【摘要】文章探討利用田園探索活動促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念與實踐方法。首先分析戶外游戲在幼兒成長中的關(guān)鍵作用，強調(diào)自然田園資源對于深化幼兒對自然的理解和尊重的重要性；其次指出自主探索活動是培養(yǎng)幼兒個體發(fā)展的重要途徑，通過直接與環(huán)境和材料互動，幼兒能夠發(fā)掘自身的興趣，提高認知及社交能力；最后指出合作學習品質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒階段具有至關(guān)重要的意義，有助于幼兒形成良好的合作意識和合作能力。希望通過這些探索，能夠為教師的教育活動提供理論支持和實踐指導，以促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】田園探索活動；幼兒發(fā)展；自主探索；合作學習；全面協(xié)調(diào)

作者簡介：繆芮（1998—），女，江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園。

自然環(huán)境的融入被普遍認為是促進幼兒全面成長的關(guān)鍵動力。田園探索活動作為一種創(chuàng)新的教育模式，正逐步成為教師關(guān)注的焦點。幼兒與自然界的直接互動，不僅可以豐富感官體驗，還可以加深對自然秩序的理解與敬畏，從而在認知、情感、社交及技能等多方面促進幼兒的均衡發(fā)展［1］。本文從教育學、心理學等多學科視角，探討田園探索活動對幼兒發(fā)展的深遠影響及策略，以期為幼兒教育工作者提供理論支持和實踐指導。

一、田園潤童心，環(huán)境塑童真

戶外游戲場地是幼兒自主探索和成長的關(guān)鍵空間，有助于提升他們的認知、情感體驗和社會交往技能。利用自然田園資源為幼兒創(chuàng)設(shè)自由且真實的游戲環(huán)境，可以深化他們對自然界的理解［2］。教師作為幼兒的引導者和伙伴，需要具備創(chuàng)新思維和設(shè)計能力，以構(gòu)建安全、趣味且具有教育價值的戶外游戲環(huán)境，促使幼兒在自然中學習和成長。

以“生菜種植園”田園探索活動為例。首先，筆者引導幼兒深入了解生菜的生長習性，包括它不耐寒、不耐熱、適宜的適生長溫度為15℃至20℃等。其次，筆者引導幼兒在幼兒園內(nèi)選擇合適的地點種植生菜，如陽光適中、避風遮雨的角落，從而為生菜的生長創(chuàng)造良好的條件。再次，筆者鼓勵幼兒使用木條和麻繩等工具劃分小組種植區(qū)，讓幼兒體會團隊協(xié)作的樂趣。最后，筆者鼓勵幼兒自制標識牌，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和責任感。通過這樣的田園探索活動，幼兒不僅可以學會如何照顧植物，還可以觀察和記錄生菜的生長過程，培養(yǎng)耐心和細心。

教育不應(yīng)局限于幼兒園的四角圍墻之內(nèi)。大自然是一個更為廣闊、生動的教室。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒走出幼兒園，走進自然環(huán)境中探索和學習。

以“探秘樹葉”田園探索活動為例。筆者引導幼兒走出幼兒園，來到附近的公園和生態(tài)園區(qū)。通過實地觀察和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)不同種類的樹葉在形狀、顏色、紋理等方面存在差異。這樣的實地考察，可以讓幼兒直觀地感受到自然界的多樣性和復雜性。

教師作為幼兒成長道路上的引導者和伙伴，需要運用自身的創(chuàng)意與組織才能，精心打造多樣化且具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅有助于幼兒學習知識，還有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維和責任感。田園探索活動讓幼兒在游戲中自由探索、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方案，從而鍛煉他們解決問題的能力。幼兒通過參與田園探索活動，接觸自然、與他人溝通和合作，獲得更全面的發(fā)展。

二、探索聚童趣，成長見童性

幼兒通過直接與環(huán)境和材料互動，能夠發(fā)掘自身的興趣，進而促進認知能力的發(fā)展。田園探索活動擺脫傳統(tǒng)教師主導的信息傳遞方法，鼓勵幼兒主動投入學習過程，體驗學習的樂趣［3］。在這個過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和過程的觀察者，提供豐富的材料和自由的時空條件，讓幼兒的探索成為可能。這種教育策略注重發(fā)揮幼兒的主體作用，有助于促進幼兒激發(fā)內(nèi)在潛能。

（一）自主學習，主體凸顯

田園探索活動強調(diào)幼兒在活動中的主體性和自主性。這種以幼兒為本的活動方式允許幼兒通過互動和探索發(fā)展認知、社交和情感能力。教師在這一過程中必須不斷適應(yīng)教育的最新趨勢，確保將幼兒的需要和興趣放在首位，并提供讓幼兒展示自我的機會。在這樣的學習環(huán)境中，幼兒被鼓勵獨立做決定、選擇玩伴及確定游戲的方向。這種自主性的培養(yǎng)不僅可以提高幼兒的決策能力和問題解決能力，還可以讓幼兒體驗到真正的快樂。

以“農(nóng)家小屋”田園探索活動為例。筆者為幼兒搭建一個充滿生活氣息的場景。在這個場景里，幼兒可以自由地選擇扮演各種角色，如廚師、服務(wù)員、收銀員等。每個角色都有其特定的職責和技能要求，如擺放餐具、清潔環(huán)境、整理物品、與人溝通等。幼兒不僅要模仿成人的行為，還要在模仿中學會承擔責任、協(xié)作和配合。此時，筆者不僅是觀察者，還是幼兒學習的引導者和支持者。筆者在一旁靜靜地觀察幼兒的表現(xiàn)，給予他們足夠的空間，而不進行過度干預(yù)或指導。這種觀察不僅有助于筆者了解幼兒的發(fā)展水平和興趣點，還有助于筆者為幼兒提供有針對性的支持和幫助。

又以“玩泥巴”田園探索活動為例。筆者鼓勵幼兒參與“泥巴造型”“摔泥巴”等活動，讓幼兒在自由探索的環(huán)境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣的活動不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能促進幼兒的互動和合作，增強幼兒彼此之間的友誼和信任。

田園探索活動是實施幼兒教育的一種新思路，它突出幼兒作為學習主體的重要性。在這樣的活動中，幼兒不僅能夠獲得豐富的體驗、享受游戲的樂趣，還能夠在多方面獲得成長。

（二）提供機會，科學評價

教育評價在幼兒的成長中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它不僅指導幼兒前進的方向，還激勵幼兒不斷進步。適時的評價能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)點，激發(fā)他們的自信心和上進心。幼兒的自我評價能夠讓他們學會反思，這不僅能夠發(fā)展他們的批判性思維，還能夠促進他們深入學習知識和技能［4］。

在田園探索活動中，幼兒成為學習的主人，有機會深入探索、實踐，還有機會對自己及同伴作出評價。這對于中大班幼兒發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自我尤為重要。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵幼兒自我評價。

首先，教師應(yīng)為幼兒表達自己的觀點提供機會。如在“農(nóng)家小屋”等田園探索活動中，筆者鼓勵幼兒在活動之后，積極分享他們對于游戲的看法。幼兒可以分享哪些環(huán)節(jié)讓他們感到快樂、討論哪些地方讓他們覺得可以改進，還可以提出具體的建議。在這個過程中，筆者不僅確保每個幼兒都有機會表達自己的想法，還幫助幼兒學會如何提出具有建設(shè)性的反饋。如筆者教幼兒使用“我覺得……因為……”的句式表達個人感受，而不是簡單地說出喜歡或不喜歡。

其次，教師設(shè)計的評價活動要能夠引導幼兒自我發(fā)現(xiàn)和自我認知。以“樹葉拓印”田園探索活動為例。幼兒可以觀察自然，在紙上留下樹葉的印記，體驗創(chuàng)作的樂趣。當作品完成后，筆者鼓勵幼兒相互展示自己的作品，并進行互評。在這個過程中，幼兒不僅能夠看到同伴的作品，還能夠?qū)徱曌约旱淖髌?，從而深化自我認知。

最后，教師需要巧妙地將外部評價與內(nèi)部評價結(jié)合起來。在評價活動中，教師可以示范如何提出具有建設(shè)性的反饋。如對幼兒在“樹葉拓印”田園探索活動中的表現(xiàn)進行評價時，筆者贊賞幼兒的努力和創(chuàng)造力，同時指出作品存在的不足之處，并提出改進建議。如此，幼兒不僅可以獲得成就感，還可以了解如何改進作品。

在田園探索活動中，評價變成一種多向的互動。教師通過精心設(shè)計科學的評價機制，能夠為幼兒提供探索自我、發(fā)現(xiàn)潛能的機會。當幼兒在活動中得到正向反饋時，他們的自信心會逐漸增強。幼兒之間的相互評價，不僅有助于他們學會表達和分享，還有助于他們學習如何理解和尊重他人的觀點與感受。教師應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒支持，讓幼兒的田園探索活動變得充滿意義。

三、合作磨童志，品質(zhì)養(yǎng)童德

合作學習在幼兒的發(fā)展過程中扮演著重要的角色。這種學習方式能夠有效地促進幼兒增強合作意識。在幼兒園開展的田園探索活動中，幼兒通過相互協(xié)助、共同探索而共同進步。此外，田園探索活動的設(shè)計具有高度的靈活性和開放性，它不拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，而是依據(jù)幼兒的興趣點和需求進行有機調(diào)整。在這種模式下，幼兒相互合作，他們的想象力和創(chuàng)造力能夠被有效激發(fā)。

以“時令”田園探索活動為例。這項活動的設(shè)計以四季更迭為脈絡(luò)，將自然界的變化融入教學中，讓幼兒在春耕、夏護、秋收、冬藏的循環(huán)中，感受生命的成長與自然的法則［5］。

在“實踐樂”環(huán)節(jié)中，幼兒置身于自然環(huán)境，親手播種，觀察植物從發(fā)芽到開花結(jié)果的奇妙過程。此外，幼兒還使用各種工具耕作、施肥、澆水及捉蟲。這些活動不僅能夠讓幼兒學會勞動技能，還能夠讓幼兒理解和感悟自然界的魅力。

合作是“時令”田園探索活動的核心價值之一。幼兒需要相互溝通，共同完成種植任務(wù)。在這個過程中，每一個幼兒都是重要的一員，他們需要一起商討工作分配、共同面對和解決植物生長過程中可能出現(xiàn)的問題。這樣的合作經(jīng)歷，能夠讓幼兒在實踐中培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力。

此外，筆者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，鼓勵幼兒提出問題、合作尋找答案。在這種探究式的學習氛圍中，幼兒的好奇心和探索欲得到滿足。

“時令”田園探索活動融合情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使幼兒在與同伴合作的過程中學習尊重、傾聽和理解，這能夠?qū)τ變旱男愿袼茉旌蜕鐣煌芰Πl(fā)展產(chǎn)生積極影響。通過這種教育方式，幼兒不僅習得自然和農(nóng)業(yè)知識，還獲得生活的智慧。

結(jié)語

綜上所述，田園探索活動在促進幼兒全面發(fā)展等方面具有顯著的理論價值和實踐價值。它不僅與幼兒的發(fā)展規(guī)律相契合，還有效促進環(huán)境教育資源的利用，從而為幼兒提供探索自我和世界的廣闊場景。教師應(yīng)繼續(xù)探索幼兒教育與自然的深度融合，不斷優(yōu)化教育策略，為幼兒提供自然、豐富的活動環(huán)境，引導幼兒親近田園、體驗田園生活，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

【參考文獻】

［1］劉紅紅.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策［J］.科教文匯（上旬刊），2021（4）：160-161.

［2］金姝.幼兒戶外自主游戲活動的實踐探究［J］.家長，2023（20）：10-12.

［3］丁文.基于生態(tài)系統(tǒng)理論建構(gòu)幼兒園游戲課程體系［J］.學前教育研究，2022（10）：87-90.

［4］施金燕.幼兒戶外自主游戲活動構(gòu)建的實踐研究［J］.教育界，2023（23）：110-112.

［5］張斌.基于農(nóng)村幼兒園課程游戲化問題的研究報告：以X市農(nóng)村幼兒園為例［J］.早期教育，2021（12）：48-51.