摘要：多元教學策略指教師結(jié)合實際學情和教學實踐現(xiàn)狀，有針對地設計多元化教學方式，以增強學生學習興趣，提高學生學習質(zhì)量和學習效率。閱讀是小學語文教學的重要板塊，對于學生語言理解能力、表達能力及思維能力的培養(yǎng)而言意義深刻。但是，當前小學語文閱讀教學效率比較低，大多數(shù)教師仍沿用陳舊的閱讀教學方式、教學手段，不利于小學生語言素養(yǎng)的提升。本文基于多元教學策略的理論概念，充分探討小學語文閱讀教學效率低的具體表現(xiàn)，進而分析多元教學策略在小學語文閱讀教學中的必要性，并提出具體可行的應用策略。

關鍵詞：閱讀教學 教學效率 教學策略 小學語文

閱讀是培養(yǎng)學生語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革后，小學語文閱讀教學更加重視學生語言興趣、語言綜合能力的提升。本文以多元教學策略為切入點，圍繞小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及其問題進行分析，進一步肯定多元化閱讀教學方式在小學語文閱讀教學過程中的重要價值，并提出相應的閱讀教學優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學效率低的具體表現(xiàn)

（一）閱讀教學觀念落后，教師專業(yè)成長時間較長

閱讀教學作為培養(yǎng)學生的語言能力、審美情趣以及拓展思維的重要途徑，一直是教育界備受關注的教育話題之一。隨著新課改的持續(xù)深化，小學語文閱讀教學的首要目標在于培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)小學語文教師受應試教育理念的影響，忽略基礎學情以及學生的語言興趣、表達能力、綜合素質(zhì)的培育，在選擇教學內(nèi)容、教學方式時缺乏靈活性，語文教師所設計的教學活動與學生語文學習興趣相脫離。雖然新課標中提出了大單元教學、任務群、整本書閱讀等新型閱讀教學方式，但對一線教師來說，接受、理解、吸收這些新概念需要一定的時間，教師在短時間內(nèi)無法完全理解和運用。

（二）閱讀教學模式落后，閱讀教學效果不夠理想

當前，部分語文教師仍采用機械的閱讀教學方式，忽視語文的工具性與人文性，造成語文閱讀效果差、效率低及學生興趣低下等問題。具體來看，小學語文教師在閱讀教學時，沒有合理地安排課堂時間，設置生動高效的課堂教學計劃，對學生的學習基礎、課堂重難點把握不夠，導致課堂教學漫無目的，實際教學效果不夠理想。通常大部分教師會從基礎知識的教授入手，引導學生重點學習生字詞的基本含義，在梳理語句后，進一步闡述文章大意，并提煉出相應的主題思想，在這一過程中學生被動地接受知識，沒有時間和意識去精讀文本，而且語文教師只引導學生關注文本內(nèi)容的正確理解、識記，忽略學生的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學方法不夠有效，學生閱讀效率偏低

小學生的身心發(fā)育尚不完善，對于閱讀文本的情感認知不夠充分，其閱讀基礎、閱讀能力有待提升，而且小學生對語文教師有較強的學習依賴性，對此教師應合理把握好度，為學生提供思維引導和能力拓展的空間。然而，大部分語文教師習慣性忽視學生是課堂主體，在開展教學活動時忽視學生的自主性和能動性發(fā)揮。當前，大多數(shù)小學語文教師所采用的教學方法不夠有效，教師只關注教學進度和教學任務的完成情況，忽視學生的學習態(tài)度、學習能力的培養(yǎng)，在課堂上，教師往往只根據(jù)教材進行教學，沒有根據(jù)學生實際做出相應調(diào)整。此外，教師的教學內(nèi)容較乏味，忽略了學生的主觀感受。教師在教學中對學生的有效指導不夠充分，在閱讀教學時，教師只會關注這一篇課文中的生字新詞語，而忽略了對文本的分析，以及閱讀方法的指導，這些不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、多元教學策略在小學語文閱讀教學中的必要性

（一）創(chuàng)新閱讀教學模式，增強閱讀教學趣味性

閱讀是語言學習的核心環(huán)節(jié)，小學生語文閱讀學習不僅僅是對學生聽說讀寫四個方面的訓練，更是對學生語言文化、歷史背景、人文價值等多方面知識的綜合考查。當前，小學生語文閱讀教學模式較為落后，學生的學習興趣較弱，課堂學習效率偏低，多元教學策略是對傳統(tǒng)閱讀模式的革新，啟發(fā)教師以學生閱讀興趣為切入點，設計契合學生全面發(fā)展的教學方案，通過口語交際、書寫訓練、小組合作、課外實踐、自主閱讀等多樣化方式，持續(xù)提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量。

（二）豐富學生閱讀知識儲備，提升學生綜合素質(zhì)

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，課本之外的大量優(yōu)秀的文學作品拓寬了學生的視野。通過閱讀，學生可以接觸到科學、歷史、地理、哲學等各個領域的知識，豐富知識儲備，提高綜合素質(zhì)。多元化教學策略為小學生閱讀提供了多種學習渠道，教師可以借助多媒體技術，使枯燥的閱讀教學過程變得豐富有趣，使學生從中增長見識、豐富閱讀儲備，提升語言綜合素質(zhì)。

（三）提高學生語言應用能力，培育學生良好閱讀習慣

多元化教學策略更強調(diào)語言的基礎應用與合理表達，啟發(fā)語文教師指導學生以多種趣味方式，閱讀大量文字材料，使得學生可以學到更多有用的語言表達方式，從而提升學生的語言綜合理解能力。

三、多元化教學策略在小學語文閱讀教學中的具體應用

隨著新課程改革不斷深入，教育領域?qū)p輕學生負擔和提升教育質(zhì)量的追求日益迫切，同時為小學語文課堂教學帶來新的指導方向。對此，在小學語文閱讀教學中，教師要充分考慮實際學情、文本內(nèi)容的特殊性，在此基礎上充分運用多元教學策略，以創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式，提升小學語文閱讀教學效率。通常，要想構(gòu)建完整的語文閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)，應當從教學內(nèi)容和目標選取、閱讀教學方式創(chuàng)設、閱讀應用過程優(yōu)化三個層面入手，具體方法如下：

（一）明確新課標目標要求，合理選取閱讀教學內(nèi)容

在語文新課標的指導下，閱讀教學更需要把握教學要求，明確閱讀教學目標和教學內(nèi)容。閱讀是語文學科教學中最重要的一環(huán)，學生的語文語言知識積累都是通過閱讀實現(xiàn)的。新時期，語文課標一直十分重視學生閱讀素質(zhì)的有效培育，新課標中設置了六個學習任務群，每一個學習任務群都是以閱讀板塊為學習基礎，涵蓋了各種文體的閱讀內(nèi)容。

其中，“實用性閱讀與交流”強調(diào)讓學生在實踐中獲取信息、得體表達；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是引導學生感受文學語言的能力，提升審美品位，從而學會更好地表達；“思辨性閱讀與表達”關注學生思維的發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、批判、分析、論證；“整本書閱讀”是引導學生用自己喜歡的閱讀方式，嘗試閱讀整本書，幫助學生在大量閱讀中養(yǎng)成讀書習慣，培養(yǎng)語文能力。

為提高小學語文課堂教學效率，語文教師在進行閱讀教學時，就要考慮所教篇目屬于哪個任務群，從而確定應該使用怎樣的教學策略，以及如何圍繞學習任務群展開合理的教學。以二年級下冊《小馬過河》為例進行講授，《小馬過河》屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，在教學時要注重對學生思維的訓練，引導學生用語言生動化表達這一學習情境，語文教師可以創(chuàng)設“爭當辦法小達人”的教學情境，由此一來，學生在教師的引導下，迅速捕捉閱讀學習的目標，把握閱讀學習的重難點，進而激發(fā)自身對閱讀學習的興趣。

（二）結(jié)合文本特征和學生興趣，合理創(chuàng)設閱讀教學活動

統(tǒng)編教材與時俱進、文質(zhì)兼美，是開展閱讀教學的載體，也是提升學生語文素養(yǎng)的載體。因此，教師要在把握新課標的基礎上，研讀統(tǒng)編教材，大到學段的不同單元，小到單元的不同課例、板塊。根據(jù)學段要求、單元要素等，確立教學目標，精心設計教學，豐富閱讀活動，一邊實踐一邊改進，發(fā)揮好統(tǒng)編教材的作用。

1.開展大單元教學

語文課程標準指出，語文學習要“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。

在閱讀課堂中，通過開展大單元教學，整合多種學習要素，精心設計語文學習任務群，可以幫助學生更好地理解和掌握閱讀技能、閱讀策略，培養(yǎng)閱讀興趣。此外還可以將閱讀與生活結(jié)合，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀學習效率。

以統(tǒng)編小學語文教科書二年級下冊第七單元為例，本單元以“改變”為主題，編排了四個童話故事。對標新課標，本單元屬于“語言文字梳理與積累”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”兩個學習任務群，因此在“暢游童話世界”的大主題下，結(jié)合本單元的語文要素“借助提示講故事”可以設計讀童話、學童話、講童話、創(chuàng)童話、演童話五個學習任務，通過學習任務推動本單元閱讀教學高效進行。

2.關注閱讀策略單元

語文教師在進行閱讀教學時，要明確各學段的目標，根據(jù)目標有針對性地進行教學。低年段，教師要注重學生認讀能力的培養(yǎng)；中年段要重視閱讀方法的指導，關注閱讀速度；高年段要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師能教給學生的閱讀策略包含預測、聯(lián)結(jié)、圖形化、提問、比較、統(tǒng)整、推論、轉(zhuǎn)化和監(jiān)控等。

以三年級上冊第四單元“策略單元”為例，本單元的人文主題是“預測”，結(jié)合篇章頁，可以創(chuàng)設“我是小小預言家”的情境，在精讀課文《總也倒不了的老屋》中學習預測，之后再練習預測、運用預測，在語文園地中總結(jié)預測的價值和意義，并提示學生要在課外閱讀中自覺運用該策略。

3.剖析文本內(nèi)容與形式

語文教師要明確文本是閱讀教學的基礎，在開展閱讀教學時，要關注教材，善于圍繞文本及教學目標創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從不同角度發(fā)現(xiàn)并設計問題。

在閱讀教學過程中，教師要引導學生注意文本中的語言、結(jié)構(gòu)和意義3ck6bQexmGOoSoz1/yWFktZn+olVpY/YTA+xXT6Lghk=，學生才能更好地理解文本的內(nèi)容和作者的意圖，從而更好地掌握知識、擴展思維。還可以對思維導圖進行完善，可以通過添加圖片、顏色和字體來增強思維導圖的可讀性和吸引力，確保思維導圖清晰、易于理解、有趣。

以二年級下冊《蜘蛛開店》為例，這是一個有趣的童話故事，教師在教學時要關注低學段學情，緊扣文本特點，巧妙地引導學生梳理蜘蛛三次開店的經(jīng)過，制作蜘蛛開店思維導圖，并據(jù)此復述故事。

（三）基于學生個性發(fā)展特征，開展語言實踐應用活動

課堂是師生對話的主要平臺，教師要站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，運用多種策略促進閱讀教學有效開展，通過組織合作探究的實踐活動，打造高效語文閱讀課堂。

課前預習有助于更好地實施課堂教學，在進行閱讀教學之前，教師要先布置預習任務，包括字詞的梳理、課后習題的思考、文本的分析、閱讀方法的指導等，充分的預習為課堂上深入閱讀打好基礎。如在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，本課的教學目標包括：抓住顧客和裁縫的動作、神態(tài)、語氣，借助表格練習復述故事?；谶@一目標，教師可以在預學單上設置分析顧客和裁縫性格的問題，以及故事發(fā)展流程圖，來幫助學生梳理故事情節(jié)。

在閱讀教學過程中，教師可以創(chuàng)設真實生動的閱讀情境，以任務驅(qū)動課堂教學，利用多媒體等多種手段讓學生獲得獨特的體驗。如在教學三年級下冊第七單元《海底世界》時，創(chuàng)設海底探險的大情境，以完成《海底小縱隊》中巴克隊長布置的海底探險任務為總?cè)蝿?，引導學生感受課文是如何表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。此外，教師在教學過程中要加強對學生閱讀方法的指導，如邊讀邊做批注、先略讀再精讀、借助課后習題進行深入研讀，提高學生自主閱讀的速度。另外，教師可以通過組織閱讀分享會、故事創(chuàng)作比賽等活動，引導學生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為實際的學習成果。

結(jié)語

小學是閱讀教學的重要階段，在這個階段，做好閱讀教學工作，能夠培養(yǎng)學生的閱讀熱情，對其以后的閱讀和寫作等會有很大幫助。多樣的閱讀方法能提高學生的綜合素質(zhì)，精讀可以引導學生發(fā)現(xiàn)文學美，快速瀏覽可以提高學生的閱讀速度，對比閱讀可以提高學生的邏輯思維，想象閱讀可以提高學生的審美創(chuàng)造力，圈點勾畫閱讀可以培養(yǎng)學生的專注力。

總之，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，體現(xiàn)了現(xiàn)階段教育變革對課堂提出的新要求，同時也是高質(zhì)量課堂的應然追求。重視閱讀教學，能夠運用多樣化教學策略提高小學語文閱讀教學效率，有利于改變教師的閱讀教學觀念和教學方式，促進教師不斷創(chuàng)新教學方法，也能夠幫助學生形成新的閱讀學習觀念和學習方式，引導學生深度閱讀。構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，需要教師注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，注重與學生之間的互動和交流。

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責任編輯：唐丹丹