【摘要】在教學(xué)體系中，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是一個十分重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育密切相關(guān)?！半p減”政策對作業(yè)設(shè)計方面提出了具體要求，使得小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作要進行改進。但是由于多方面因素的影響，目前部分小學(xué)語文教師對于作業(yè)設(shè)計價值的認(rèn)知不夠深入，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量較低。對此，在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將“減量提質(zhì)”作為基本導(dǎo)向，將“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，從而充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)在立德樹人方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；“減量提質(zhì)”

作者簡介：陳燕（1984—），女，福建省福州市福清市城關(guān)小學(xué)。

寫作業(yè)實質(zhì)上是學(xué)生對所學(xué)知識進行再認(rèn)知、再理解的過程，可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師如果在作業(yè)設(shè)計中可以從學(xué)生的視角切入，立足于教材內(nèi)容，通過多種方法對素材進行搜集，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，那么將有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量，使作業(yè)的育人價值得到充分展現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，要以“減量提質(zhì)”為思路，立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合課程的基本屬性，對作業(yè)進行精心設(shè)計，從而更好地落實“雙減”政策［1］。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題分析

（一）作業(yè)量多質(zhì)低、機械重復(fù)

部分教師在設(shè)計作業(yè)的過程中通常應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，或者布置抄寫、背誦等機械式、固定化的作業(yè)。該部分教師認(rèn)為，自己所設(shè)計的作業(yè)有利于讓學(xué)生積累更多素材，增強學(xué)生的語感，由此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是從本質(zhì)意義上來講，這樣的作業(yè)不符合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，甚至?xí)驌魧W(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的積極性。學(xué)生雖然借助這樣的作業(yè)可以記住一些詞語或者短句，但是不一定能理解、應(yīng)用，也難以提高自身的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，這樣的作業(yè)具備數(shù)量大、質(zhì)量低的特征，只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，而不注重鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。另外，對于該部分教師設(shè)計的一些原本可以在課堂上完成的作業(yè)，學(xué)生往往被要求在課后完成，致使學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生也容易形成逆反心理。

（二）作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)

通常情況下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材配套的練習(xí)題是基于教材內(nèi)容而編寫的，但是不同地區(qū)的學(xué)情存在差異，導(dǎo)致一些題目并不適用于某個地區(qū)，甚至與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。教師如果將這些題目作為作業(yè)內(nèi)容，不但無法從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的知識掌握情況，而且不能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題和提高學(xué)生的思維能力。

（三）作業(yè)形式單一，創(chuàng)新性作業(yè)少

傳統(tǒng)的作業(yè)很少需要學(xué)生進行自主創(chuàng)新，且形式單一、內(nèi)容枯燥，無法體現(xiàn)出不同學(xué)生的差異，也不能切實滿足不同學(xué)生的多元化需求。這會對學(xué)生的成長發(fā)展造成不良影響，也會使教學(xué)質(zhì)量無法得到顯著提升。

（四）書面作業(yè)多，實踐型作業(yè)少

教育應(yīng)當(dāng)是與生活密切相關(guān)的，所以作業(yè)設(shè)計要融入生活元素。但是目前，部分教師主要借助學(xué)校統(tǒng)一征訂的練習(xí)冊來設(shè)計書面作業(yè)，考查學(xué)生所掌握的知識，而缺乏對實踐型作業(yè)的設(shè)計。并且，這部分教師在設(shè)計作業(yè)的過程中也沒有融入生活元素，造成學(xué)生無法在日常生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

二、“減量提質(zhì)”思路下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

（一）重視課前預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

提起作業(yè)，一些學(xué)生及家長只會想到教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)，其實這種想法是片面的。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，預(yù)習(xí)作業(yè)是重要的組成部分。有的學(xué)生因不重視預(yù)習(xí)而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這影響了他們在課堂中對知識的快速吸收和掌握，同時可能會出現(xiàn)作業(yè)完成時間長、作業(yè)完成質(zhì)量低的問題。可見，課前預(yù)習(xí)在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。合理、科學(xué)的預(yù)習(xí)需要學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)一些簡單內(nèi)容，知道教師即將講授的重點、難點知識，以便在課堂上有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率［2］。在有限的課堂時間內(nèi)，教師為了提高教學(xué)效率，往往無法對課文中的每一句話進行仔細(xì)分析，只能優(yōu)先講解重難點知識。學(xué)生如果沒有在課前進行預(yù)習(xí)，將很難跟上教師的節(jié)奏，久而久之，會與其他同學(xué)拉開較大差距。另外，還有一部分學(xué)生雖然會進行課前預(yù)習(xí)，但是所采用的預(yù)習(xí)方法較為落后，所設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)并不明確，無法達到相關(guān)要求。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)教材中每一篇課文的具體內(nèi)容，設(shè)計好每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確預(yù)習(xí)作業(yè)的基本要求，做好課前指導(dǎo)工作。

例如，教師可以在布置統(tǒng)編版五年級上冊《獵人海力布》的預(yù)習(xí)作業(yè)時呈現(xiàn)如下預(yù)習(xí)單。

1.讀一讀，完成后在括號里打鉤。

（1）讀 1 遍課文：讀準(zhǔn)帶拼音的生字，了解故事梗概。（ ）

（2）讀 2 遍課文：對于難讀準(zhǔn)的字和多音字進行標(biāo)注，并通過翻閱字典加深記憶。（ ）

（3）讀 3 遍課文：有感情地朗讀課文，深入了解故事情節(jié)。（ ）

（4）讀 4 遍課文：試著用自己的話說一說故事情節(jié)。（ ）

2.填一填。

（1）我認(rèn)為本課難讀、難寫的生字有： 。

（2）自讀課文，試著補充括號里的信息，寫出故事情節(jié)的變化：海力布平時（ ），海力布救了

（ ），海力布得到（ ），為了（ ）。

3.我來答。

獵人海力布為什么會變成石頭？

4.我來寫。

我們身邊有很多像獵人海力布一樣的犧牲自己、為別人做貢獻的人，試著寫一寫這樣的人。

只有目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。所以教師要在預(yù)習(xí)作業(yè)布置中使預(yù)習(xí)目標(biāo)合理化、科學(xué)化，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的價值，從而真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，切實提高預(yù)習(xí)的有效性以及針對性。

（二）聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師一般不會在課堂上為學(xué)生留出寫作業(yè)的時間，而會要求學(xué)生在課后完成作業(yè)。但是在“雙減”政策出臺之后，用課堂時間完成作業(yè)成為一項要求。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，各單元均設(shè)置了語文要素，同一單元中的每篇課文之間也有著緊密關(guān)聯(lián)。因此教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立整體教學(xué)意識，明確課程的重點、難點，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提升語文核心素養(yǎng)［3］。在實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，課堂作業(yè)設(shè)計十分重要。所以在對課堂作業(yè)進行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將單元教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識，建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系［4］。

例如，在為統(tǒng)編版五年級上冊第一單元進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要對單元教學(xué)目標(biāo)進行綜合考量。由于此單元中各部分的內(nèi)容密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，此單元的語文要素要求學(xué)生學(xué)會通過事物抒發(fā)個人情感，因此教師可以設(shè)計如下課堂作業(yè)。

針對《白鷺》一文，教師可以讓學(xué)生找出形容白鷺外形美的語句，并嘗試在事物描寫中融入個人情感、價值觀。

針對《落花生》一文，教師可以讓學(xué)生將桃子、石榴等水果與花生進行對比，由此理解做人的道理。

針對《桂花雨》一文，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀并嘗試復(fù)述課文，由此深化對于課文內(nèi)容的理解。

針對《珍珠鳥》一文，教師可以為學(xué)生設(shè)置3項任務(wù)。任務(wù)1：朗讀課文、復(fù)述課文。任務(wù)2：說說珍珠鳥給作者帶來了哪些美好的回憶，以及珍珠鳥的哪些行為體現(xiàn)了它們對作者的信賴。任務(wù)3：解釋“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。為了落實這3項任務(wù)和課堂作業(yè)要求，教師在開展課堂教學(xué)時可以把朗讀作為切入點，設(shè)置初讀課文（讀準(zhǔn)字詞）、再讀課文（讀懂珍珠鳥對作者的信賴）等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織小組探究活動。

針對語文園地板塊，教師可以讓學(xué)生梳理、歸納寫作方法以及技巧，繪制思維導(dǎo)圖。

教師在為某個單元設(shè)計作業(yè)的過程中，要確保這個單元中每一篇課文的作業(yè)具備相似性且有利于強化學(xué)生的綜合能力。將針對某篇課文設(shè)計的作業(yè)融入教學(xué)實踐，可以提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，彰顯作業(yè)在課堂教學(xué)方面的實際價值。

（三）創(chuàng)設(shè)多維情境，增強課后作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)無法有效激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)的熱情，也難以讓學(xué)生取得理想的作業(yè)完成效果。在“減量提質(zhì)”的思路下，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行實踐，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，強化個人綜合能力。教師所設(shè)計的課后作業(yè)可以與生活元素相結(jié)合，以此使學(xué)生在語文實踐過程中正確地應(yīng)用語言文字［5］。

例如，在《白鷺》一文中，作者通過優(yōu)美的語言描繪了白鷺的特征。教師可以立足于本文內(nèi)容，設(shè)計如下課后作業(yè)：作者所創(chuàng)作的文章呈現(xiàn)出三幅優(yōu)美的畫卷，請你基于對文章的理解，結(jié)合白鷺的特征，運用合適的詞語，為每一幅畫卷起一個動聽的名字。此種富有趣味性的作業(yè)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，在獲得視覺享受、情感體驗的過程中順利完成作業(yè)，強化學(xué)生的概括能力、分析能力，提升學(xué)生的審美品位［6］。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富實踐型作業(yè)內(nèi)容

在當(dāng)前的時代背景下，教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂作業(yè)一般是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容來設(shè)計的，而課外作業(yè)與課堂作業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，導(dǎo)致學(xué)生難以利用課堂上所學(xué)的知識完成課外作業(yè)［7］。對此，教師既要依托教材向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用知識，也要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計一些內(nèi)容豐富的實踐型的課外作業(yè)。

以《珍珠鳥》一文的作業(yè)設(shè)計為例，筆者給學(xué)生布置的實踐型作業(yè)是：請你通過網(wǎng)絡(luò)，尋找能體現(xiàn)出信賴的意義的人和事。對于該作業(yè)，有的學(xué)生在作業(yè)中寫道：“在杭州第19屆亞運會上，全紅嬋與搭檔陳芋汐互相信賴，奪得跳水項目女子雙人10米跳臺的金牌?！庇械膶W(xué)生則寫道：“動物出于對人類的信賴而親近人類，也得到了人類的保護?！笨梢?，教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主查詢、獲取信息，不僅可以提升學(xué)生的思維能力和語言表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在促進學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的過程中，作業(yè)起著重要作用?；凇半p減”政策，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用本文以“減量提質(zhì)”為思路提出的四個策略，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，深化對作業(yè)設(shè)計價值的認(rèn)知。在實踐中，教師要把教材作為基礎(chǔ)，在向?qū)W生講述教材知識后，把課程內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計進行有機結(jié)合，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，學(xué)會運用所學(xué)知識，強化個人能力，以高效的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)育人目標(biāo)。

【參考文獻】

［1］曾玥榕.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：原則、路徑與實施成效：基于湖南省吉首市的調(diào)查與研究［J］.教師教育論壇，2023，36（8）：39-41.

［2］王院麗.“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計［J］.中國教育學(xué)刊，2023（8）：107.

［3］范敏，鄧英.指向高階思維發(fā)展的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略：以三年級上冊童話單元為例［J］.現(xiàn)代教育，2023（6）：16-22，41.

［4］陳志卿.小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略：以五年級下冊第二單元“走近中國古典名著”為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（6）：13-15.

［5］謝詩進.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探析［J］.甘肅教育研究，2023（3）：42-44.

［6］唐喜鳳.“雙減”視角下小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計策略［J］.亞太教育，2022（24）：24-26.

［7］王文芹.提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的實踐研究［J］.甘肅教育研究，2022（9）：49-51.