【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，還能推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)效.文章以人教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)為例，提出強(qiáng)化教學(xué)分析，確定評(píng)價(jià)依據(jù)、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式、嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富評(píng)價(jià)維度的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，旨在為相關(guān)教育者提供參考，在提高教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；設(shè)計(jì)；實(shí)施；策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省省級(jí)規(guī)劃課題，課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》立項(xiàng)號(hào)GS【2023】GHB0528相關(guān)成果論文.

引 言

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，此概念源于20世紀(jì)90年代，是在深化教育改革的時(shí)代背景下提出的，旨在讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，提高教學(xué)評(píng)的一致性.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升.

一、強(qiáng)化教學(xué)分析，確定評(píng)價(jià)依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷.教學(xué)評(píng)價(jià)的首要認(rèn)識(shí)是確保教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知規(guī)律相契合，只有如此才能確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性.因此，教師在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo).

（一）整體解讀課標(biāo)，明確核心要旨

“人無(wú)頭不走，鳥(niǎo)無(wú)頭不飛”，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)亦是如此，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確教學(xué)方向，遴選與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相契合的教學(xué)內(nèi)容和方法、有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.故此，教師需要將確立教學(xué)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”中提出，“教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)”“處理好核心素養(yǎng)與‘四基’‘四能’的關(guān)系”.小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀等十一個(gè)方面；“四基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“四能”指的是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，“四基”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分；“四能”則是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段.

由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確立需要在核心目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行，依托“四基”“四能”的培養(yǎng)輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).通過(guò)對(duì)《新課標(biāo)》內(nèi)容的整體解讀和分析，教師能夠明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求下目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心要義，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的方向.

（二）深入研讀新課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)要素

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成效的評(píng)估，反映出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)評(píng)價(jià)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.教師明確教學(xué)目標(biāo)制訂的核心要義后，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)分析，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化.例如：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“運(yùn)算定律”教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析.

本單元共分為兩個(gè)小節(jié)，分別是加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律.其中，加法運(yùn)算定律小節(jié)中能夠包括了加法運(yùn)算定律的應(yīng)用和連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算；乘法運(yùn)算定律包括解決問(wèn)題策略多樣化.學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了大量數(shù)學(xué)計(jì)算的事例，而本次是首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，前面所學(xué)內(nèi)容將為本單元教學(xué)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ).圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，教師可確定“運(yùn)算定律”單元教學(xué)的具體目標(biāo).比如：

知識(shí)與技能：

1.理解和掌握加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律，奠定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；

2.能夠運(yùn)用加法和乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，解決實(shí)際問(wèn)題；

3.理解運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中的重要性，以及運(yùn)算定律在生活中的應(yīng)用.

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法，探索和發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律；

2.學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述運(yùn)算定律，并能夠用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)；

情感與價(jià)值觀：

1.在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心；

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；

3.體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值.

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

《新課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括書(shū)面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等，可以采用線上線下相結(jié)合的方式.“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式.

例如，人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“運(yùn)算定律”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行匹配性判斷.

1.知識(shí)與技能：“理解和掌握運(yùn)算定律”和“運(yùn)用運(yùn)算定律解決實(shí)際問(wèn)題”這兩個(gè)目標(biāo)更具客觀性，可采用“書(shū)面測(cè)驗(yàn)”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；“理解運(yùn)算定律重要性”側(cè)重于“理解”可通過(guò)口頭測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià).

2.過(guò)程與方法：此部分包含三個(gè)目標(biāo)，其中“通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法，探索和發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律”側(cè)重學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的理解、體悟，可通過(guò)口頭測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；“學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述運(yùn)算定律，并能夠用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)”可通過(guò)口頭測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià).

3.情感與價(jià)值觀：此部分三個(gè)目標(biāo)中，“在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心”和“通過(guò)合作學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力”可通過(guò)“課堂觀察”進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，“體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值”可進(jìn)行溝通式評(píng)價(jià).

教師結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行逐一解讀，從中遴選根據(jù)適切性的評(píng)價(jià)方式和任務(wù)，形成彼此對(duì)應(yīng)一致的關(guān)系，真實(shí)地反映出教學(xué)目標(biāo)的要求.教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，通過(guò)這種匹配性設(shè)計(jì)，可確?！敖虒W(xué)評(píng)”相一致，實(shí)現(xiàn)“有教既有學(xué)”“有學(xué)即有評(píng)”，促使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想效果.

三、嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富評(píng)價(jià)維度

《新課標(biāo)》提出，評(píng)價(jià)過(guò)程中在關(guān)注“四基”“四能”達(dá)成的同時(shí)，特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn).“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，課堂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)地，此教學(xué)模式需要在課堂上獲得收益.教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，在豐富評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)維度多元，以此確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮自身導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，激發(fā)動(dòng)力，提升質(zhì)效.

（一）書(shū)面檢測(cè)：側(cè)重知識(shí)評(píng)價(jià)

“書(shū)面檢測(cè)”評(píng)價(jià)方式通常用于課前導(dǎo)學(xué)、課堂測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié).課前導(dǎo)學(xué)是一種在正式教學(xué)前實(shí)施的引導(dǎo)策略，其目的是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課前階段自主預(yù)習(xí)新知識(shí).教師可在學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)檢測(cè)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；“課堂檢測(cè)”通常在某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，教師出具測(cè)試題目讓學(xué)生以書(shū)面方式作答，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

例如，人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“運(yùn)算定律”第一課時(shí)教學(xué)中，教師可圍繞“加法交換律和結(jié)合律”教學(xué)內(nèi)容提前制作“電子導(dǎo)學(xué)案”.比如：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解加法交換律和結(jié)合律；

2.體會(huì)加法運(yùn)算定律的重要性.

【自學(xué)提綱】

1.自主學(xué)習(xí)例1和例2內(nèi)容，初步感知加法運(yùn)算定律；

2.嘗試運(yùn)用定律進(jìn)行計(jì)算；

3.交流自己對(duì)加法運(yùn)算定律的看法.

【自學(xué)檢測(cè)】填空：

1.兩個(gè)數(shù)相加，（ ），和不變，叫作（ ）；

“電子導(dǎo)學(xué)案”制作完成后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送到學(xué)生的平板終端，讓學(xué)生圍繞小學(xué)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)書(shū)面方式解答“自學(xué)檢測(cè)”中的習(xí)題.教師可根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，對(duì)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行“終結(jié)性評(píng)價(jià)”.

通過(guò)這種“書(shū)面檢測(cè)”評(píng)價(jià)方式，能夠從多維度產(chǎn)生效果，比如：對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力、數(shù)學(xué)閱讀理解能力進(jìn)行檢測(cè)；通過(guò)書(shū)面檢測(cè)，能夠促使學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)書(shū)面檢測(cè)，能夠推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)中的歸納思想和類(lèi)比思想.進(jìn)而在落實(shí)“四基”“四能”的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（二）課堂觀察：實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)

“課堂觀察”指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，帶著明確的目的性通過(guò)自己的觀察對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料收集，根據(jù)資料做出評(píng)估的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)一般運(yùn)用于“課堂導(dǎo)入”“合作探究”等環(huán)節(jié).

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”第一課時(shí)的“加法定律”的合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)等，將學(xué)生劃分成多個(gè)4～6人的異質(zhì)化學(xué)習(xí)小組，通過(guò)“設(shè)疑”的方式拋出具有探究性的問(wèn)題，比如：

“你認(rèn)為運(yùn)用加法定律解決問(wèn)題有哪些優(yōu)勢(shì)？”

通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn).教師此時(shí)需要以“觀察者”“引導(dǎo)者”的姿態(tài)，關(guān)注每名學(xué)生參與“合作討論”的積極程度、行為表現(xiàn)等，并將觀察信息客觀地記錄下來(lái)，形成“觀察資料”.教師可通過(guò)課堂上形成的“觀察資料”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”.

利用“課堂觀察”評(píng)價(jià)方式，能夠讓教師了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力水平，評(píng)估學(xué)生在合作交流方面的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和邏輯思維水平等，從而，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià).

（三）口頭測(cè)驗(yàn)：強(qiáng)化思維評(píng)價(jià)

“口頭測(cè)驗(yàn)”評(píng)價(jià)方式在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，不但可用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，也可用于考查學(xué)生的思維過(guò)程.教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考—分析—解答”過(guò)程，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、多角度的評(píng)價(jià).

同樣以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“運(yùn)算定律”第一課時(shí)的“加法定律”教學(xué)為例，教師可通過(guò)板書(shū)的形式為學(xué)生出具練習(xí)題（如表1所示），比如：

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，要求學(xué)生“先計(jì)算，再填表”，教師可給學(xué)生預(yù)留出思考問(wèn)題和書(shū)面應(yīng)答的時(shí)間.學(xué)生書(shū)面解答過(guò)后，教師可對(duì)提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭測(cè)驗(yàn)，比如：

“你是怎樣計(jì)算的？”

“表中的數(shù)有什么特點(diǎn)？”

“你能說(shuō)一說(shuō)什么叫作加法交換律嗎？”

教師拋出問(wèn)題后，可進(jìn)行“指答”或由學(xué)生“競(jìng)答”，教師可在學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)其思維過(guò)程，解題方法，解題能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果記錄下來(lái)，從而形成“口頭測(cè)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)檔案.這種“口頭測(cè)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)方式靈活性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單易行，而且不易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，因此，受到許多教師的青睞.

借助“口頭測(cè)驗(yàn)”教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不但能夠促進(jìn)續(xù)上鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促使學(xué)生在“講思路、說(shuō)算理”的過(guò)程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，在提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維和表達(dá)的邏輯性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的基本能力，從而讓“口頭測(cè)驗(yàn)”這一評(píng)價(jià)工具發(fā)揮出自身教育功能和價(jià)值，在幫助學(xué)生夯實(shí)“四基”，提升“四能”的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高具有重要作用，它不但能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，為教師調(diào)整教學(xué)方式和策略提供重要參考依據(jù)，還能激勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、思考、探索和反思，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而夯實(shí)“四基”，提高“四能”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自然生成.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅夏芳.小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（27）：34-37.

[2]游芳枝，梁嫻雅.教學(xué)評(píng)一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略[J].天津教育，2023（29）：38-40.

[3]朱金華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（20）：104-107.

[4]楊秀峰.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（31）：98-100.

[5]劉加勒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化研究[J].家長(zhǎng)，2024（1）：71-73.