摘 要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》頒布并實施兩年來，圍繞初中物理核心素養(yǎng)的教學改革鋪天蓋地。項目驅(qū)動下的初中物理作業(yè)成為落實新課標、包裹碎片零散的知識、凝練大觀念的有效抓手。文章探討項目作業(yè)的內(nèi)涵與特點、設(shè)計原則、策略等，并結(jié)合實踐研究給出作業(yè)設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;項目驅(qū)動;教學評價;核心素養(yǎng)

作業(yè)是學校教育教學活動重要的一環(huán)，是課堂知識的鞏固和深化的重要手段，是學習者自主學習過程，必須堅信其價值及存在的意義[ 1 ]。作業(yè)對學習者學業(yè)成就、診斷改進教學、家校關(guān)系等至關(guān)重要。現(xiàn)實中，由于其設(shè)計和實施的良莠不齊，固被推到占據(jù)了學生大量課余時間且無助于素養(yǎng)提升的風口浪尖，已然成為“雙減”政策落地的關(guān)鍵。現(xiàn)實中設(shè)計和實施有效的作業(yè)能幫助學生系統(tǒng)完整而非碎片化地梳理知識，提升其解決真實情境、現(xiàn)實問題的核心素養(yǎng)。項目式學習逐漸成為教育改革的一個重要方向，它強調(diào)真實情境中的問題解決，注重學生的主動性和創(chuàng)新性。本文旨在探討如何將項目驅(qū)動的方法應用于作業(yè)設(shè)計中，改善傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，以提高學生的學業(yè)成就，以期成為學生科學思維能力提升的催化劑。

1 項目式作業(yè)的內(nèi)涵和特點

1.1 項目式作業(yè)的內(nèi)涵

項目式作業(yè)是指學生在學習初中物理的過程中，以觀察研究、訪談調(diào)查、實驗操作、展示成果等形式展開的具有跨學科實踐的作業(yè)任務，它基于問題和任務驅(qū)動的有指導、有一定挑戰(zhàn)、真實而有意義的自主學習活動，主要形式有小實驗（觀察性、操作性）、探究性實驗、產(chǎn)品（或作品）制作、社會調(diào)查及項目式學習等。

1.2 項目式作業(yè)的特點

問題導向：項目式作業(yè)注重學生在復雜情境中解決實際問題，它以問題為導向，使學生能夠主動思考和提出問題，通過自主學習和合作研究，尋找問題的答案，并綜合運用所學知識和技能解決問題;跨學科性：它鼓勵學科之間的融合，在解決問題的過程中涵蓋多個學科的知識和技能。例如，在初中物理的項目式作業(yè)中，學生需要綜合運用物理知識、數(shù)學知識以及其他科學知識來解決問題;學生主體性：它注重發(fā)揮學生的主體作用，通過學生的自主選擇和自我組織來進行學習和實踐，學生可以選擇自己感興趣的項目，并根據(jù)自己的學習進度和能力來安排學習計劃和任務;合作性：它強調(diào)學生之間的合作與交流，學生可以在小組中進行合作學習，共同解決問題并取得成果，通過與他人的合作，學生不僅可以相互促進學習，還可以培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作的能力;實踐導向：它還重視學生的實踐能力培養(yǎng)。通過實際的實踐活動，學生可以將所學知識和技能應用到實際問題中，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生在初中物理學習中的全面發(fā)展。

2 項目式作業(yè)設(shè)計的原則

2.1 作業(yè)設(shè)計目標宜明確

項目式作業(yè)的目標應與課程的教學目標相一致，旨在提高學生的知識應用能力和問題解決能力。上海市教委教研室王月芬認為，“好作業(yè)必須是‘體系化’的，強化了前后知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮系統(tǒng)效應。它應避免知識碎片化、物理觀念割裂化，故不是東一榔頭、西一棒槌，只有每項作業(yè)、每個單元都是高質(zhì)量的，才能對學生成長發(fā)揮累積效應[ 2 ]”。筆者在滬科版八年級“聲的世界”這一單元，根據(jù)2022版義務教育物理新課標相關(guān)主題的要求，在項目式學習導向下，結(jié)合課標、教材與學情，設(shè)計單元作業(yè)（見表1）。

2.2 作業(yè)設(shè)計情境應真實

作業(yè)設(shè)計應以真實情境為依托，它可以激起學生的共鳴：物理來源于生活，物理是有用的，可以提高其解決實際問題的能力。如在“大氣壓”一節(jié)里大氣壓與海拔高度的關(guān)系中，傳統(tǒng)作業(yè)通過系列題目強化這一知識，然而學生做題海不如親身體驗。布置項目作業(yè)：“自制氣壓計”，課后學生分組完成設(shè)計與制作，交流與合作;課堂上展示與分享作品“簡易氣壓計”，生生、師生評價完善作品;利用自制氣壓計體驗并記錄氣壓計隨海拔高度（電梯樓層）的變化。又如在“力與運動”中，物體的運動與力的關(guān)系，由于學生認知特點，該知識成為教學難點。很多一線教師通常會讓學生體驗乘坐垂直電梯的實踐活動，有的會布置學生站上體重秤，觀察并記錄電梯上升或下降時示數(shù)的情況。但由于并不是每個孩子都有正確的體驗經(jīng)歷，或者家里都有體重秤，所以效果并不理想。筆者在“熟悉而陌生的力”一章中，已經(jīng)讓學生為這節(jié)課準備了自制彈簧測力計，故可以布置作業(yè)用彈簧測力計觀察物體的運動與力的關(guān)系，并錄制在課堂分享。

2.3 作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)協(xié)作性

鼓勵學生通過團隊協(xié)作完成作業(yè)，培養(yǎng)其溝通協(xié)作的能力。如果說傳統(tǒng)作業(yè)體現(xiàn)單兵作戰(zhàn)能力，那項目式作業(yè)則是團隊精神的集成者。俗話說做學問即是學少不了問，“問”體現(xiàn)了合作，然而傳統(tǒng)作業(yè)很難體現(xiàn)協(xié)作性。項目作業(yè)在驅(qū)動問題的引領(lǐng)下，由許多子任務逐層遞進，在子任務解決過程中，學生將會意識到個人完成的難度，他們將在討論交流中逐漸學會溝通、有效溝通[ 3 ]，這是傳統(tǒng)作業(yè)無法做到的。先哲早就提到，三人行必有我?guī)?，學生在協(xié)作中，開拓視野也開闊了思維和見地。當前有很多作業(yè)或者試卷，評價標準單一。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)一言堂的課堂不是少數(shù)，評卷過程也唯參考答案是尊。在復習“測量物質(zhì)的密度”一節(jié)時，筆者將班級里的孩子自由組合分成幾個學習小組，引導孩子整理所學，并形成報告——思維導圖。小組內(nèi)分工，組間交流、思維碰撞，完成項目作業(yè)過程中，提出各種各樣的策略方案，最后成果包含思維導圖、漂浮原理自制密度計、杠桿平衡原理自制密度秤、液體壓強的連通器模型、懸浮法等。在協(xié)作中，互通有無，促進學生集體意識，體驗了合作帶來的成功喜悅。

2.4 作業(yè)設(shè)計要多元化評價

項目作業(yè)除了結(jié)果評價外，還應重視過程評價，關(guān)注學生的創(chuàng)新性、批判性思維等能力的發(fā)展。新課標中提出“要發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”，作業(yè)評價不能是靜態(tài)的、隔離的、唯結(jié)果論，要注重過程性評價，選取器材、活動方案的設(shè)計也是評價重點。作業(yè)的核心是圍繞驅(qū)動問題，在完成子任務中關(guān)注學生學習體驗和過程的質(zhì)性評價。在“雙減”政策下，減的是作業(yè)的數(shù)量，增的是作業(yè)的質(zhì)量，教師的作業(yè)評價必然要求多元化，項目化作業(yè)過程評價更好發(fā)現(xiàn)思維或理解的錯誤關(guān)鍵點，便于全方位、多視角地關(guān)注學生作業(yè)過程中的思維表現(xiàn)[ 4 ]。發(fā)揮多元化評價多主體驅(qū)動作業(yè)的實踐價值，師生互評、組間互評、生生自評、家長參與等。例如在電學復習時，布置作業(yè)“制作可調(diào)光臺燈”，評價標準，難度水平和評價主體如表2。

3 項目驅(qū)動下作業(yè)設(shè)計的策略

3.1 作業(yè)設(shè)計選用綜合性項目

好的作業(yè)設(shè)計將知識點融合在真實情境下的驅(qū)動項目，項目式作業(yè)往往來源于真實情境，必然牽涉到許多學科知識，孤立的單學科作業(yè)無法滿足學生核心素養(yǎng)的提升。學生在項目作業(yè)的完成過程中鞏固和加深對觀念能力和必備知識的理解。全國政協(xié)委員、上?？萍拣^館長倪閩景提到“科學教師不要光做習題，在黑板上講實驗”，同樣，學生在學習物理時，也不可能通過碎片化、選擇性的紙面作業(yè)學好物理。動手實驗最能塑造科學大腦，產(chǎn)生真問題，實驗探究才是科學課最應該的樣子。項目式作業(yè)是物理核心素養(yǎng)最有效的手段?！白灾坪喴讟菲鳌钡捻椖孔鳂I(yè)實踐，學生不僅要有應用物理學科知識，還得跨音樂、數(shù)學與工程，這樣多學科的知識融合，學科內(nèi)多知識的貫通，促進深度學習。

3.2 作業(yè)設(shè)計需要分層設(shè)計

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容目標和學生的不同水平設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目，滿足不同學生的學習需求，讓不同層次的學生有效完成作業(yè)，教與學的效率都相應提高。分層的項目作業(yè)：培優(yōu)（針對尖子生）、壯腰（針對中等生）和抬底（針對學困生），不同層次的學生都有事做，在自己的最近發(fā)展區(qū)跳一跳，獲得學習提高的機會，并逐步解決問題。如“密度秤”項目作業(yè)設(shè)計中，筆者根據(jù)學情，依據(jù)課標，將同一知識點設(shè)計成項目驅(qū)動作業(yè)，圍繞真實情境，全班一起凝練成可操作的項目，分小組，指定負責人，協(xié)作交流，取長補短，如圖1所示，為項目作業(yè)流程;如圖2是密度秤參考器材。

項目作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的是利于進行小組合作形式下的分層，個人思考、單打獨斗不利于項目作業(yè)的實施。確定小組項目負責制，在核心成員組織下，水平一的學生主要完成圖3 項目作業(yè)問題一、二，水平較好的主要完成問題三，一起討論思考進行自己密度秤的項目制作作業(yè)，組內(nèi)人人有活干。項目作業(yè)，讓學生在同伴學習的能力范圍內(nèi)共同提升學科素養(yǎng)水平，它培養(yǎng)了學生一般性的能力，他們的學習力、思考力、行動力得到了鍛煉，由此形成了創(chuàng)造力。

3.3 項目作業(yè)設(shè)計少不了反思與改進

在項目完成后，設(shè)計反思性問題，鼓勵學生在項目成果分享后，積極反思項目的完成過程，極力發(fā)現(xiàn)并改進成果瑕疵，使成品進入下一步迭代，提高其自主學習和終身學習的能力。如在“密度秤”項目作業(yè)中，教師讓學生查閱資料后共同討論：目前密度計量使用的是玻璃密度計，存在攜帶不方便、易碎等問題，密度計量對諸多領(lǐng)域極為重要，思考制作密度秤，引導學生將自制的彈簧測力計改裝成密度秤或者將桿秤改裝成密度秤，自作完成后利用密度秤測量未知液體密度，然后反思并改進，如在測量精度、測量范圍等加以改進，便于產(chǎn)品的下一步升級。學生的項目作業(yè)產(chǎn)品不斷升級，彈簧測力計用途變廣，可測量力、質(zhì)量、體積、密度等亦可研發(fā)數(shù)字密度計等，它是傳統(tǒng)作業(yè)無法做到的。一個趣味小實驗、小制作能讓你的學生愛上物理。科學教育不是高科技教育，給學生提供一些瓶瓶罐罐或者讓他們拆解拼接。項目作業(yè)過程能鍛煉學生的思維能力，找器材、設(shè)計實驗、動手實驗中都需要思考。

4 結(jié)語

總之，在項目驅(qū)動下的作業(yè)設(shè)計時，要關(guān)注學生的全面發(fā)展，以新課標為指導，關(guān)注零散知識、碎片技能通過項目聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，具有規(guī)律的觀念，進而應用和遷移，從而轉(zhuǎn)化為學生的價值觀念。項目驅(qū)動下的作業(yè)設(shè)計，教師必然從傳統(tǒng)的知識傳授者、作業(yè)正確與否的評判者變?yōu)轫椖繉W習的引導者。

參考文獻：

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