【摘要】文章關(guān)注初中作文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代的革新策略，通過設(shè)置專欄以擴(kuò)充學(xué)生知識庫，并構(gòu)筑激發(fā)創(chuàng)意思維的文學(xué)環(huán)境，揭示提升學(xué)生寫作興趣的有效途徑；著重強(qiáng)調(diào)教師不斷深入指導(dǎo)的必要性，以及在寫作過程中不斷錘煉寫作技藝的關(guān)鍵作用；明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道和競賽平臺在培育學(xué)生寫作興趣方面的有效性。這些策略不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且推動了他們在個性和情感層面的全方位成長。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；初中作文教學(xué)；知識專欄；創(chuàng)作文境；教學(xué)指導(dǎo)

作者簡介：陳江維（1970—），男，福建省福州市永泰一中旗山校區(qū)。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，初中作文教學(xué)正面臨著前所未有的改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)［1］。在這一背景下，本文提出了一套適應(yīng)新時代要求的作文教學(xué)模式。該模式基于設(shè)立內(nèi)容豐富、形式多樣的專欄和構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的文境，強(qiáng)調(diào)利用教師的專業(yè)引導(dǎo)和實(shí)時反饋，以及通過多元化渠道和競技平臺提高學(xué)生的參與度和寫作興趣。這些策略共同構(gòu)成了一個立體互動的教學(xué)框架，旨在全面提升學(xué)生的寫作水平和文化素養(yǎng)。

一、設(shè)立專欄豐富知識，構(gòu)建文境激發(fā)靈感

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式正在經(jīng)歷著深刻的變革，為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，設(shè)立專欄和構(gòu)建文境成了提升學(xué)生寫作能力的重要策略。通過設(shè)立專題欄目，教師可以有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供持續(xù)更新的知識平臺，從而促進(jìn)其知識儲備的提升。同時，教師可以營造濃厚且富有美感的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)其寫作動力。

（一）常態(tài)更新專題欄，知識儲備日日新

語文寫作教學(xué)正邁向一個以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為核心的新時代。主題專欄的創(chuàng)設(shè)便是這一趨勢下的革新行動，它vIgt28FQScP/x7/JdNOL2A==能夠讓教師不斷更新豐富的信息資源，打造一個與傳統(tǒng)電子資源庫不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主題專欄以班級為核心，將學(xué)生置于創(chuàng)作過程的中心位置。在每次寫作練習(xí)后，教師要對學(xué)生圍繞特定主題產(chǎn)出的作品進(jìn)行整理和總結(jié)，并上傳至在線平臺，確保每位學(xué)生的作品都能得到公開展示。這種方法大大提升了學(xué)生的寫作熱情和參與度。在選擇主題專欄內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材提出一系列創(chuàng)意主題，如季節(jié)的更迭、值得欽佩的人物、難忘的旅行經(jīng)歷、令人震撼的演講或新聞撰寫等。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生通過集體討論來確定話題，讓他們聯(lián)系個人經(jīng)驗(yàn)，從自身視角出發(fā)，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

教師在批改學(xué)生的作文后，需要總結(jié)學(xué)生在寫作方面的長處、興趣以及提升空間。然后，教師將精選的學(xué)生作品定期發(fā)布在主題專欄中，供全班學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的寫作水平。針對學(xué)生自選的主題，教師可以深入研究并搜集相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富專欄內(nèi)容，為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)空間，同時激勵他們在課余時間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升寫作技能［2］。

主題專欄的持續(xù)更新是提升寫作能力的有力工具，其不僅為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)才華的平臺，也為教師開辟了更廣闊的教育空間。通過這種創(chuàng)新實(shí)踐，初中語文寫作教學(xué)愈發(fā)充滿活力。

（二）刻意營造文境美，創(chuàng)作氛圍時時濃

寫作情境的營造不僅影響作品的產(chǎn)生，還關(guān)系到學(xué)生對寫作本質(zhì)的理解。一個充滿美感和濃厚創(chuàng)作氛圍的文境，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的文學(xué)創(chuàng)造力，讓寫作成為一種享受。教師可以通過精心構(gòu)思各類文境，不斷豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。在打造文境時，借助現(xiàn)實(shí)生活中的場景來模擬寫作的背景是一個有效的方法。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個接近歷史真實(shí)的科舉場景，通過多媒體還原當(dāng)年考場的環(huán)境，讓學(xué)生仿佛親臨科舉考試現(xiàn)場。這種情境創(chuàng)造不僅使學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)年范進(jìn)考試的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，還讓他們在潛移默化中了解歷史文化背景。除了仿照現(xiàn)實(shí)，教師也可鼓勵學(xué)生自由選擇他們感興趣的寫作場景，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下，自然而然地進(jìn)入寫作狀態(tài)。無論是基于個人經(jīng)歷的小故事，還是源于獨(dú)特視角的觀點(diǎn)闡述，都能夠讓學(xué)生在自由表達(dá)中找到自己獨(dú)特的聲音。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體寫作實(shí)踐來深化對《范進(jìn)中舉》一文的理解。他們可嘗試撰寫關(guān)于范進(jìn)的人物評述，通過分析其性格特點(diǎn)，從不同角度切入，加深對人物行為動機(jī)和時代背景的領(lǐng)悟。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于范進(jìn)成功及其背后社會意義的議論文，這樣不僅能幫助學(xué)生理解文本深層含義，還能訓(xùn)練他們運(yùn)用批判性思維去審視歷史事件的能力。

通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅提升了自身的語言表達(dá)能力，也提高了對文本深入分析和理解的能力。一個充滿美感和創(chuàng)作氛圍的文境，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力，具有不可忽視的積極效果。

設(shè)立專欄與構(gòu)建文境的教學(xué)策略，在寫作教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，其不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。通過不斷更新專題欄目的內(nèi)容和形式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個兼具知識性和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，精心營造的文境讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中發(fā)掘創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)其對語言藝術(shù)的熱情和對文化傳承的認(rèn)同［3］。

二、傾心指導(dǎo)筆耕不輟，錘煉精進(jìn)文技日新

對于初中生而言，他們正處于自制力逐漸形成、認(rèn)知和創(chuàng)造力快速發(fā)展的階段。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，通過在線平臺延續(xù)對學(xué)生寫作的實(shí)時輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)作潛能。在此過程中，教師還應(yīng)關(guān)注如何錘煉學(xué)生的寫作技藝，引導(dǎo)他們在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯構(gòu)建與修辭運(yùn)用等方面精進(jìn)技能，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（一）傾心指導(dǎo)學(xué)子筆，筆耕不輟文思涌

在有限的作文課堂教學(xué)中，學(xué)生可能難以創(chuàng)作出高品質(zhì)文章，并且在一個大班級中，教師很難全面細(xì)致地了解每位學(xué)生的寫作狀況，逐一精細(xì)評價學(xué)生的作品。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，作文教學(xué)可以突破課堂的限制，為課堂未完成的作業(yè)和家庭作業(yè)提供新可能性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可實(shí)時指導(dǎo)學(xué)生寫作，打破課堂教學(xué)局限。

對于自制力尚未完全形成的初中生來說，教師的課后指導(dǎo)和監(jiān)督十分重要。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以繼續(xù)為學(xué)生的寫作練習(xí)提供動力與指導(dǎo)。比如，借助諸如學(xué)習(xí)通這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，教師可以監(jiān)督學(xué)生的寫作行為，包括寫作時長和內(nèi)容，并通過即時消息提醒他們糾正不良的寫作習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。教師及時的正向反饋對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。

盡管課堂時間有限，但教師的責(zé)任并非止步于此。持續(xù)的監(jiān)督和引導(dǎo)不僅著眼于眼前的教學(xué)，更在于培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫作教學(xué)不應(yīng)被限制在緊湊的課程表內(nèi)，而應(yīng)該成為一個長期的、持續(xù)的培養(yǎng)過程。將寫作練習(xí)貫穿于日常的閱讀課程之中，無疑能幫助學(xué)生逐漸提升自己的寫作能力。

（二）不懈錘煉技藝精，日新月異才華橫

錘煉寫作技藝對作文教學(xué)至關(guān)重要。在作文教學(xué)中，掌握語言、結(jié)構(gòu)和修辭三大要素是關(guān)鍵。良好的語言能展現(xiàn)情感和思想，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握排比、對比等技巧，提高學(xué)生作品的可讀性。文章結(jié)構(gòu)決定內(nèi)容布局和信息傳達(dá)的效率，教師應(yīng)教授分析比較、概括歸納等技巧，增強(qiáng)學(xué)生邏輯性和說服力。修辭技巧能為文章增添藝術(shù)效果，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用擬人、夸張等手法，能使文字更生動有趣。這些練習(xí)將提升學(xué)生的寫作技能，助力學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀作品。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧應(yīng)用到課文的改寫中。教師搜集、展示網(wǎng)上的改寫佳作，并讓學(xué)生點(diǎn)評，然后再讓學(xué)生自主改寫。有學(xué)生這樣改寫：“濟(jì)南，這座美麗的城市，在冬天的懷抱中更顯婀娜。雖然寒風(fēng)凜冽，但人們的熱情卻如泉水般涌動不息。他們身著厚重衣裳，踏在白雪覆蓋的街道上，呼出的氣息在空氣中凝成了縹渺的霧靄，仿佛訴說著冬天的神奇。此時，濟(jì)南的景色宛如一幅水墨畫，清新脫俗。皚皚白雪覆蓋著城市的每一個角落，讓人仿佛置身于一個純凈的童話世界。在冬天的濟(jì)南，人們可以盡情享受滑冰的樂趣，感受冰面上的歡愉；也可以登上千佛山，領(lǐng)略雪景的壯美，感受大自然的恩賜。在這個寒冷的季節(jié)里，人們更加珍惜彼此間的溫暖與陪伴?！蓖ㄟ^這樣的改寫活動，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且還鍛煉了自己的語言組織和表達(dá)能力。在教師的引導(dǎo)與激勵下，他們學(xué)會了如何運(yùn)用各種修辭手法和寫作策略，使得原本普通的文字煥發(fā)新的生命力。這種寫作訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時也培養(yǎng)了他們對美的感知力和欣賞力。

通過教師持續(xù)而深入的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作的道路上穩(wěn)步前行，不斷突破自我限制，實(shí)現(xiàn)文技的不斷提升。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)過程的重要性、對每個學(xué)生差異化需求的關(guān)注，以及對創(chuàng)作質(zhì)量的追求。同時，它也揭示了這樣的道理—學(xué)生在寫作上的突飛猛進(jìn)，不僅僅是因?yàn)樗麄冋莆樟烁嗟募记?，而是因?yàn)樗麄儗W(xué)會了如何將個人經(jīng)驗(yàn)與批判性思維融入文本之中［4］。

三、拓寬渠道激發(fā)熱情，競技平臺培養(yǎng)興趣

拓寬教學(xué)渠道、利用社交媒體等新興平臺激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，已成為教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是對于初中生，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對外界的刺激和評價極為敏感。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多元化的教學(xué)手段和創(chuàng)新的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我潛能，培養(yǎng)其對寫作的熱愛和持久的興趣。這不僅有助于提

高學(xué)生的寫作能力，還能夠促進(jìn)其個性發(fā)展和情感培養(yǎng)［5］。

（一）拓寬渠道展才華，交流激發(fā)寫作情

初中生對贊賞和關(guān)注較為敏感，正面反饋能激發(fā)其寫作熱情。利用QQ、微信等社交平臺，教師可以創(chuàng)新交流展示途徑，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以打造家校溝通平臺，促進(jìn)家校合作。

進(jìn)入新環(huán)境的初中生，其身心發(fā)展的變化使得他們不再像小學(xué)生那般外露情感。通過在線平臺，家長和教師可以洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，并在他們需要時提供支持。家長的參與不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，還能深化家校之間的聯(lián)系。此外，跨校合作對學(xué)生寫作能力的提升同樣至關(guān)重要。不同學(xué)校之間可以通過設(shè)立特定主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作并在網(wǎng)絡(luò)上互相學(xué)習(xí)與交流。教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上提供評價和建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的作品。面對互聯(lián)網(wǎng)上各式各樣的反饋，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生如何辨別并采納有益的意見，以促進(jìn)自身的成長。

（二）競技平臺煉技藝，比賽培養(yǎng)興趣濃

競技平臺為學(xué)生提供了一個展示和提升個人才能的理想環(huán)境，能進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一場經(jīng)過周密策劃的線上寫作比賽可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在寫作競賽中，學(xué)生不僅能夠獲得追求進(jìn)步的動力，還能在相互觀摩與切磋中獲得成長。教師可以通過組織這類比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作的魅力，培養(yǎng)他們持續(xù)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的積極態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌《鄉(xiāng)愁》時，教師可以策劃一場以“鄉(xiāng)愁”為主題的線上作文比賽，設(shè)置初賽、復(fù)賽和決賽等不同階段，明確每個階段的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的分級比賽制度不僅能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能讓他們在每個階段都有所收獲，逐步提升寫作能力。在比賽中，教師還可以邀請詩人或作家線上為學(xué)生提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)，如為學(xué)生分析《鄉(xiāng)愁》的文學(xué)價值、語言特色和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更深刻地理解作品，使學(xué)生在提升文學(xué)鑒賞力的同時，也能學(xué)到實(shí)用的寫作方法。最后，教師可以在網(wǎng)上展示學(xué)生的作品，這不僅能夠給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵，還能培育他們對文學(xué)創(chuàng)作的濃厚興趣。

通過拓寬渠道激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以及在競技平臺上鍛煉寫作技藝，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力和文學(xué)素養(yǎng)，還為他們提供了展示才華的平臺，增強(qiáng)了他們的自信心和社會適應(yīng)能力。在這一過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，其不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累和技能提升，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，初中作文教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)新實(shí)踐，有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力。通過專欄知識的積累、文境的激發(fā)、教師的精心指導(dǎo)以及交流平臺的搭建，學(xué)生在寫作上的興趣和才能得到了顯著提高。更重要的是，這些實(shí)踐不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，也為他們的全面發(fā)展提供了有力支持。展望未來，這種教學(xué)模式有望成為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立思辨能力的文學(xué)創(chuàng)作者的重要途徑，對于推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有深遠(yuǎn)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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