【摘要】語文作業(yè)設計是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在幫助學生鞏固已學知識、提高學生綜合能力的方面發(fā)揮著重要作用。分析初中語文作業(yè)設計存在的問題，基于“雙減”背景提出初中語文指向性、個性化、趣味性、分層次、實踐類作業(yè)設計及作業(yè)評價的策略，以期對初中語文作業(yè)減量提質(zhì)有所幫助。

【關鍵詞】初中語文；作業(yè)設計；“雙減”

作者簡介：黎安會（1977—），女，貴州省遵義市第一初級中學。

隨著“雙減”政策的全面落實，其對初中語文作業(yè)設計提出了新要求。在初中語文作業(yè)設計中，教師不僅要通過作業(yè)減量來減輕學生作業(yè)負擔，還要通過作業(yè)提質(zhì)來提高作業(yè)有效性，從而使學生利用有限的時間高質(zhì)量地完成作業(yè)，推動學生學習進步。但是，當前初中語文作業(yè)設計存在著作業(yè)目的不明確、作業(yè)內(nèi)容相同、作業(yè)形式單一、作業(yè)局限于書本、寫作業(yè)動機缺失以及作業(yè)評價簡單等問題，導致作業(yè)質(zhì)量難以提升?；诖?，初中語文教師要以“雙減”政策為指導優(yōu)化作業(yè)設計，保證作業(yè)滿足相關要求。

一、初中語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)目的不明確

作業(yè)是初中語文教學的重要組成部分。教師要圍繞教學目標設計作業(yè)，使作業(yè)有助于學生語文關鍵能力發(fā)展。但是，部分教師在作業(yè)設計中未考慮語文核心素養(yǎng)要求，只是對作業(yè)減量，而沒有做到對作業(yè)提質(zhì)，使得作業(yè)與學生核心素養(yǎng)發(fā)展相脫節(jié)［1］。

（二）作業(yè)內(nèi)容相同

初中語文教學提倡以學生為主體，結合學生實際情況開展教學活動。但是，部分教師多采用“一刀切”式的作業(yè)設計方式，向全班學生布置內(nèi)容完全一致的作業(yè)，沒有考慮到不同學生的學情，使得學習能力較強的學生感到作業(yè)過于簡單，而學習能力較弱的學生感到作業(yè)難度過高，這不利于激發(fā)班上不同層次學生完成作業(yè)的積極性。

（三）作業(yè)形式單一

部分教師因循守舊，所設計的初中語文作業(yè)以書面作業(yè)為主，涉及抄寫、默寫、做習題等。這種單一的作業(yè)形式容易降低學生完成作業(yè)的自覺性，使學生在做作業(yè)時處于被動狀態(tài)，甚至會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，增加心理壓力。

（四）作業(yè)局限于書本

初中語文學習重視書本知識積累。但是部分教師僅僅圍繞書本知識布置作業(yè)，沒有將教學向課外拓展。語文課程具備人文性。但是部分教師在設計作業(yè)時忽視了這一屬性，很少布置情感體驗類、社會實踐類作業(yè)，并且沒有將德育、美育等方面的內(nèi)容融入作業(yè)中，使得作業(yè)僅能體現(xiàn)語文課程的工具性。

（五）寫作業(yè)動機缺失

部分教師設計的初中語文作業(yè)缺乏趣味性和吸引力，使得一些學生缺少寫作業(yè)的動機，甚至會形成抄作業(yè)、不做作業(yè)的不良習慣，這將阻礙學生學習成績的提升。此外，這些學生也很難發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，可能會逐步失去對課程的興趣，使自身的語言運用能力得不到發(fā)展。

（六）作業(yè)評價簡單

作業(yè)評價是對學生作業(yè)完成質(zhì)量的客觀反饋。在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)評價中，部分教師往往會直接對學生的作業(yè)打出分數(shù)，而沒有對學生的作業(yè)細節(jié)進行評價，使得作業(yè)評價流于形式。同時，這部分教師很少根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容采用不同的評價標準，忽視了學生的學習能力，導致作業(yè)評價對學生彌補不足的作用不明顯。

二、基于“雙減”的初中語文作業(yè)設計及評價的具體策略

（一）設計指向性作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，初中語文教師要打破傳統(tǒng)單一化的作業(yè)設計模式，圍繞語文核心素養(yǎng)要求設計作業(yè)，使作業(yè)具有一定的指向性，有利于學生文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過獨立完成作業(yè)獲得語文關鍵能力的提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以從語言運用的視角出發(fā)精心設計多種形式的作業(yè)，為學生提供多維度的語言運用空間［2］。

例如，部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》這篇課文有助于提升學生語言運用能力。因此教師設計四項指向語言運用素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)：第一項，牧羊人長年累月種植樹木，最終將荒涼的土地改造成田園，這一過程是十分艱辛的。請問牧羊人身上有哪些精神品質(zhì)支撐著他？你的身邊有像牧羊人這樣的人嗎？請你聯(lián)系實際生活談一談這個人。第二項，課文共描述了“我”與牧羊人三次見面的情形，能夠給讀者留下深刻印象。請你借鑒課文按時間順序敘事的思路，從初遇、再見、最后一次相見的視角介紹自己記憶深刻的人。第三項，請你深入領悟課文內(nèi)容，對牧羊人進行評價，以“他是一個____的人”為主題闡述自己的觀點；之后與從事某種工作的人交談。第四項，我們的社會生活中有著眾多兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻的人。請你結合第三項作業(yè)中的交談記錄，說說自己對不同職業(yè)的理解，并通過網(wǎng)絡等渠道搜集更多的資料，對某種職業(yè)進行評價，在表達觀點時講述普通人的事跡，抒發(fā)自己對他們的敬佩之情。這四項作業(yè)有助于鍛煉學生的語言理解能力和表達能力，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，進而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）設計個性化作業(yè)，促進個性發(fā)展

個性化作業(yè)是契合“雙減”政策的作業(yè)形式。在初中語文教學中，教師要關注學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平設計個性化作業(yè)，為學生提供個性化展示平臺，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣［3］。個性化作業(yè)一般有多項作業(yè)內(nèi)容可供學生選擇。教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好與能力選擇其中一項作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學生開展創(chuàng)造性學習、合作性學習活動。

例如，在教學部編版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師設計以下三項個性化作業(yè)，讓學生任選一項來完成：第一項，視頻學習作業(yè)。教師要求學生在課后觀看濟南的冬天的相關視頻，結合視頻內(nèi)容總結作者的敘事方式、篇章結構特點和景物描寫手法，深入研究文中描繪濟南的冬天的歷史背景，暢談這篇文章對現(xiàn)實生活的啟示。第二項，文學創(chuàng)作作業(yè)。教師讓學生結合自己對濟南的冬天的印象，創(chuàng)作一首詩歌或者一篇小說，要求學生的作品具有文化底蘊。第三項，藝術創(chuàng)作作業(yè)。教師讓學生運用手工制作、繪畫等方式創(chuàng)作一件與濟南的冬天相關的藝術作品，給予多才多藝的學生展示才藝的機會。布置上述個性化作業(yè)，能夠為學生提供多種選擇，讓學生對作業(yè)保持興趣。

（三）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)寫作業(yè)動機

初中語文教師要基于“雙減”背景，轉變機械性的作業(yè)形式，積極運用創(chuàng)新思維為學生設計趣味十足、知識含量高且有利于鍛煉能力的作業(yè)，使學生體會到做作業(yè)是一件有意思的事情，從而減輕學生的心理壓力，提高學生做作業(yè)的主觀能動性。趣味性作業(yè)要緊密結合教學活動進行設計。教師應找到閱讀教學活動、寫作教學活動中富有趣味性的作業(yè)素材，創(chuàng)新作業(yè)形式，帶領學生高質(zhì)量地完成作業(yè)［4］。

例如，在部編版八年級上冊《昆蟲記》整本書閱讀教學活動中，教師讓學生從這本書的封面、作者簡介、目錄以及前言中自主提取關鍵信息。之后，教師布置讀書卡片繪制作業(yè)，讓學生優(yōu)先閱讀關于自己感興趣的昆蟲的章節(jié)，在學生掌握章節(jié)閱讀方法后，讓學生每讀完一個章節(jié)就制作一張讀書卡片（內(nèi)容包括昆蟲名稱、壽命、生活習性、圖片及書中描寫的片段等）。學生閱讀完整本書之后，將所有的讀書卡片裝訂在一起，向全班同學展示閱讀成果，從而獲得閱讀整本書的成就感。為整本書閱讀設計趣味性作業(yè)，能夠激發(fā)學生寫作業(yè)的動機，幫助學生消除閱讀整本書的畏難情緒，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）設計分層次作業(yè)，落實因材施教

“雙減”政策出臺后，初中語文教師應遵循因材施教理念，突出學生學習的主體地位，從學生的學情出發(fā)設計分層次作業(yè)，確保作業(yè)符合不同層次學生的學習特點。教師也應關注作業(yè)質(zhì)量，讓每一名學生都能有所收獲，使寫作業(yè)成為學生提高語文學習能力和學習成績的重要途徑［5］。在分層次作業(yè)設計中，教師可以將學生分成A、B、C三個層次（A層學生為學優(yōu)生，B層學生為中等生，C層學生為學困生），針對不同層次學生選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。

例如，部編版八年級上冊《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課的教學目標是讓學生能夠概括新聞主要內(nèi)容，掌握新聞觀點表述方法、新聞語言特點以及消息寫作方式。教師結合教學目標設計分層次作業(yè)。A層次作業(yè)是針對學優(yōu)生設計的能力強化類作業(yè)。教師讓學生獨立完成消息寫作、新聞閱讀練習等。B層次作業(yè)是針對中等生設計的能力提升類作業(yè)。教師讓學生自主概括新聞內(nèi)容，表達自己對新聞的觀點、看法，仿照新聞資料嘗試進行消息寫作。C層次作業(yè)是針對學困生設計的基礎夯實類作業(yè)。教師讓學生掌握關鍵字詞運用方法，理解新聞內(nèi)容，了解消息特點與要素。在初中語文教學中設計分層次作業(yè)，使作業(yè)難易程度與學情緊密結合起來，能夠幫助學生在自身能力范圍內(nèi)高效完成作業(yè)。

（五）設計實踐類作業(yè)，豐富情感體驗

初中語文教師要根據(jù)課程教學內(nèi)容，整合利用校內(nèi)外資源設計實踐類作業(yè)，為學生創(chuàng)建沉浸式、體驗式學習情境，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，增強學生完成作業(yè)的成就感。教師可以在實踐類作業(yè)中融入情感教育及德育教育元素，提升作業(yè)本身的教育價值。

例如：在教學部編版七年級下冊《黃河頌》一課時，教師布置以“保護母親河”為主題的實踐類作業(yè)，要求學生搜集與黃河相關的資料，對黃河的現(xiàn)狀進行分析，對黃河流域存在的問題提出建議，并讓學生編創(chuàng)保護黃河的宣傳標語；在教學部編版八年級上冊《背影》一課時，教師布置實踐類作業(yè)，讓學生自主開展“孝親敬老”活動，記錄活動內(nèi)容，基于自己對父母或家里的其他長輩的雙手、面容、背影的觀察，闡述自己的感悟。設計實踐類作業(yè)，不僅能夠鍛煉學生的聽說讀寫能力，而且能夠在實踐活動中引發(fā)學生情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

（六）改進作業(yè)評價，強化面批講解

在“雙減”背景下的初中語文教學中，教師不僅要重視作業(yè)優(yōu)化設計，還要重視作業(yè)全面評價，讓學生了解自己的作業(yè)中的不足，幫助學生有針對性地彌補不足，促使學生扎實掌握語文知識。這需要教師及時對作業(yè)情況做出反饋，評價學生作業(yè)完成質(zhì)量，并對學生提出合理化的學習建議，進而不斷提高學生學習能力［6］。

例如，在教學部編版九年級上冊《孤獨之旅》一課時，教師設計三項作業(yè)，對不同作業(yè)采用不同的評價標準。作業(yè)一：小說鑒賞。教師讓學生全面分析小說的故事情節(jié)和人物形象，撰寫文學短評。教師從故事背景介紹、人物塑造和主題呈現(xiàn)三個層面設立具體指標，對學生的小說鑒賞進行評價，給出“優(yōu)秀”“良好”“一般”的評價結果。作業(yè)二：故事縮寫。教師讓學生對這篇課文的內(nèi)容進行壓縮，用簡明的語言將課文縮寫成一篇300字左右的文章。教師從中心思想、人物形象、主要情節(jié)、縮寫思路、語言簡潔性等方面對學生的習作進行評價。作業(yè)三：故事續(xù)寫。教師讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫《孤獨之旅》。教師從語言風格、情感基調(diào)、主旨等方面對學生基于原文的續(xù)寫進行評價，為學生提供指導。在作業(yè)評價中，教師可以利用信息技術手段盡可能多地進行面批講解，使學生在課堂上內(nèi)化知識，加深對知識的記憶。

結語

綜上所述，初中語文教師要落實“雙減”政策，遵循減量提質(zhì)的原則優(yōu)化設計作業(yè)，使作業(yè)不再局限于單純的重復性練習，充分彰顯作業(yè)的作用，幫助學生有效利用課堂時間和較短的課后時間完成作業(yè)，提升作業(yè)的有效性。在作業(yè)設計中，教師要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，運用多樣化的作業(yè)設計方式方法，提高作業(yè)對學生的吸引力，調(diào)動學生主動完成作業(yè)的內(nèi)驅力，使學生在寫作業(yè)的過程中獲得全面提升。

【參考文獻】

［1］洪藝偉.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計的困境和策略探究［J］.中學生作文指導，2023（30）：10-13.

［2］韋春茂.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略探析［J］.中學教學參考，2023（4）：14-16.

［3］張秀萍.“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設計的有效策略［J］.天津教育，2023（8）：49-51.

［4］馬良英.基于“雙減”的初中語文作業(yè)創(chuàng)新探索［J］.學周刊，2024（3）：107-109.

［5］馮建平.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略研究［J］.語文世界，2024（8）：78-79.

［6］陳世雄.“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設計問題與策略［J］.中學生作文指導，2023（2）：98-101.