摘要：智慧課堂教學(xué)模式是將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它通過(guò)數(shù)據(jù)支撐，從課前、課中和課后三個(gè)階段對(duì)課堂實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。本文主要介紹智慧課堂的重要性和理論基礎(chǔ)，以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例介紹智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐探索，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出智慧課堂環(huán)境下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的建議，旨在為深入開展智慧課堂教學(xué)研究提供一些指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 實(shí)踐研究 小學(xué)英語(yǔ)

一、智慧課堂的重要性

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)；持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程；構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的重塑和升級(jí)，把課內(nèi)延伸到課外，將物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成智慧的學(xué)習(xí)空間。智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)和教材跟讀；學(xué)生口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)；課堂教學(xué)資源的隨機(jī)調(diào)動(dòng)；交互式課件的共用共享；數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教學(xué)。

二、智慧課堂的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)頭腦中已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工處理，建構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。智慧課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松愉快的英語(yǔ)課堂上完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）二語(yǔ)習(xí)得理論

克拉申提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，其主要包含五個(gè)假設(shè)：習(xí)得與學(xué)習(xí)差異假設(shè)，監(jiān)測(cè)假設(shè)，輸入假設(shè)，情感過(guò)濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。這些假設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教師不僅要給提供學(xué)生可理解的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，還要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和情感狀態(tài)，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課前做好全面的學(xué)情前測(cè)。

（三）多元智力理論

加德納教授認(rèn)為人的智力是多元的，包含語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力等智力成分。不同的學(xué)生接收知識(shí)的方式是不同的，教師要借助多元智力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在智慧課堂環(huán)境下，有口語(yǔ)測(cè)評(píng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，教師不僅能掌握班級(jí)整體狀況，還可以實(shí)施對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)。同時(shí)，課中的數(shù)據(jù)能讓教師隨時(shí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，多層次、多維度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）混合式學(xué)習(xí)理論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)方式。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在智慧課堂環(huán)境下，教師利用平板所提供的學(xué)習(xí)資料、微課等資源幫助學(xué)生加深對(duì)教材重難點(diǎn)的理解和掌握，就是將課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

智慧課堂有助于增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。智慧課堂帶來(lái)的數(shù)據(jù)讓課堂教學(xué)更加直觀，更具有針對(duì)性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，做到因材施教。本文以PEP人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Read and write為例，來(lái)探討智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。本課主要通過(guò)介紹Wu Binbin一家人住酒店的經(jīng)歷來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)寫評(píng)論信，合理地表達(dá)自己的情感。下面從課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)介紹智慧課堂環(huán)境下本課的教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前精準(zhǔn)前測(cè)

課前通過(guò)智慧課堂平臺(tái)推送有關(guān)過(guò)去時(shí)的單詞，如fixed、broken、tasted、wanted、were等，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音測(cè)評(píng)進(jìn)行跟讀，學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的發(fā)音，系統(tǒng)形成語(yǔ)音測(cè)評(píng)報(bào)告。教師在后臺(tái)查看學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的掌握情況，并在課堂中有針對(duì)性地讓學(xué)生跟讀發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別單詞發(fā)音有問(wèn)題的學(xué)生也可以展開針對(duì)性的輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，也讓教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，更加精準(zhǔn)。

（二）課中精準(zhǔn)提問(wèn)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)

課中，通過(guò)智慧課堂的多種功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。①通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生是否有住酒店的經(jīng)歷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以查看班級(jí)多少人已提交結(jié)果，還有誰(shuí)沒(méi)有提交，并能夠清晰地看到每個(gè)人的問(wèn)卷結(jié)果。對(duì)此，教師提問(wèn)“你住酒店的感覺怎么樣？”這時(shí)，教師直接從問(wèn)卷中選擇有過(guò)住酒店經(jīng)歷的學(xué)生作答，避免選擇那些沒(méi)有住過(guò)酒店的學(xué)生的尷尬，提高回答問(wèn)題的有效性。②為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師利用隨機(jī)選人功能，活躍課堂氣氛。反之，對(duì)于有難度的題目，如“假如你是服務(wù)員，你會(huì)怎么做？”教師利用搶答功能，讓那些能力較強(qiáng)的學(xué)生搶著回答，體現(xiàn)分層，也提高了課堂教學(xué)的有效性，做到因材施教。③根據(jù)課前的學(xué)情前測(cè)，對(duì)于班級(jí)大多數(shù)學(xué)生讀音不準(zhǔn)確的單詞，課堂上再次集中跟讀并進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)評(píng)，系統(tǒng)給出反饋意見。對(duì)于個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞，在學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師走近學(xué)生，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。④為了讓學(xué)生更好地掌握動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法，教師讓學(xué)生找出并圈出文中有關(guān)過(guò)去時(shí)的單詞，學(xué)生可以直接在平板上進(jìn)行批注。為了提高課堂講解的效率，學(xué)生可以直接截屏上傳自己的批注，教師可以隨機(jī)選擇班級(jí)部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行投屏，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)比講解。⑤動(dòng)詞過(guò)去時(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地掌握動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的變化規(guī)則，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的微課。通過(guò)微課的觀看，學(xué)生能夠了解動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化?？紤]到動(dòng)詞過(guò)去時(shí)變化規(guī)則的難度，教師可以將視頻中的重難點(diǎn)截屏分享給學(xué)生，便于學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將整個(gè)視頻推送給學(xué)生，學(xué)生課后可以繼續(xù)多次觀看學(xué)習(xí)。⑥為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)論信的了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)論信的基本結(jié)構(gòu)。教師給出評(píng)論信的大致結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生復(fù)述并掌握文本內(nèi)容。學(xué)生可以借助平板的拖拽功能完成對(duì)文本的復(fù)述，節(jié)約書寫時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。

（三）課后精準(zhǔn)練習(xí)

課后教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是再次觀看課中推送的有關(guān)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的微課；二是根據(jù)以前住酒店的經(jīng)歷，給酒店寫一封評(píng)論信并上傳至智慧課堂系統(tǒng)。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生上傳的評(píng)論信進(jìn)行批閱并給出反饋意見，做到及時(shí)高效，提高了作業(yè)批改的時(shí)效性。同時(shí)，系統(tǒng)也可以實(shí)現(xiàn)作文互批，學(xué)生之間可以相互批改并給出反饋意見，相互學(xué)習(xí)。最后，教師可以依據(jù)課前、課中的數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置分層作業(yè)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地布置適當(dāng)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固，做到精準(zhǔn)練習(xí)。

通過(guò)智慧課堂的數(shù)據(jù)反饋，課前做到精準(zhǔn)前測(cè)，課中做到精準(zhǔn)提問(wèn)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，課后做到精準(zhǔn)練習(xí)，讓整節(jié)課有理有據(jù)，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性。

四、智慧課堂環(huán)境下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

智慧課堂的數(shù)據(jù)讓課堂教學(xué)更加直觀，幫助教師更好地做到因材施教，但在使用過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題需要去改進(jìn)。

（一）教師過(guò)度依賴平板電腦

智慧課堂相對(duì)于其他課堂而言，最外顯的特點(diǎn)就是師生人手一個(gè)平板電腦，這也導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中會(huì)全程手持平板電腦，并高度依賴平板電腦。教師過(guò)于依賴平板電腦，就會(huì)按照課前設(shè)置好的流程去推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，師生之間的互動(dòng)減少，更多的是人機(jī)互動(dòng)。同時(shí)，師生的思維會(huì)受到限制，課堂的生成會(huì)減少，整個(gè)課堂缺少靈性。因此，在智慧課堂上，教師要減少對(duì)平板電腦的依賴，課前加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和對(duì)活動(dòng)流程的優(yōu)化，在該使用平板的時(shí)候使用平板，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，而不是全程抱著平板電腦。此外，平板電腦也不是使用得越多越好，而是要根據(jù)課堂教學(xué)的需要而定。智慧課堂不是平板技術(shù)的展示，一節(jié)課的好壞也不是由使用平板電腦的時(shí)長(zhǎng)和頻率決定的，而是由其所帶來(lái)的效果所決定的。

（二）課中數(shù)據(jù)未能指導(dǎo)下一步教學(xué)

智慧課堂的最大優(yōu)勢(shì)不是課堂本身，也不是平板本身，而是智慧課堂帶來(lái)的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠具體到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體到每一位學(xué)生，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但是，上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)如何能夠及時(shí)有效地指導(dǎo)下一步教學(xué)，這是值得思考的問(wèn)題。在智慧課堂教學(xué)中，教師都知道數(shù)據(jù)很重要，都知道數(shù)據(jù)要為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，但大多是等一節(jié)課結(jié)束后，通過(guò)后臺(tái)查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。因此，在智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地發(fā)揮數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將上一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，做到及時(shí)反饋、因材施教。如上一環(huán)節(jié)調(diào)查“是否有住過(guò)酒店的經(jīng)歷”，下一環(huán)節(jié)找學(xué)生回答住酒店的感受，此時(shí)就要從住過(guò)酒店的學(xué)生中去選擇，而不能隨機(jī)選擇，以便提高課堂提問(wèn)的有效性。

（三）課前、課中數(shù)據(jù)未能為課后分層作業(yè)服務(wù)

學(xué)生使用平板電腦完成的每一次活動(dòng)，在后臺(tái)都有數(shù)據(jù)，如課前的前測(cè)、課中的作答都是有數(shù)據(jù)的，這些數(shù)據(jù)不僅可以清楚地反映班級(jí)整體狀況，還可以反映每一位學(xué)生的具體情況。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，教師也可以針對(duì)這些數(shù)據(jù)，有選擇性地進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)和個(gè)性輔導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。但某一位學(xué)生一節(jié)課中所有數(shù)據(jù)積累產(chǎn)生的“大”數(shù)據(jù)能否為學(xué)生課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用呢？眾所周知，課后作業(yè)要有層次性，但課前、課中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并未成為布置課后分層作業(yè)的依據(jù)，而是課前早已設(shè)計(jì)好的。因此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要發(fā)揮課前、課中數(shù)據(jù)對(duì)于課后作業(yè)布置的指導(dǎo)作用。如學(xué)生在課前或課中對(duì)于某個(gè)單詞的讀音存在問(wèn)題，就在課后作業(yè)中有針對(duì)性地推送或布置語(yǔ)音測(cè)評(píng)，再次鞏固這個(gè)單詞的讀音，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練習(xí)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗