師應(yīng)該在討論活動(dòng)中融入日常生活內(nèi)容，這樣的教學(xué)才更有意義和價(jià)值。除此之外，在設(shè)計(jì)生活化議題時(shí)，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行深入、有效的討論。

例如，一位教師在教授“建設(shè)法治中國(guó)”一課時(shí)，結(jié)合《中華人民共和國(guó)民法典》（以下簡(jiǎn)稱《民法典》），設(shè)計(jì)了名為“《民法典》伴我成長(zhǎng)”的討論議題。為了使學(xué)生更深入地理解《民法典》的意義，該教師設(shè)置了一系列與日常生活相關(guān)的教學(xué)情境。該教師設(shè)置的第一個(gè)教學(xué)情境與一名未成年學(xué)生遭受家庭暴力的案例有關(guān)。在分享案例后，該教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考在面臨這種困境時(shí)如何尋求法律保護(hù)。該教師設(shè)置的第二個(gè)教學(xué)情境則聚焦高空拋物這一不文明行為。隨后該教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討如何運(yùn)用法律手段維護(hù)公共利益。該教師設(shè)置的第三個(gè)教學(xué)情境關(guān)注獨(dú)居老人的生活狀況。該教師在創(chuàng)設(shè)第三個(gè)教學(xué)情境后，繼續(xù)提出問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考如何構(gòu)建和諧社會(huì)，給老年人提供必要的關(guān)懷和幫助。在分享貼近日常生活的案例、提出問(wèn)題后，該教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，運(yùn)用《民法典》知識(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑。這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解和記憶，還可以培養(yǎng)他們的法治意識(shí)，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律維護(hù)自身和他人權(quán)益的能力。

又如，“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”這一課包含國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、國(guó)家行政機(jī)關(guān)、國(guó)家司法機(jī)關(guān)等較為抽象的概念，初中生在剛學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可能無(wú)法很快理解這些概念的內(nèi)涵。在教授這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的議題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解這些概念。為此，教師需要在課前收集相關(guān)的新聞視頻或新聞圖片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻或者圖片了解權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)工作的情形，從而理解我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的職能和運(yùn)作方式。在展示上述內(nèi)容后，教師可以引入一些法律案件并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考以下內(nèi)容：在處理案件的過(guò)程中，國(guó)家機(jī)關(guān)是如何依法行使權(quán)力的，又是如何受到制度約束的。這種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生有效掌握抽象的知識(shí)，而且可以初步培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

二、營(yíng)造開放氛圍，鼓勵(lì)深入討論

在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，打造一個(gè)合適的討論環(huán)境尤為關(guān)鍵。因此，教師在巧妙整合討論素材后，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和引導(dǎo)問(wèn)題，營(yíng)造相互信任、開放包容的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)有理有據(jù)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教師也要提醒學(xué)生接受他人有建設(shè)性的觀點(diǎn)，確保學(xué)生在討論的過(guò)程中和睦相處［3］。

（一）提出啟迪思維的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生感到好奇或者沒(méi)有弄明白的內(nèi)容提出問(wèn)題，將其作為學(xué)生討論的切入點(diǎn)。這樣做不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生形成批判性思維和法治觀念。

例如，一位教師在教授“樹立總體國(guó)家安全觀”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這方面內(nèi)容不是很感興趣，誤以為只有反社會(huì)分子才會(huì)危害國(guó)家安全，普通公民不會(huì)，自己不需要在意這部分內(nèi)容。于是，這位教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家認(rèn)為普通人是不是有可能在無(wú)意中危害國(guó)家安全呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表了自己的看法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生意識(shí)到，在軍事禁區(qū)附近用手機(jī)拍照可能導(dǎo)致機(jī)密泄漏、在防控新冠肺炎疫情期間隨意活動(dòng)可能造成病毒傳播，這些行為都可能在不經(jīng)意間危害國(guó)家安全，是普通人需要注意的。這樣的討論讓學(xué)生明白了國(guó)家安全與自己息息相關(guān)，自己應(yīng)樹立國(guó)家安全意識(shí)并自覺(jué)地保護(hù)國(guó)家安全。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念

在初中道德與法治教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)造具有正確價(jià)值導(dǎo)向的討論環(huán)境，在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確價(jià)值觀念，立志成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代公民。

例如，在教授“樹立總體國(guó)家安全觀”這一課時(shí)，一位教師分享了某公民在無(wú)意中泄露國(guó)家機(jī)密的真實(shí)事件，然后提出問(wèn)題：“國(guó)家安全與我們個(gè)人生活的聯(lián)系有多緊密？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生紛紛參與課堂討論，提出了自己的觀點(diǎn)。在討論的過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德與法治知識(shí)思考。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)道德法治知識(shí)的理解，激勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索，還影響了學(xué)生的價(jià)值觀念，讓學(xué)生意識(shí)到自己身上的使命，有利于學(xué)生形成政治認(rèn)同和家國(guó)情懷。

三、指導(dǎo)深入討論，發(fā)展多項(xiàng)能力

實(shí)施議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效議論。可以說(shuō)，討論環(huán)節(jié)是議題式教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。設(shè)計(jì)合適的議題后，教師只是解決了“討論什么”的問(wèn)題，此后教師還需要思考如何指導(dǎo)學(xué)生展開討論。為此，教師需要了解指導(dǎo)學(xué)生討論的技巧［4］。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，教師則需要教授他們聽取不同的觀點(diǎn)，在復(fù)雜的情境下進(jìn)行辯證思考，以及闡明自身的價(jià)值觀。在掌握這些策略后，學(xué)生的討論質(zhì)量會(huì)逐漸提升，他們也會(huì)更加積極地參與討論。

（一）整合多元資源，豐富討論內(nèi)容

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該整合多種教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的討論內(nèi)容，使學(xué)生更主動(dòng)地投入討論活動(dòng)。

例如，一位教師在教授“法律在我們身邊”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“案例分析”“小組討論”和“模擬居委會(huì)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在“案例分析”環(huán)節(jié)，教師分享了一些真實(shí)的法律糾紛，供學(xué)生閱讀和分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)法律知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。在“小組討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)討論法律的作用和重要性。在“模擬居委會(huì)”環(huán)節(jié)，教師則分享了一些常見的鄰里糾紛，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析這些糾紛的性質(zhì)，討論居委會(huì)成員遇到這些糾紛時(shí)應(yīng)該怎么辦。

（二）逐層推進(jìn)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施議題式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)逐步推進(jìn)活動(dòng)，以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)［5］。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將議題分解為不同層次的子議題，并設(shè)置相應(yīng)難度的問(wèn)題和任務(wù)。隨著活動(dòng)推進(jìn)，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師還應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生反饋的意見，對(duì)議題進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化、調(diào)整，以提升教學(xué)效果。

例如，在“維護(hù)公平正義”這一課的教學(xué)中，考慮到公平和正義這兩個(gè)概念比較抽象，一位教師在教學(xué)時(shí)特意將大主題拆分為若干小議題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)。首先，教師提出了“提到公平和正義，你會(huì)想到什么”這一小議題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)這兩個(gè)詞的想法。其次，教師提出了“你覺(jué)得公平意味著什么”“你覺(jué)得正義有什么力量”這兩個(gè)小議題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討公平和正義的意義。最后，教師提出了“我們應(yīng)如何維護(hù)公平正義”這一比較抽象的議題，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活案例思考這個(gè)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)更加注重學(xué)生討論環(huán)節(jié)，因此教師需要確保教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，并通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣做顯然有利于學(xué)生進(jìn)行更加深入而全面的思考與討論。在初中道德與法治課堂上實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的探究性議題，并設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和法治觀念，幫助學(xué)生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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