摘 要：高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都是高校學(xué)生工作的一線專業(yè)人員，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)知識方面發(fā)揮著重要作用?！皡f(xié)同育人”要求高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通，制訂育人工作方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高專業(yè)技能。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生成長成材的培養(yǎng)中，更有利于高校健全育人模式，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。本文以山西工程技術(shù)學(xué)院為例深挖學(xué)校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制與方法，形成可行的協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）0９ — ０１５７ — ０4

全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要力量，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，探索切實(shí)有效的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人培養(yǎng)效果。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作現(xiàn)狀

在新的時代背景下，我國的高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校需注重提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中逐漸顯現(xiàn)出理念薄弱、溝通不暢、激勵制度缺失等現(xiàn)實(shí)困境。

（一） 協(xié)同育人理念薄弱

協(xié)同育人是一種全員參與、全程育人的理念，是現(xiàn)代高等教育的重要特征之一。在大學(xué)中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在思想教育、管理、安全和心理輔導(dǎo)方面的工作，而專業(yè)課教師則負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識和技能。協(xié)同育人意味著輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間要積極配合，各方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將德育和智育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)踐中，協(xié)同育人理念卻存在薄弱的現(xiàn)象：一些教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，無法全面履行教育職責(zé)，他們只專注于教授專業(yè)課程。輔導(dǎo)員的日常管理工作和專業(yè)課程之間有脫節(jié)，日常思想政治教育與專業(yè)知識也缺乏深度的融合。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間缺乏密切的溝通合作，不愿意充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，影響了協(xié)同育人的效果。

（二）協(xié)同育人溝通不暢

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間交流不順暢，限制了他們“協(xié)同育人”的有效發(fā)揮。由于高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容較為冗雜，且工作在非教學(xué)一線，無法全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，只能通過期末考試成績來了解，而專業(yè)課教師通常也僅僅只能通過點(diǎn)名來核實(shí)學(xué)生的出勤狀況，所以， 他們很少與輔導(dǎo)員交流關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的問題。在日常工作中，輔導(dǎo)員的工作壓力很大，有時難以全面解決每名學(xué)生的思想政治教育問題。由于輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和學(xué)生之間的溝通不及時，導(dǎo)致缺乏有關(guān)學(xué)生課堂表現(xiàn)信息的及時反饋，這進(jìn)一步凸顯出兩者之間教學(xué)協(xié)同方面的不足。因此，缺乏有效的溝通和及時的反饋，使得三者之間產(chǎn)生了教學(xué)協(xié)同乏力、資源的內(nèi)部消耗和浪費(fèi)的問題。

（三） 協(xié)同育人激勵制度缺失

盡管輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在教學(xué)和管理方面都有著重要的職責(zé)，但在協(xié)同育人方面，大多數(shù)高校并沒有制訂明確的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的實(shí)施方案。對于協(xié)同育人而言，缺乏宏觀上的完善組織和激勵機(jī)制，不利于充分發(fā)揮二者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，建立完善的組織制度和激勵機(jī)制對助推輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的良性發(fā)展至關(guān)重要。

二、 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在高校育人工作中從事的工作重點(diǎn)不同，只有通過協(xié)同育人的工作理念和工作機(jī)制，通過讓第一課堂和第二課堂緊密合作，從而，推進(jìn)全員、全過程、全方位的育人工作。

（一） 協(xié)同育人是達(dá)到育人目標(biāo)統(tǒng)一的有效途徑

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都是大學(xué)生成長中的引路人，是培養(yǎng)大學(xué)生的主要力量，二者的教育主體都是高校大學(xué)生，工作目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！陛o導(dǎo)員的工作任務(wù)主要是對大學(xué)生進(jìn)行德育，包括思想政治理論教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。在學(xué)生的四年大學(xué)生活中，輔導(dǎo)員通過了解學(xué)生參加第二課堂、社會實(shí)踐、黨團(tuán)活動、在校綜合測評成績等來掌握促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高校育人的過程中，作為和學(xué)生日常接觸最多的人，輔導(dǎo)員對學(xué)生的想法和生活、家庭情況也都十分了解，而這正好是他們開展育人工作的優(yōu)勢所在。

在高校中專業(yè)課教師是向大學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)科研項(xiàng)目的主體力量，負(fù)責(zé)學(xué)生的智育工作，是整個高校人才培養(yǎng)中的骨干力量。由于專業(yè)課教師具備豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)背景，對行業(yè)前沿和當(dāng)今社會的人才需求也十分了解，因此，他們在開展育人工作方面擁有優(yōu)勢。在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加全面深入地掌握所學(xué)專業(yè)知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。因此，加強(qiáng)專業(yè)課教師的培訓(xùn)，完善專業(yè)課程設(shè)置，重視他們在育人中的作用，對于提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平都具有重要意義。

在高校中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師扮演著不同的角色，但他們的共同目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師需要相互合作、協(xié)同育人，將學(xué)生成長中的德育培養(yǎng)與智育啟發(fā)有機(jī)結(jié)合起來。只有通過協(xié)同育人，才能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的作用，提高育人工作的效率和質(zhì)量，推進(jìn)全員、全過程、全方位的育人工作。因此，我們需要建立更加完善的協(xié)同育人機(jī)制，提高溝通效率，加強(qiáng)激勵機(jī)制等，以促進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的合作，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

（二）協(xié)同育人是促進(jìn)第一課堂與第二課堂合作育人的有效措施

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高校育人的根本目標(biāo)，第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成了高校的育人體系。作為兩個課堂的主導(dǎo)者，只有專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，才能使大學(xué)生積極參與到第一課堂與第二課堂中來，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合。以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，第二課堂貫穿在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，通過德育實(shí)踐、志趣性實(shí)踐等項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在高校中，專業(yè)課教師在學(xué)生的第一課堂中發(fā)揮主體和主導(dǎo)力量，第一課堂和第二課堂的協(xié)同機(jī)制，要求專業(yè)課教師除了講授專業(yè)知識外，還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展思政教育，也要通過專業(yè)知識的拓展提高學(xué)生對專業(yè)競賽的認(rèn)知水平和參與度，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)相關(guān)的知識競賽；同時，輔導(dǎo)員應(yīng)該主動參與到第一課堂中，以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，輔導(dǎo)員進(jìn)課堂可以使得輔導(dǎo)員在第一時間內(nèi)掌握存在學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，及時與他們談心，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)主題活動，通過建立班級學(xué)習(xí)互助小組，讓同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

輔導(dǎo)員是學(xué)生第二課堂的主導(dǎo)體和連接人，借助學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會等組織作為載體，開展各種實(shí)踐活動，幫助大學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在課余時間，輔導(dǎo)員會組織學(xué)生參與不同的活動，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)；同時，邀請專業(yè)教師積極參與學(xué)生的課外實(shí)踐活動，指導(dǎo)他們從事相關(guān)的科研項(xiàng)目。以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，在2022年“山工挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲獎作品中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同指導(dǎo)的獲獎作品占43%；在2023年“山工挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲獎作品中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同指導(dǎo)的獲獎作品占65%。在課余時間，通過一項(xiàng)專業(yè)比賽，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師共同與學(xué)生進(jìn)一步溝通，了解大學(xué)生的思想動態(tài)，既能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用，又能在協(xié)同育人中發(fā)掘?qū)W生的潛能，加強(qiáng)教師們對學(xué)生的了解。只有這兩支育人隊(duì)伍在第一課堂與第二課堂兩個育人領(lǐng)域的相互配合、協(xié)同育人，才能更好地促進(jìn)第一課堂與第二課堂的融合，提升高校的育人效果。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑

（一） 樹立高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的理念

樹立高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的理念可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高校教育中，專業(yè)課程是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，而輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的全面成長，包括心理、品德和職業(yè)規(guī)劃等方面。因此，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系機(jī)制與協(xié)同育人理念。

首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該和專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通與合作。輔導(dǎo)員了解學(xué)生的情況，一定要及時向?qū)I(yè)課教師反饋學(xué)生存在的問題和需要加強(qiáng)的地方，專業(yè)課教師也要主動向輔導(dǎo)員了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。這種協(xié)作方式有助于全面了解學(xué)生的成長狀況，從而更好地指導(dǎo)他們。

其次，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)該共同為學(xué)生制訂個性化發(fā)展計(jì)劃。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，為其提供心理、職業(yè)、品德等方面的培養(yǎng)指導(dǎo)；而專業(yè)課教師則可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來發(fā)展方向，為其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和專業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生做到綜合素質(zhì)的全面提升。

最后，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師也應(yīng)該在實(shí)踐中協(xié)同育人，比如他們可以共同組織一些校內(nèi)外的職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更加全面的成長和發(fā)展?？傊?，建立高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的理念，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長和綜合素質(zhì)的全面提升。

（二） 搭建高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的平臺

為了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的目的，可以考慮搭建相應(yīng)的平臺。這個平臺可以是一個數(shù)字化的平臺，也可以是一個線下的活動平臺。在數(shù)字化平臺中，可以開發(fā)一個學(xué)生信息管理系統(tǒng)，用于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、職業(yè)規(guī)劃等信息；同時，還可以開發(fā)一個信息共享平臺，供輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行溝通與合作，這些平臺可以直接與學(xué)校后勤服務(wù)系統(tǒng)對接，實(shí)現(xiàn)信息和操作統(tǒng)一。線下平臺可以是一些工作會議或研討會，旨在促進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的交流與合作。

以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，在學(xué)生心理健康教育這一方面，組建了一支專職心理教師與輔導(dǎo)員兼職心理教師的隊(duì)伍，依托學(xué)院心理健康教育中心，通過專業(yè)課程和心理沙盤工作室共同為學(xué)生保駕護(hù)航。另外，在工作室建立方面也鼓勵以輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍的方式與借助專業(yè)教師的專業(yè)背景來建立心理沙盤工作室，例如學(xué)院建設(shè)了一批輔導(dǎo)員心理工作室，工作室座落在各個學(xué)生公寓，工作室的成員由輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同組成。

在學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)這一方面，學(xué)校鼓勵輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師同時加入學(xué)生黨支部參與支部活動，在黨建工作中了解學(xué)生的思想動態(tài)和專業(yè)能力。在第二課堂指導(dǎo)方面，學(xué)工部會定期對輔導(dǎo)員開展第二課堂指導(dǎo)的培訓(xùn)，例如開展過“如何指導(dǎo)學(xué)生參加‘挑戰(zhàn)杯’大賽”“如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動”等講座活動，提升輔導(dǎo)員在工作中的專業(yè)短板。在這所學(xué)校近三年的大學(xué)生專業(yè)競賽作品中，有高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師同時參與指導(dǎo)并獲優(yōu)秀獎以上的作品占整體作品的65%。

適時開展“思政圓桌會”，在實(shí)際工作中開展的研討會或會議可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展主題各異，如關(guān)于心理健康、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)科知識培養(yǎng)等方面的交流與探討，并通過分享工作經(jīng)驗(yàn)和案例，讓教師們更好地了解學(xué)生的真實(shí)需求，并形成應(yīng)對策略。

此外，還可以在課程設(shè)計(jì)上結(jié)合輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的角色，形成協(xié)同育人的教學(xué)模式。以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，設(shè)立了“職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”這樣的課程，由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同授課，在專業(yè)課程講授過程中，采用集體磨課等形式，把輔導(dǎo)員和心理專業(yè)課教師凝聚成一個團(tuán)體，結(jié)合專業(yè)知識和個人成長需求，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

通過搭建以上平臺，可以讓高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師更好地協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果；同時，這也有助于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流合作，促進(jìn)教師之間的共同進(jìn)步。

（三） 創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作方式

當(dāng)前，創(chuàng)新育人的工作方式是破解高校思政育人工作難題的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師開展協(xié)同育人工作，既要保證學(xué)生主體信息的實(shí)時共享，也要注重工作方式方法的創(chuàng)新合作。為了創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作方式，可以考慮以下幾個方面：

1.采用數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)可以為高校教育提供更多的創(chuàng)新方式。通過建立個性化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生和教師可以在此平臺上進(jìn)行交流與互動，有助于解決傳統(tǒng)教育中學(xué)生與教師之間溝通不暢的問題；同時，也可以在數(shù)字化平臺中設(shè)置評估系統(tǒng)，輔助輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)和成長計(jì)劃。

2.推廣跨學(xué)科合作，跨學(xué)科合作可以促進(jìn)教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可以一起設(shè)計(jì)新型課程、研究新的教學(xué)方法，借助彼此的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更接地氣、更貼近學(xué)生需求。

3.強(qiáng)化溝通力度，只有加強(qiáng)溝通，才能協(xié)作育人。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師需要時常開展會議或研討會，分享各自的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，以便更好地處理學(xué)生的問題。還可以通過在線聊天工具進(jìn)行實(shí)時交流，以便更加便捷地溝通和反饋。

4.培育學(xué)生自主管理能力，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師不僅是“教師”，更是“引路人”。他們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為一項(xiàng)重要任務(wù)，例如設(shè)置項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在研究項(xiàng)目的過程中學(xué)會自我管理和團(tuán)隊(duì)合作，從而更好地了解自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

四、 結(jié)語

綜上所述，在山西工程技術(shù)學(xué)院這個具體案例中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人得到了積極開展。學(xué)院積極推動數(shù)字化教育，建立了個性化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生和教師提供更為便捷的交流和互動途徑；同時，學(xué)院還在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面進(jìn)行了跨學(xué)科合作，借助各自的優(yōu)勢，打造出實(shí)用性強(qiáng)、貼近學(xué)生需求的新型課程。可以看出，在山西工程技術(shù)學(xué)院里，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人達(dá)到了良好的效果，學(xué)生獲得了更為全面、更為專業(yè)的服務(wù)，整個高校教育體系也得到了持續(xù)的改進(jìn)和提高。在未來的發(fā)展中，山西工程技術(shù)學(xué)院還將進(jìn)一步探索新的方法和途徑，不斷推動高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人工作方式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕