【摘要】隨著教育理念的不斷進(jìn)步，“生活化教學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的潛力.基于此，文章以學(xué)生問題解決能力提升為導(dǎo)向，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略展開了探究，闡述了生活化教學(xué)的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題，分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用，最后提出了問題解決能力導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐提供有益的參考.

【關(guān)鍵詞】問題解決能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

引 言

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的邏輯性和應(yīng)用性，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力具有不可替代的作用.將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生在熟悉的情境中理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從而促進(jìn)其問題解決能力的發(fā)展.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)模式，助力學(xué)生問題解決能力的提升.

一、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是一種以實際生活為背景，將學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合的教學(xué)模式.強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需求出發(fā)，通過模擬生活場景、引入生活實例等方式，使學(xué)生在熟悉的生活情境中理解和應(yīng)用知識，從而提高問題解決能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛.在此基礎(chǔ)上，深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活情境中感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值.進(jìn)而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ).

二、指向?qū)W生問題解決能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

盡管許多教師意識到將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合的重要性，并嘗試在課堂上引入生活實例，但這些嘗試大多零散而不成體系.缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的生活化教學(xué)活動，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，學(xué)生難以形成連貫的知識結(jié)構(gòu)和深刻的概念理解.例如，一些課堂活動可能僅停留在表面的“生活化”，如通過購買物品講解加減法，而忽視了深入挖掘其中的數(shù)學(xué)原理和邏輯關(guān)系，未能形成從具體到抽象、再由抽象回到具體的問題解決思維訓(xùn)練鏈.這種碎片化的教學(xué)設(shè)計不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展，也難以系統(tǒng)性地提升他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力.

（二）教學(xué)和生活脫軌

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的核心是將數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，使學(xué)生在生活情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.然而，在實際教學(xué)中，一些教師比較偏重于“灌輸”數(shù)學(xué)知識，而忽略與實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)和生活脫軌.這種情況下，學(xué)生無法真正理解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性.同時，由于缺乏實際生活的支撐，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，限制了問題解決能力的提升.

（三）教學(xué)評價體系落后

傳統(tǒng)評價方式往往側(cè)重紙筆測試和對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶考查，忽略了對學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維及實際應(yīng)用能力的全面評估.這種單一、靜態(tài)的評價模式難以準(zhǔn)確反映學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，尤其是其在解決實際問題、批判性思維及團(tuán)隊合作等方面的綜合表現(xiàn).具體而言，落后評價體系主要體現(xiàn)在：一是評價標(biāo)準(zhǔn)過于狹窄，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)運(yùn)算的準(zhǔn)確性和速度，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深層理解及靈活應(yīng)用；二是評價方法較為單一，多依賴于定量考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和質(zhì)性評價，無法激勵學(xué)生在生活情境中主動探索和創(chuàng)造性解決問題；三是評價主體單一，通常僅由教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生自評、互評以及家長等多元主體的參與，減少了評價的全面性和客觀性.

三、指向?qū)W生問題解決能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）有利于“激情引趣”，啟發(fā)學(xué)生智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和探究欲望.通過將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識具象化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性.在這種情境下，學(xué)生會更愿意主動地去思考、去探索，從而在解決問題的過程中鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)造力.

（二）有利于“化難為易”，增強(qiáng)學(xué)生自信

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，尤其是一些復(fù)雜的概念和抽象的公式對于部分學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性.生活化教學(xué)下，教師能夠?qū)⑦@些問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中熟悉的情境，從而降低理解難度.通過引入生活實例和模擬場景，學(xué)生能夠輕松理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而容易掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法.無形之中減輕了學(xué)習(xí)壓力、消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心顯著提升.

四、指向?qū)W生問題解決能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）以生活導(dǎo)入新知，創(chuàng)設(shè)問題

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)新知識于學(xué)生而言是陌生的、枯燥的.為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，教師需要從生活中找到切入點(diǎn)，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗引出新知，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題.這樣既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而快速參與到課堂學(xué)習(xí)中.課堂教學(xué)伊始，教師需要精心選擇與新知識相關(guān)的生活場景，確保能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)好奇心.在此基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生觀察等方式，制造出與新知識相關(guān)的問題.

以人教版三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)為例，首先，教師可以從學(xué)生熟悉且充滿情感色彩的個人經(jīng)歷入手，如詢問學(xué)生：“你們還記得自己最難忘的一個生日是哪一天嗎？那天是星期幾呢？”這樣的提問不僅迅速吸引了學(xué)生的注意力，還自然地引出了時間的概念.隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論和分享不同月份的特殊日子或節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生意識到生活中時間的流逝與重要事件的關(guān)聯(lián).緊接著，為了順暢過渡到新知的學(xué)習(xí)，教師提出：“既然我們都知道這些重要的日子發(fā)生在一年中的不同月份，那大家知道一年有多少個月，每個月又有多少天嗎？”如此，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和好奇心理，自然而然地引出了“年、月、日”的教學(xué)主題.為了加深學(xué)生的理解并激發(fā)學(xué)生探索欲，教師可以展示或提及中國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，如“春分”到“清明”相隔多少天，讓學(xué)生嘗試?yán)萌諝v進(jìn)行簡單的計算或推理，既聯(lián)系了數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化，又鍛煉了他們的計算和邏輯思維能力.

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造問題解決氛圍

問題解決能力是數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，也是多數(shù)小學(xué)生的短板所在.教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，需要打破以往的桎梏，分析和梳理課程的底層邏輯，尋找到授課過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題點(diǎn)，用好的問題塑造濃厚的氛圍，讓學(xué)生去思考探究，挖掘知識產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程.生活化情境可以促使學(xué)生自發(fā)提出問題，培養(yǎng)他們主動解決問題的能力.在課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，教師可以促使學(xué)生對生活產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出相關(guān)問題.這種由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生問題的方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考探究的意識，使問題解決成為一種自然而然的學(xué)習(xí)需求.因此，課堂教學(xué)時教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生營造問題解決的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究.

以人教版一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個生動的“超市購物”情境.首先，通過多媒體展示一段精心準(zhǔn)備的動畫短片，短片中幾個卡通角色在超市選購商品，每個角色的購物籃中清晰展示著不同數(shù)量和價格的商品.展示完畢后，教師不直接給出問題，而是鼓勵學(xué)生基于觀察到的信息，自主提出與數(shù)學(xué)計算相關(guān)的問題，如：“小熊買了3個蘋果，每個蘋果2元，一共要付多少錢？”或“小狗最后籃子里有5個商品，它最開始拿了8個，你能猜出它放回去了幾個嗎？”接著，教師組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)分享各自發(fā)現(xiàn)的問題，并嘗試解決這些問題.小組討論不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流，還激發(fā)了他們從不同角度思考問題的積極性.在學(xué)生初步嘗試解決問題后，教師再適時介入，對學(xué)生的解題思路給予肯定，對存在的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化加減法運(yùn)算規(guī)則的理解與應(yīng)用.

（三）開展生活化實踐，驅(qū)使學(xué)生互動解決問題

教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活緊密相連，設(shè)計具有探索性和實踐性的活動，鼓勵學(xué)生在真實情境中合作學(xué)習(xí)，通過互動交流共同解決實際問題.具體措施包括：首先，教師需深入挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計貼近生活的實踐活動主題，確保活動既符合教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣.其次，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)合理分組，促進(jìn)異質(zhì)交流，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力.在活動中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案，同時提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難.

以人教版六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)為例，教師可以圍繞“家庭月均用水量的調(diào)查與分析”設(shè)計一項生活化實踐活動.在活動準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)學(xué)生的能力差異與性格特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每組成員在數(shù)據(jù)分析、溝通協(xié)調(diào)、信息搜集等方面各有專長，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的互補(bǔ)與合作.同時，教師需提供必要的工具指導(dǎo)，如如何讀取水表數(shù)據(jù)、設(shè)計調(diào)查問卷、使用電子表格軟件等，確保每名學(xué)生都能掌握所需技能.活動開展期間，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者.通過提出一系列啟發(fā)性問題，如“你認(rèn)為哪些因素會影響家庭的用水量？”“如何通過數(shù)據(jù)反映家庭節(jié)水行為的有效性？”等，促使學(xué)生在調(diào)查過程中不斷思考、討論與探究.學(xué)生在小組內(nèi)互動交流，共同分析用水量的波動原因，探討節(jié)水的有效策略.在這一過程中，教師定期跟進(jìn)各組進(jìn)度，適時提供反饋和建議，幫助學(xué)生解決數(shù)據(jù)整理和分析中遇到的實際困難.

（四）設(shè)計生活化作業(yè)，延伸學(xué)生能力提升成效

生活化作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，并將其應(yīng)用到實際生活中.在設(shè)計生活化作業(yè)時，教師應(yīng)注重與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而延伸能力提升成效.

首先，教師可以設(shè)計觀察型作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維.觀察是智慧的最重要的能源通過觀察作業(yè)，能使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗.例如，在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識后，教師可以讓學(xué)生在課后觀察生活中的圓形、正方形等幾何圖形，用手機(jī)拍照收集并試著分類.學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)圖形的存在，從而加深對圖形與幾何知識的理解.

其次，教師可以設(shè)計操作性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實際操作，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.例如，在教學(xué)人教版二年級上冊“長度單位”后，教師可以讓學(xué)生回家測量家里物品的長度，如桌子的長度、窗戶的高度等.通過實際操作，學(xué)生能夠更加深入地理解長度單位的概念，并掌握測量方法.

最后，教師可以設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過調(diào)查研究，深入了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.例如，在教學(xué)人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”后，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計家庭近一年中每個月的用電量，并制作條形統(tǒng)計圖，然后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出家庭用電的規(guī)律和節(jié)約用電的建議.通過這樣的探究性任務(wù)，學(xué)生能夠更好地掌握條形統(tǒng)計圖的用法，并學(xué)會在實際生活中運(yùn)用這些知識解決問題.

（五）采用生活化評價，助力學(xué)生問題解決能力提升

生活化評價是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中不可忽視的部分.通過關(guān)注學(xué)生在實際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成問題解決能力.在生活化評價中，教師需要保證評價內(nèi)容的多面性，不僅要考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，即學(xué)生能否將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，解決實際問題，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要積累知識，更要幫助學(xué)生形成理性思維、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和解決問題的方法論.因此，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，鼓勵他們積極面對問題，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和毅力.此外，在生活化評價中，教師需要保證評價方式的多樣性.傳統(tǒng)的紙筆測試只能反映學(xué)生的知識掌握情況，無法全面評價學(xué)生的問題解決能力和情感態(tài)度.因此，教師需要采用多種評價方式，如口頭表達(dá)、作品展示、小組討論等，從多個角度了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.最后，在生活化評價中，教師應(yīng)該注重評價主體的多元化，擺脫教師是唯一評價主體的束縛，鼓勵學(xué)生、家長參與評價，只有這樣，才能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更準(zhǔn)確的反饋和建議.學(xué)生在具體的反饋下容易形成問題解決能力.

結(jié) 語

綜上所述，指向?qū)W生問題解決能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，是連接抽象數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的橋梁，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效具有重要價值.教師通過系統(tǒng)性地導(dǎo)入生活元素，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，開展互動合作的實踐活動，設(shè)計貼近生活的作業(yè)任務(wù)，以及實施全面的生活化評價體系，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，如教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、評價方式單一等問題，還能極大程度地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與內(nèi)在動力.未來，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的不斷革新，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略還需持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求.

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