摘要：課堂提問是指教師在課堂上對學(xué)生提出問題，旨在檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生的思考并促進課堂互動。英語課堂是文化傳播與思維方式拓展的重要媒介，有效的課堂提問能夠啟迪學(xué)生的思考，促進其語言技能的實際運用，且能引導(dǎo)學(xué)生跨越文化的界限，理解多元文化的差異。因此，本文旨在研究初中英語課堂提問實踐，為教師提供實用的策略，以優(yōu)化課堂提問過程，提高教學(xué)效果，最終提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂提問 策略與實踐

引言

在現(xiàn)代教育理念中，課堂提問已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識檢測轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具，要求教師精心設(shè)計問題，使之既關(guān)注學(xué)生的語言準(zhǔn)確性，又關(guān)注學(xué)生的思考過程。在初中英語課堂上，這種提問策略的實踐尤其關(guān)鍵，需要英語教師具備深厚的語言教學(xué)知識基礎(chǔ)，同時要對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有充分的認(rèn)識。通過巧妙地設(shè)置問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索語言的多樣性和文化的豐富性，使英語教學(xué)課堂成為生動活潑和富有成效的學(xué)習(xí)空間。

一、初中英語課堂提問的原則

（一）適切性原則

適切性即適應(yīng)、確切，該原則強調(diào)提問內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，力求問題的深度和廣度匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適切性原則的實施要求教師深刻理解課程內(nèi)容，并對學(xué)生的語言水平有充分的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師需要巧妙地設(shè)計問題，使之覆蓋課程的關(guān)鍵點，且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。教師要能及時調(diào)整問題的難易度，以便每個學(xué)生都能在參與回答的過程中獲得成就感，使問題成為連接教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的橋梁，有效促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。此外，教師在提問時要考慮到課堂的整體氛圍，靈活調(diào)整問題的提出方式，以適應(yīng)不同的教學(xué)情景，從而提高課堂的互動性，為學(xué)生構(gòu)建支持與挑戰(zhàn)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生語言能力的提升。

（二）明確性原則

明確性原則著重強調(diào)提出的問題清晰具體，避免意義模糊，它要求教師直接針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用準(zhǔn)確的語言進行提問，促使學(xué)生能夠明確理解提問的意圖。明確性原則的關(guān)鍵在于簡潔而直接地表達問題，避免使用過于復(fù)雜或含糊的表述，這有助于學(xué)生集中注意力，迅速準(zhǔn)確地把握問題的核心。同時，明確的提問也能促使學(xué)生深思熟慮，而不是流于表面或隨意響應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)注意問題的結(jié)構(gòu)以及語言表達方式，使得所提問題既適合學(xué)生的理解能力，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)導(dǎo)向的思考。通過實施明確性原則，課堂提問能夠成為有效的教學(xué)工具，促進學(xué)生對英語知識的深入理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（三）差異化原則

差異化原則要求教師考慮學(xué)生在語言水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，設(shè)計多層次的問題來滿足不同學(xué)生的需求?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求的理解，教師可以創(chuàng)建包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計問題時，需要考慮不同難度層次，設(shè)計不同類型的問題，如事實性問題與開放性問題、單一正確答案的問題與多種可能答案的問題，有效地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣優(yōu)勢積極參與課堂互動。差異化原則的實踐不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。

（四）連續(xù)性原則

連續(xù)性原則要求教師的課堂提問與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的深入理解。教師提問應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容，問題之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯上的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，逐步探索新的概念，從而實現(xiàn)知識的層層深入。連續(xù)性原則要求教師在提問時考慮到整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求每個問題都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計，并且與前后的教學(xué)內(nèi)容相吻合，這樣有助于維持學(xué)生對課程的興趣，幫助學(xué)生理解新知識與既有知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的理解能力。此外，連續(xù)性原則還涉及對學(xué)生回答的處理，教師需利用學(xué)生的回答作為引入新問題的契機，從而形成一個互動的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生在不斷地思考與回答中加深對英語語言學(xué)習(xí)的理解。

二、初中英語課堂提問的策略與實踐

（一）采用開放式提問，激發(fā)學(xué)生思維

開放式提問策略基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動地接受信息，而是積極地參與知識的構(gòu)建。開放式問題通常沒有固定的答案，它鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生發(fā)展分析、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。教師可以利用開放式提問方式促進課堂討論，為學(xué)生提供表達自己觀點的機會，增強學(xué)生對英語語言的實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧。在實施開放式策略提問時，教師需要具備高度的靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的回答并引導(dǎo)討論朝著富有成效的方向發(fā)展。

以譯林版英語九年級上冊Know Yourself內(nèi)容為例，教師可以采用開放式提問策略有效地激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)過程中，教師可以通過討論人的個性以及興趣愛好引入學(xué)習(xí)主題，并提出一些開放性問題，如：“你認(rèn)為用什么樣的方式了解一個人比較好？”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它鼓勵學(xué)生根據(jù)個人理解表達觀點。討論結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文中人物的特質(zhì)，并詢問“你如何將這些特質(zhì)與自己或你認(rèn)識的人聯(lián)系起來？”通過這種方式，學(xué)生在理解文本的同時，能夠進行自我反思。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討文本中的深層主題，例如：“你認(rèn)為文中人物的行為對我們了解自己有何啟示？”從而幫助學(xué)生理解文本，深入思考文本背后的深層含義。在討論過程中，教師需做好引導(dǎo)工作，而不是直接給出答案，可以通過追問或提供不同視角來深化學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以基于課堂所學(xué)內(nèi)容圍繞“你如何用英語描述自己的個性”進行主題寫作或者小組討論，鞏固對課程內(nèi)容的理解，提高應(yīng)用英語進行表達的能力。

（二）設(shè)計層次性問題，促進深入學(xué)習(xí)

教師在提問時，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，從簡單的記憶到復(fù)雜的創(chuàng)造。因此，需要設(shè)置概念理解類的基礎(chǔ)問題，并包含應(yīng)用、分析和創(chuàng)造等更高層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對知識的理解。在設(shè)計問題時，教師需要考慮到問題之間的連貫性，以便每個問題都能夠自然地引導(dǎo)學(xué)生進入下個思考層次。通過提問的逐步深入，每一步都為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而形成連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。此外，教師還需注意調(diào)整問題的難度，以適應(yīng)學(xué)生的不同能力，使得每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中進步。

以譯林版英語九年級上冊Growing up內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計層次性問題促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如利用“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”基礎(chǔ)性問題幫助學(xué)生把握文章的基本框架。課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容，提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如利用“作者提到的成長的挑戰(zhàn)有哪些？”鼓勵學(xué)生回顧并深入理解文章，同時聯(lián)系自身經(jīng)驗進行思考。教師還應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思維擴展的更高難度的問題，如利用“如果你是文章中的主人公，你會如何應(yīng)對這些成長中的挑戰(zhàn)？”促使學(xué)生回顧并應(yīng)用課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)與自己生活的聯(lián)系。此外，教師還可以將課堂提問與實際語言運用相結(jié)合，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論或進行角色扮演活動，模擬文章中的情境，讓學(xué)生在實際語言運用中深化對課文內(nèi)容的理解。

（三）結(jié)合實用性提問，強化語言應(yīng)用

實用性策略強調(diào)將語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。實用性提問的核心不僅在于詢問學(xué)生對書本知識的理解，更在于鼓勵學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中的具體情境。因此，教師在設(shè)計問題時需考慮語言的實際應(yīng)用場景，并深入了解學(xué)生的生活背景，使得所設(shè)問題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的語言知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的語言運用能力。在講授文章對話時，教師可以設(shè)置與之相關(guān)的生活場景，構(gòu)思關(guān)于購物、家庭交流等日?；顒拥膯栴}，讓學(xué)生在特定情景中使用目標(biāo)語言。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到提問的過程中，允許學(xué)生基于個人經(jīng)驗提出問題，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在進行實用性提問時，教師還需要注意問題和教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保學(xué)生通過回答各類問題能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

以譯林版英語九年級上冊TV programmes內(nèi)容為例，教師可以通過設(shè)計與日常生活密切相關(guān)的問題來促進學(xué)生的積極參與。例如，在討論不同類型的電視節(jié)目時，教師可以提問：“如果你是一個電視節(jié)目制作人，你會選擇制作哪種類型的節(jié)目？”這樣的問題能夠促使學(xué)生運用所學(xué)的詞匯進行表達，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以引入與電視節(jié)目相關(guān)的實際問題，如：“想象你和你的家人在周末觀看電視，你會推薦哪些節(jié)目給他們看？為什么？”這樣的問題需要學(xué)生考慮不同觀眾的觀影興趣，并使用英語進行推薦。此外，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計部分關(guān)于電視節(jié)目對觀眾影響的問題，比如：“你認(rèn)為哪種類型的電視節(jié)目對青少年有積極的影響？為什么？”這類問題要求學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生進行批判性思考，考慮媒體內(nèi)容對人們行為的影響。

（四）實施反饋式提問，增強學(xué)習(xí)動力

反饋式提問要求教師專注于通過問題和反饋的交互，促進學(xué)生的課堂參與。教師需要向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答給予具體的反饋，引導(dǎo)學(xué)生更深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實施此策略時，教師需要設(shè)計與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的概念。在學(xué)生回答問題后，教師的反饋應(yīng)具體及時并且富有建設(shè)性，教師要對學(xué)生回答進行評價，補充額外的知識，幫助學(xué)生修正理解中的錯誤，進一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。此外，反饋不僅限于糾正錯誤，還應(yīng)包括鼓勵學(xué)生的進步，增強學(xué)生的自信心。

以譯林版英語九年級上冊Art world內(nèi)容為例，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計問題以引導(dǎo)學(xué)生深入探討各種藝術(shù)形式，并在學(xué)生回答后給予具體的反饋，比如：“這個單元中介紹了哪些藝術(shù)形式？”學(xué)生回答后，教師提供反饋，指出學(xué)生敘述過程中遺漏的藝術(shù)形式，并補充一些背景信息。教師還可以提出更具體的問題，如：“你最喜歡本單元介紹的哪種藝術(shù)形式？為什么？”在學(xué)生回答后，教師可以提供更多關(guān)于該藝術(shù)形式的歷史背景、文化意義或知名藝術(shù)家的信息，或者提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。教師還可以提出“在這些藝術(shù)形式中，你認(rèn)為哪一種對當(dāng)代社會影響最大？為什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解不同的藝術(shù)形式，了解不同的藝術(shù)風(fēng)格以及作者的創(chuàng)作意圖。

（五）融入情景式提問，活躍課堂氛圍

情景式提問通過創(chuàng)造具有實際意義的學(xué)習(xí)場景，使問題更加生動且與生活實際相關(guān)。在設(shè)計情境式問題時，教師需要精心選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于實際情境中。教師可以模擬購物場景、旅游情境或日常對話，讓學(xué)生在具體的語境中使用英語。創(chuàng)建情景時，教師可以利用圖片或視頻等各種教學(xué)輔助工具，營造真實的語言環(huán)境，使學(xué)生感到自己仿佛處于真實的交流場景。在情景式提問中，所設(shè)問題應(yīng)與情境緊密相關(guān)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。教師還應(yīng)注意情境式提問的多樣性，不同的情景設(shè)計應(yīng)涵蓋課程的不同方面，使得學(xué)生能夠在多種語境中鞏固所學(xué)內(nèi)容。

以譯林版英語九年級上冊Teenage problems內(nèi)容為例，創(chuàng)造與“青少年問題”相關(guān)的具體情境，并以此來設(shè)計課堂問題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過模擬青少年在學(xué)校中學(xué)習(xí)與生活的具體場景，引入本單元的主題。例如，教師可以描述關(guān)于學(xué)習(xí)壓力的場景：“假設(shè)你是一個正面臨重要考試的學(xué)生，你感到非常焦慮。你會如何應(yīng)對這種情況？”這樣的問題能夠?qū)W(xué)生置身于實際情境之中，促使學(xué)生思考并用英語表達自己的看法。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他與青少年問題相關(guān)的情景，比如友誼沖突、網(wǎng)絡(luò)成癮或家庭關(guān)系等。在探討友誼問題時，教師可以設(shè)置相關(guān)場景進行提問：“想象你和你最好的朋友因為一個誤會而發(fā)生了爭執(zhí)。這時，你的朋友突然生氣地離開了，你會怎么解決？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言表達自身的觀點，幫助學(xué)生在實際語境中練習(xí)英語。

結(jié)語

英語教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運用能力。在此過程中，教師的提問策略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師精心設(shè)計問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。綜合運用差異化提問、反饋式提問、情景式提問等不同類型的提問策略，能夠創(chuàng)造充滿互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李中民.初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的作用與策略[J].中學(xué)生英語，2023（48）：155156.

[2]孫聿俊.淺談?wù)n堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].考試周刊，2023（48）：100103.

[3]梁節(jié)鋒.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略探討[J].中學(xué)生英語，2023（36）：145146.

[4]劉艷.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用策略[J].校園英語，2023（35）：136138.

責(zé)任編輯：趙瀟晗