【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，因此小學(xué)階段不乏學(xué)困生，而如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是一線(xiàn)教師關(guān)注的重要課題.文章結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，研究三步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，提出以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公平激勵(lì)和科學(xué)引導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】三步教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

李雪薇教師在其研究中指出：“分層—獎(jiǎng)勵(lì)—引導(dǎo)”三步教學(xué)法，助力學(xué)困生進(jìn)步.由于學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維不在相同水平，一些學(xué)生不能在小學(xué)階段完全適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)困生.通過(guò)分層教學(xué)、因材施教，能夠在一定程度轉(zhuǎn)化學(xué)困生.另外，公平激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.教師可以基于分層教學(xué)，將激勵(lì)融入日常引導(dǎo)，通過(guò)三步教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

一、分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的成因，區(qū)分學(xué)困生與其他學(xué)生，落實(shí)因材施教.教師精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)困生，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生與其他學(xué)生的有效分層，從而可正確區(qū)分目標(biāo)，分層組織教學(xué).

（一）精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)困生

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，分析其形成因素.學(xué)困生的形成因素廣泛，包括學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法等.其中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維起著最關(guān)鍵的影響作用.由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生不能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)困生；由于缺乏數(shù)學(xué)思維，部分學(xué)生不能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深刻思考和解決問(wèn)題，這也是學(xué)困生的主要形成因素.教師可重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)困生.

具體評(píng)估學(xué)生時(shí)，教師可采取問(wèn)卷調(diào)查法、課前測(cè)驗(yàn)法.

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除的筆算）”為例，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查.

第一：你對(duì)首位不能整除的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)感興趣嗎？（A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不太感興趣E.完全不感興趣）

第二：你為什么對(duì)首位不能整除的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)感興趣（不感興趣）？

第三：你平時(shí)喜歡通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？可多選.（A.閱讀教材B.做練習(xí)題C.參加競(jìng)賽D.看網(wǎng)絡(luò)視頻E.與他人討論）

第四：你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生哪些問(wèn)題？

第五：當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，你會(huì)怎么做？可多選.（A.自己思考B.尋求他人幫助C.放棄）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)困生的表現(xiàn)具有多元性.比如，一些學(xué)生缺乏“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)算能力，但是具有良好的幾何直觀和空間觀念，因此表現(xiàn)為“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生，在“圖形與幾何”方面具有突出表現(xiàn).問(wèn)卷緊扣教學(xué)內(nèi)容調(diào)查學(xué)情，有助于針對(duì)性發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生.教師可督促學(xué)生按照真實(shí)情況填寫(xiě)問(wèn)卷，為評(píng)估學(xué)困生提供參考.

緊接著，為精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)困生，教師可展開(kāi)課前測(cè)驗(yàn).

第一：復(fù)習(xí)舊知———“速算金字塔.”

5在（ ）位上，表示（ ）個(gè)（ ），所以5除以2的商寫(xiě)在（ ）位上，表示（ ）個(gè)（ ）.5不能被2整除，所以剩下（ ），寫(xiě)在（ ）上.

2在（ ）位上，表示（ ）個(gè)（ ），和（ ）上的（ ）組成（ ）.所以用（ ）除以2，得到（ 0c9fd6e9e25b655814850720fe22eba0），寫(xiě)在（ ）上，表示（ ）個(gè)（ ）.

第三：結(jié)合題意解決問(wèn)題.

東港小學(xué)738名學(xué)生分2批參觀奧林匹克體育中心，平均每批有多少人？先根據(jù)題意列出算式，再用豎式進(jìn)行計(jì)算.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，使學(xué)生螺旋上升地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).課前測(cè)驗(yàn)從溫故知新到解決問(wèn)題有序過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，自主預(yù)習(xí)新課.預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生暴露不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如對(duì)豎式的理解和計(jì)算問(wèn)題，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)教師精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)困生.教師可合理分配時(shí)間，發(fā)放和回收課前測(cè)驗(yàn)材料，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)困生.比如，有的學(xué)生能準(zhǔn)確完成“新龜兔賽跑”課前測(cè)驗(yàn)材料，但是對(duì)豎式“52÷2”的理解和描述不夠恰當(dāng)，更不能結(jié)合題意解決問(wèn)題.教師可聯(lián)系問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，將此部分學(xué)生評(píng)估為學(xué)困生，在之后的教學(xué)中加以重點(diǎn)關(guān)注.

（二）正確區(qū)分目標(biāo)

從課前評(píng)估到具體教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生.教師可區(qū)分學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方向清晰化.

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”為例，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為：①在生活情境中建立1千米的長(zhǎng)度概念和1噸的質(zhì)量概念；②知道1千米=1000米，1噸=1000千克，能對(duì)長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位進(jìn)行簡(jiǎn)單換算.

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課前測(cè)驗(yàn)，教師能評(píng)估學(xué)困生為混淆基礎(chǔ)概念、換算能力不足的學(xué)生.對(duì)于此部分學(xué)生，可設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：①初步認(rèn)識(shí)千米和噸，知道它們分別是用于表示長(zhǎng)度和質(zhì)量的較大單位；②結(jié)合生活實(shí)例，理解1千米就是1000米，1噸就是1000千克.對(duì)于其他學(xué)生，可直接將基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo).其他學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即為學(xué)困生的首要轉(zhuǎn)化方向，教師可在具體教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)困生靠近其他學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

（三）分層組織教學(xué)

以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在組織教學(xué)的具體過(guò)程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師可分層組織教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生.

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“可能性”為例，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)興趣不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易呈現(xiàn)自信心不足的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其他學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、呈現(xiàn)強(qiáng)烈的探究欲望.教師可在組織教學(xué)時(shí)，首先以趣味情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意.其次，面向全體學(xué)生清晰、詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生增加實(shí)物演示教學(xué)，使其直觀理解可能性.最后，設(shè)計(jì)不同難度的課堂練習(xí)題，全面滿(mǎn)足不同學(xué)生的課堂鞏固需要，特別是學(xué)困生.

比如，設(shè)計(jì)以下“可能性”課堂練習(xí)題：①把分別標(biāo)有1，2，3，4，5的五個(gè)小球放在一個(gè)不透明的袋子里，從袋子里任意摸出一個(gè)球，摸到（ ）的可能性最小.（在括號(hào)內(nèi)填“奇數(shù)”或“偶數(shù)”）.②在一個(gè)袋子里混裝著3只白襪子、2只灰襪子、8只紅襪子、3只黃襪子，從中任意摸出一只襪子，摸到（ ）色的可能性最大，摸到（ ）色的可能性最小，可能性相等的是（ ）色和（ ）色.③把數(shù)字卡片2，7，8，9打亂順序，反扣在桌上，從中任意摸出兩張，數(shù)字差是（ ）的可能性最小，數(shù)字差是（ ）的可能性最大.

習(xí)題①和習(xí)題②重點(diǎn)幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)自信.習(xí)題③則更加適用于其他學(xué)生，促進(jìn)其拓展提升.教師可統(tǒng)一出示練習(xí)題，讓學(xué)困生優(yōu)先選題，分享思考過(guò)程和結(jié)果.其他學(xué)生隨后選題并作答，能對(duì)學(xué)困生的思考結(jié)果起到一定驗(yàn)證和回應(yīng)作用.如此使課堂富有開(kāi)放性，得以?xún)?yōu)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化氛圍，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生的自主互助.

二、科學(xué)引導(dǎo)，提升思維

數(shù)學(xué)思維是影響學(xué)困生的第二大因素，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第二個(gè)關(guān)鍵策略.由于缺乏數(shù)學(xué)思維，學(xué)生不能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分思考和解決問(wèn)題，從而發(fā)展為學(xué)困生.教師可通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)手段，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維水平，轉(zhuǎn)化學(xué)困生.比如，在教育信息化背景下，教師不僅可以通過(guò)實(shí)物演示教學(xué)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，而且可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)困生抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)化.在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)困生提供更豐富的思考內(nèi)容，提升其思維水平.在課后活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)合理安排作業(yè)，加強(qiáng)面批講解，持續(xù)鞏固和訓(xùn)練學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維.

（一）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化

多媒體化具備抽象為形象的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、直觀地講解小學(xué)數(shù)學(xué)概念、原理等，既能提高學(xué)困生對(duì)抽象知識(shí)的理解和接受能力，也能促進(jìn)學(xué)困生抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)化.

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”為例，想要使學(xué)困生充分理解平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)以割補(bǔ)法、拼補(bǔ)法計(jì)算組合圖形的面積，必須使學(xué)困生全面經(jīng)歷不同圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程.教師可借助多媒體，使圖形的轉(zhuǎn)化直觀、生動(dòng)，富有趣味.

比如，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，可以先將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形.教材雖對(duì)此給出示意圖，但是不能完全滿(mǎn)足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，教師可借助多媒體制作動(dòng)畫(huà)課件，詳細(xì)演示平行四邊形切割、拼補(bǔ)為長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程：將平行四邊形沿著高切割為一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形，再將直角三角形平移到直角梯形的腰側(cè)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形.

轉(zhuǎn)化前后的圖形形狀變化、面積不變，說(shuō)明平行四邊形與長(zhǎng)方形存在一定關(guān)聯(lián)性.教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)困生，使其主動(dòng)聯(lián)想平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積關(guān)系.比如，教師可與學(xué)困生交流：“在之前的圖形探索中，你應(yīng)該了解長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式.現(xiàn)在知道平行四邊形可以在一定條件下轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，試著說(shuō)說(shuō)平行四邊形的面積計(jì)算公式吧！你一定可以的.”用對(duì)話(huà)提示下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)激勵(lì)學(xué)困生.在教師的耐心激勵(lì)下，學(xué)困生自主聯(lián)想平行四邊形的底邊與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，比較平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬，提出“平行四邊形的面積=底邊×高”，達(dá)成由被動(dòng)記憶公式到自主推導(dǎo)公式的轉(zhuǎn)化，也使數(shù)學(xué)思維進(jìn)入全新發(fā)展水平.

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升思維水平

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能.”未能養(yǎng)成思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，是制約學(xué)困生數(shù)學(xué)思維的重要因素.因此，教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以加強(qiáng)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì).教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以層次化問(wèn)題密切引導(dǎo)學(xué)困生，提升其思維水平.教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地點(diǎn)撥學(xué)困生數(shù)學(xué)思維.

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)（公倍數(shù)和最小公倍數(shù)）”為例，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)困生在具體的操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會(huì)用列舉的方法找到10以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù).教師可緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以四層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)困生.

第一：什么是倍數(shù)？問(wèn)題聚焦本課基礎(chǔ)概念，旨在使學(xué)困生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)倍數(shù)形成清晰的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

第二：隨機(jī)觀察這兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，它們有哪些特點(diǎn)？問(wèn)題指向公倍數(shù)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)困生具體思考兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，自主提煉“公倍數(shù)”的概念.

第三：怎樣找到兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)？問(wèn)題以尋找公倍數(shù)的方法為核心，密切關(guān)聯(lián)第二個(gè)問(wèn)題.通過(guò)隨機(jī)觀察兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)困生自主提煉“公倍數(shù)”的概念.通過(guò)此問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)困生繼續(xù)觀察和列舉兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，能夠逐步總結(jié)“列舉法”.

第四：什么是最??？最小公倍數(shù)又是什么意思？問(wèn)題包括兩個(gè)部分，教師可連續(xù)追問(wèn)學(xué)困生，使其由“最小的數(shù)”聯(lián)想“最小公倍數(shù)”，準(zhǔn)確把握最小公倍數(shù)的含義.

學(xué)困生每次回答問(wèn)題，教師都需要進(jìn)行激勵(lì).比如，學(xué)困生發(fā)言得當(dāng)、準(zhǔn)確回答問(wèn)題時(shí)，教師可基于其發(fā)言?xún)?nèi)容和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì).學(xué)困生積極發(fā)言，但是未能準(zhǔn)確回答問(wèn)題，教師可基于其發(fā)言行為和思考表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì).無(wú)論回答問(wèn)題正確與否，都要對(duì)學(xué)困生表示肯定，以此激勵(lì)其數(shù)學(xué)思考.養(yǎng)成思考習(xí)慣后，學(xué)困生進(jìn)一步深化問(wèn)題探究，使思維水平得到更深層次的提升，由“能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)習(xí)”.

（三）合理安排作業(yè)，鞏固訓(xùn)練思維

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，也是鞏固和訓(xùn)練學(xué)困生數(shù)學(xué)思維的有效手段.教師可通過(guò)合理安排作業(yè)，科學(xué)延長(zhǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固和訓(xùn)練學(xué)困生數(shù)學(xué)思維.同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)的面批講解，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生分析和糾正錯(cuò)題.

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)（公倍數(shù)和最小公倍數(shù)）”為例，教師可針對(duì)學(xué)困生，特別安排以下作業(yè)：①美術(shù)興趣小組不到40人，如果5人5人地?cái)?shù)，剩2人；如果7人7人地?cái)?shù)，也剩2人.這個(gè)美術(shù)小組一共有多少人？②一個(gè)數(shù)被2，3，5除結(jié)果都余1，請(qǐng)計(jì)算最小的數(shù).

這種類(lèi)型的作業(yè)具有針對(duì)性、趣味性和層次性，激發(fā)學(xué)困生做作業(yè)的興趣.教師可督促學(xué)困生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成和提交作業(yè).緊接著，教師及時(shí)批改作業(yè)，并利用課余時(shí)間為學(xué)困生一對(duì)一講解作業(yè)，也可以利用接下來(lái)的課堂教學(xué)前幾分鐘，集中講解典型問(wèn)題，為學(xué)困生分析和糾正錯(cuò)題，持續(xù)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升其數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)化.

三、動(dòng)態(tài)激勵(lì)，引領(lǐng)成長(zhǎng)

通過(guò)分層教學(xué)和科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在不同程度上超越原有水平.對(duì)此展開(kāi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主要手段，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步空間和進(jìn)步過(guò)程，進(jìn)一步引領(lǐng)其成長(zhǎng).教師可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)，全面肯定學(xué)生的努力、合作、創(chuàng)新等，使學(xué)生在提升成績(jī)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)建立短期可達(dá)成的小目標(biāo)，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

比如，在“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，教師針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，及時(shí)以肯定性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià).針對(duì)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念的學(xué)困生，塑造榜樣形象，通過(guò)同伴之間的互相學(xué)習(xí)，使其感到肯定和自信.在教師的密切引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)困生能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人能力和發(fā)展?jié)摿?

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)本著以生為本的教育思想，通過(guò)因材施教、培養(yǎng)興趣、提升思維，巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)困生.由此開(kāi)發(fā)三步教學(xué)法，即分層教學(xué)、公平激勵(lì)、科學(xué)引導(dǎo).教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面分析學(xué)困生的形成因素，加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化.如此使每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而讓更多學(xué)生逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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