摘要：閱讀，在培養(yǎng)與提升初中生語文核心素養(yǎng)中扮演著重要角色，是提升學(xué)生聽說讀寫能力的主要渠道，在語文教學(xué)中意義重大。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)局限于片段閱讀教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以完整地了解作品的背景、傳遞的情感內(nèi)涵等多方面的內(nèi)容，制約了初中生語文核心素養(yǎng)的切實提升。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，在分析整本書閱讀教學(xué)開展的意義以及教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，試著提出有意義的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)用策略，以推動語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文 整本書閱讀 教學(xué)有效性

新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求。在語文教學(xué)中，僅僅依靠課堂的片段閱讀教學(xué)，無法滿足語文課堂教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求。在此教學(xué)背景下，整本書閱讀教學(xué)具有重要的意義。一方面，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中對古今中外的社會人文信息有更深入的了解與研究，這對于學(xué)生生活體驗的充實、內(nèi)心人文境界的提升具有非常重要的意義。另一方面，閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，更有助于推動初中生語言表達能力的提高。另外，語文整本書閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)初中生深入地探索、解剖經(jīng)典作品，深入地了解和分析特定文學(xué)作品的語言表達特點。總而言之，在初中語文教學(xué)中推動整本書閱讀教學(xué)的有效開展，已成為推動初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵渠道。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

如何培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從而拓寬自身的閱讀面，已成為新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)具有多方面的突出優(yōu)勢：

（一）提升初中生語文閱讀能力

當(dāng)前初中語文實際閱讀教學(xué)的情況并不樂觀，存在閱讀碎片化的實際問題，這必然影響初中生在閱讀中提升自身審美思維能力及感悟理解能力。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，深入應(yīng)用整本書閱讀方法，能夠營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使初中生感受到文學(xué)作品中人物的喜怒哀樂，有助于培養(yǎng)初中生堅毅、執(zhí)著的閱讀耐心，達到“潛心會文”的閱讀要求。

（二）為初中生語文閱讀提供方法

初中生難以高效地進行語文閱讀，除與其所積累的語文詞匯量少有關(guān)以外，與其所掌握的閱讀方法不當(dāng)也有較大的關(guān)系。將整本書閱讀教學(xué)融入語文課堂實際教學(xué)中，能夠為初中生語文閱讀提供重要的方法。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，可以督促初中生探索多樣化的閱讀方法。比如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照書本的順序，循序漸進地閱讀整本書；先看最后一章，然后再帶著結(jié)果去摸索故事的情節(jié)發(fā)展；先去網(wǎng)上搜索與小說相關(guān)的問題，然后帶著這些問題去閱讀整本書，在閱讀中尋找答案。不同的閱讀方法適用于不同的學(xué)生，也能夠取得不同的閱讀效果，這就是因材施教的教學(xué)魅力。

因此，在整本書閱讀中，初中生為了能夠在閱讀中獲取更多的知識，就應(yīng)該想方設(shè)法從不同的角度閱讀，并在整本書閱讀內(nèi)容的熏陶下感受語言的魅力，從而在持續(xù)閱讀中摸索出一套適合自身的閱讀方法，這對于初中生形成自身的閱讀方法非常重要。

（三）提高初中語文閱讀效率

閱讀效率低下，是當(dāng)前初中閱讀課堂的突出問題，導(dǎo)致初中生閱讀質(zhì)量難以得到提升。將整本書閱讀應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠在閱讀實踐中提升學(xué)生的閱讀效率。

在《西游記》整本書閱讀中，筆者會要求學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀專注度。與此同時，筆者要求初中生應(yīng)用系統(tǒng)的閱讀方法，將《西游記》中的人物關(guān)系梳理清楚，并深刻感受《西游記》作者所想要表達的文學(xué)作品情感。另外，在《西游記》整本書閱讀中，要求初中生進行合理的推理與猜測，假如不按照《西游記》的故事情節(jié)發(fā)展方向，最終會形成什么樣的結(jié)果？這些問題與猜測，都對學(xué)生在《西游記》整本書閱讀中閱讀效率的提高有著重要的作用。

因此，整本書閱讀應(yīng)用于語文教學(xué)中，對初中生閱讀能力的提升至關(guān)重要，為初中生提供了高效的閱讀方法。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)有效性提升策略

整本書閱讀教學(xué)有效性提升策略就是通過制訂閱讀計劃、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、采用多種閱讀方法（如精讀、略讀、跳讀等）、利用思維導(dǎo)圖進行信息整理、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等來幫助學(xué)生更好地理解、吸收和記住整本書內(nèi)容的方法和技巧。這些策略不僅有助于學(xué)生在閱讀過程中保持專注和高效，還能幫助學(xué)生加深對書籍內(nèi)容的理解和記憶，實現(xiàn)閱讀價值的最大化。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)初中生整本書閱讀興趣

如何激發(fā)初中生的閱讀興趣，是推動初中生深入融入語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，整本書閱讀方法在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)積極借助于多種渠道創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而調(diào)動初中生對整本書閱讀活動的興趣與積極性，切實提高初中整本書閱讀教學(xué)的有效性。

一方面，在整本書閱讀中應(yīng)積極感染學(xué)生。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，努力與班級學(xué)生一同閱讀書籍，從而通過自身融入整本書閱讀中激發(fā)初中生的閱讀積極性與興趣。比如，在《朝花夕拾》整本書閱讀中，教師可以借助于微信群、QQ群或者微信朋友圈分享自己閱讀《朝花夕拾》一書的所感所思，讓學(xué)生對《朝花夕拾》一書的創(chuàng)作背景及所反映出的社會意義價值等閱讀內(nèi)容有所了解，從而對書籍《朝花夕拾》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注重以身作則，力爭通過自身的閱讀行為激發(fā)初中生的整本書閱讀興趣。

另一方面，要激發(fā)初中生整本書閱讀的積極性。想要讓初中生更積極地參與到整本書閱讀活動中，就需要激發(fā)初中生融入整本書閱讀活動的積極性。在《西游記》整本書閱讀中，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，筆者每天組織學(xué)生利用午休時間進行閱讀朗誦活動。對于精彩的閱讀內(nèi)容部分，安排學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行表演，讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的趣味性，從而取得吸引學(xué)生注意力的預(yù)期效果。

因此，在整本書閱讀教學(xué)中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生融入閱讀的積極性，應(yīng)積極通過多種渠道創(chuàng)設(shè)良好的整本書閱讀情境，從而真正激發(fā)初中生整本書閱讀的興趣與積極性。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高初中生整本書閱讀質(zhì)量

與片段閱讀有所不同的是，整本書閱讀更加注重對中人物關(guān)系以及故事情節(jié)發(fā)展的梳理，更注重對情感內(nèi)容的體會與感受。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極深入應(yīng)用思維導(dǎo)圖，降低整本書閱讀中人物關(guān)系或故事情節(jié)發(fā)展關(guān)系梳理的難度，從而切實達到提升閱讀質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。

在《簡·愛》整本書閱讀活動中，就可以利用“圓圈圖”思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)簡·愛在不同時期、不同場所生活的重要事件，從而感受到簡·愛的生命歷程，體驗作者的內(nèi)心情感世界，這將大大提升整本書閱讀的有效性。

同時，教師還可以利用“流程圖”對文學(xué)作品中“過程、步驟、順序、情節(jié)”等故事情節(jié)的先后關(guān)系進行清晰的描述，提升整本書閱讀的有效性。在《西游記》閱讀中，應(yīng)用“流程圖”思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑻粕畮熗饺〗?jīng)的故事情節(jié)清晰地體現(xiàn)出來，展現(xiàn)出唐僧師徒四人取經(jīng)的艱辛歷程。將“流程圖”思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀中，將更為清晰地展現(xiàn)故事的情節(jié)，取得了降低閱讀難度、提高整本書閱讀質(zhì)量的預(yù)期效果。

因而，在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分地意識到包括“圓圈圖”“流程圖”等不同思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價值，在降低閱讀難度的基礎(chǔ)上提高整本書閱讀效率，從而切實實現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

（三）重視讀書筆記，歸納總結(jié)整本書閱讀成果

在教學(xué)過程中，注重知識的歸納與總結(jié)，能夠取得溫故而知新的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高起到明顯的作用。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，從而在閱讀歸納總結(jié)活動中對整本書的閱讀成果進行深入審視，以提高整本書閱讀的有效性。

在《水滸傳》整本書閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認真做好閱讀筆記。比如，在閱讀《水滸傳》整本書中，要求同學(xué)們動口動腦。要求學(xué)生在閱讀過程中遇到有疑問或者有所感悟的文章內(nèi)容，能夠用不同的符號進行標(biāo)注，并且在書籍的空白地方標(biāo)上完整的批語。另外，要求同學(xué)們在閱讀《水滸傳》時，認為寫得比較好的詞、句、段落，都要及時地做好筆記。閱讀完《水滸傳》，要求學(xué)生在筆記的空白處將內(nèi)心的所感所思詳細地寫下來。在讀書筆記整理過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀書卡或者摘抄表等形式完成，以促使學(xué)生感受到更多的樂趣。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，切實開展整本書自主閱讀活動

相較于傳統(tǒng)被動的閱讀教學(xué)方式而言，初中生更深入地進行自主閱讀，從而形成積極、主動的閱讀習(xí)慣，對于提升初中語文整本書閱讀教學(xué)有效性非常重要。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生更自主地參與到整本書閱讀教學(xué)中。

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生做好整本書的閱讀計劃制訂。比如，在閱讀《紅星照耀中國》整本書時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前認真制訂詳細的閱讀計劃，包括每天閱讀的時間、每天閱讀的頁數(shù)等。同時還應(yīng)該對自身閱讀的方向以及所要取得的效果有更詳細的計劃。當(dāng)閱讀計劃制訂后，學(xué)生就能夠有的放矢地應(yīng)用粗讀或者精讀等閱讀方法，從而對故事情節(jié)有深入了解，并能夠控制好閱讀的速度與效率。

另一方面，教師還應(yīng)該通過趣引、推動、交流，助推整本書閱讀走向深處。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建有深度、有廣度、有溫度的閱讀環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從制訂計劃、自主閱讀、交流分享、展評成果四個維度開展個性化的整本書閱讀活動，督促學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)實踐探究

近年來，筆者所在學(xué)校通過運用整本書閱讀教學(xué)有效性提升策略系統(tǒng)地推進整本書閱讀教學(xué)，助推整本書閱讀教學(xué)校本化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力。

（一）構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)校本化體系

學(xué)校依托教研組，通過統(tǒng)籌規(guī)劃制訂和組織規(guī)范的整本書閱讀教學(xué)的流程、任務(wù)單、實踐活動，形成了整本書閱讀教學(xué)的基本規(guī)范，讓教師能夠遵循一定的教學(xué)框架進行教學(xué)設(shè)計，從而提高了教師實施整本書閱讀教學(xué)的能力和水平。同時將閱讀與學(xué)生的實踐活動緊密融合，圍繞整本書閱讀推薦書目開展了一系列的閱讀活動，如“走進江湖，細說水滸”主題閱讀活動、“以詩之名，相約艾青”詩歌朗誦比賽，等等。

（二）搭建整本書閱讀教學(xué)支架

根據(jù)課程標(biāo)準的要求，教研組結(jié)合學(xué)情以及整本書閱讀的教學(xué)特點，搭建“課前導(dǎo)讀課—課中推進課—課后交流課”基本教學(xué)支架，“導(dǎo)讀課”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“推進課”是教學(xué)支架的核心，教師設(shè)置閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、筆記梳理經(jīng)典中的主要內(nèi)容，感悟經(jīng)典的精神內(nèi)涵?！敖涣髡n”重在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師開展閱讀分享會、情景劇、主題圓桌會議等活動來豐富學(xué)生的閱讀體驗，形成個性化的閱讀模式。教學(xué)支架的搭建使學(xué)生形成獨特的閱讀感受與體驗，從而掌握閱讀經(jīng)典的有效方法，為其能自主閱讀更多的經(jīng)典作品打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建整本書閱讀共同體

為了更好地落實課標(biāo)的理念和要求，進一步探索整本書閱讀教學(xué)的有效策略，讓每一位學(xué)生都與好書為友，與經(jīng)典同行，教研組在學(xué)校微信公眾號上相繼推出“小時光”“同閱·童悅”“河畔書聲”“少年詩行”“我在讀的一本書”等欄目，教師和學(xué)生分享閱讀體驗，形成整本書閱讀共同體，鼓勵學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生真切感受到讀書的快樂。

結(jié)語

整本書閱讀，是初中生與語文作品近距離接觸的最有效方式，是培養(yǎng)與提升初中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。當(dāng)前在初中語文課堂教學(xué)中深入地應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)策略，有助于提升初中生語文閱讀能力，為學(xué)生提供明確閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效率。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、深入應(yīng)用思維導(dǎo)圖、重視整本書閱讀筆記整理以及培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣等多個方面推動整本書閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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責(zé)任編輯：唐丹丹