摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：勞動(dòng)技能課程的基本理念是關(guān)注學(xué)生生活需求，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)。結(jié)合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念開展培智學(xué)生勞動(dòng)技能教學(xué)策略實(shí)踐研究。筆者通過(guò)分析本班培智學(xué)生的勞動(dòng)技能現(xiàn)狀以及薄弱點(diǎn)，探究原因，進(jìn)而在課堂中提高培智學(xué)生的勞動(dòng)能力。從學(xué)生日常所需出發(fā)，明確勞動(dòng)的實(shí)際意義，對(duì)勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行清晰的分解，幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技巧。提升培智學(xué)生的勞動(dòng)能力，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉身體、強(qiáng)化四肢的靈活性，也有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)良好品質(zhì)，同時(shí)獲得自我成就感。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生 勞動(dòng)技能 教學(xué)策略

一、研究背景和研究對(duì)象

筆者任教的特教班中，有7名智力障礙學(xué)生，年齡為10歲到15歲。除了一名學(xué)生存在明顯的肢體障礙，其他學(xué)生均身體健康，行走、跳躍、跑步、四肢大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作方面也沒(méi)有明顯缺陷。按照學(xué)校規(guī)定，特殊學(xué)生必須有家長(zhǎng)陪同，便于照顧學(xué)生并及時(shí)處理突發(fā)情況。但是，這一規(guī)定也導(dǎo)致學(xué)生在日常課堂中，本應(yīng)獨(dú)立完成的活動(dòng)，如整理書包、值日等，均由家長(zhǎng)代替完成。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后筆者詢問(wèn)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)給出的理由主要是兩種，一是學(xué)生不會(huì)，二是自己整理和打掃效率更高。因?yàn)檎J(rèn)知水平較低，培智學(xué)生即使四肢健全、力量足夠，也很難學(xué)會(huì)一項(xiàng)工作流程。而讓學(xué)生去處理事務(wù)，不止學(xué)生感到有難度和壓力，家長(zhǎng)在監(jiān)督指導(dǎo)中也心力交瘁。同時(shí)還有值日時(shí)間有限、對(duì)衛(wèi)生有要求等原因，學(xué)生在班里自己處理事務(wù)的可行度很低。而在家庭中，學(xué)生幾乎什么都不做，忙碌繁重的家務(wù)也讓家長(zhǎng)沒(méi)有多余的精力去指導(dǎo)學(xué)生做些力所能及的家務(wù)活。

面對(duì)這種情況，筆者決定以本班學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，評(píng)估比較干預(yù)前后學(xué)生的勞動(dòng)技能水平，探索培智學(xué)生勞動(dòng)技能的教學(xué)策略。

二、研究過(guò)程和結(jié)果

經(jīng)過(guò)觀察與溝通，筆者認(rèn)為勞動(dòng)技能對(duì)培智學(xué)生是十分必要的，研究培智學(xué)生勞動(dòng)教育的策略不僅能夠幫助培智學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能，提升自理能力，也能夠?yàn)槠渌嘀墙逃ぷ髡咛峁﹨⒖冀?jīng)驗(yàn)。于是筆者利用自己擔(dān)任特教班數(shù)學(xué)老師、班主任的工作之便，對(duì)本班7名培智學(xué)生進(jìn)行了為期5周的勞動(dòng)技能干預(yù)。

通過(guò)檢索、閱覽有關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)培智學(xué)生勞動(dòng)教育的研究成果數(shù)量呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容主要聚焦于培智學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)、實(shí)施途徑、內(nèi)容與教學(xué)方法四個(gè)方面。筆者從日常生活中選擇內(nèi)容作為目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有能力，將課堂教學(xué)作為主要實(shí)施途徑，并在實(shí)施中及時(shí)記錄教學(xué)方法。

（一）評(píng)估學(xué)生勞動(dòng)技能水平，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)

筆者參考《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》、結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份針對(duì)本班培智學(xué)生日常勞動(dòng)技能的評(píng)估表。通過(guò)評(píng)估7名學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的勞動(dòng)技能水平，在此基礎(chǔ)上，制訂后續(xù)的教學(xué)干預(yù)計(jì)劃。

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力較好。7名學(xué)生都可以獨(dú)立、準(zhǔn)確地指認(rèn)文具、衛(wèi)生工具，說(shuō)出書包、掃帚、黑板擦、抹布、垃圾桶等物品的用途，勞動(dòng)技能的薄弱點(diǎn)集中在具體操作上。首先，學(xué)生不能自如地使用工具，不能使用掃帚進(jìn)行清掃。其次，打掃范圍不明確，掃地、擦黑板、擦桌子都只能顧及自身附近的一片區(qū)域，有些學(xué)生甚至一直打掃同一個(gè)位置。最后，打掃的要求也不清晰，“地面掃干凈”“黑板擦干凈”“桌子擦干凈”等表述無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解打掃的最終狀態(tài)，例如在掃地時(shí)，使用掃帚在地面拖動(dòng)數(shù)次之后，學(xué)生即認(rèn)為打掃已經(jīng)完成。確定了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握程度、目前存在的問(wèn)題，筆者開始針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)干預(yù)實(shí)施方案。

（二）利用課堂提升學(xué)生勞動(dòng)技巧（第1～5周）

干預(yù)第一階段是老師在課堂中進(jìn)行的。課堂是老師能夠直接接觸學(xué)生、給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的環(huán)境，筆者抓住課堂上每一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)內(nèi)容則是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇學(xué)生每天都需要做的事情，即整理自己的書包和物品、每天的衛(wèi)生值日。其內(nèi)容簡(jiǎn)單、可操作頻率高，最重要的是，能讓學(xué)生明確勞動(dòng)的意義。

1.針對(duì)課前準(zhǔn)備、課后整理的指令和監(jiān)督

課前準(zhǔn)備和課后整理是學(xué)生每天每節(jié)課都要完成的任務(wù)。本班7名學(xué)生之前是家長(zhǎng)包辦，沒(méi)有自己整理書本的意識(shí)和能力。對(duì)此筆者先與家長(zhǎng)溝通，在上學(xué)前由家長(zhǎng)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)整理書包，按照從大到小的順序依次將課本、作業(yè)本、筆袋、蠟筆放入書包，其他雜物如紙巾、水杯等放入另一個(gè)背包。在早上出門時(shí)家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生背上自己的書包去學(xué)校，然后將書包放在座位上。此舉是為了排除訓(xùn)練中的干擾項(xiàng)，也是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到書包的含義。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師同樣拿出自己的“書包”，根據(jù)教學(xué)需要發(fā)出明確指令如“拿出生活語(yǔ)文書”，同時(shí)自己也拿出相應(yīng)物品，便于學(xué)生模仿。對(duì)于不能聽指令完成動(dòng)作的學(xué)生，教師可及時(shí)給予肢體輔助。課后整理也是伴隨老師的指令和示范，如“把蠟筆放回書包”。如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，則需重復(fù)指令，或進(jìn)行提示。此階段的訓(xùn)練內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)須步驟分解，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生時(shí)可示范從該生的書包拿取文具再放回，要求學(xué)生獨(dú)立模仿練習(xí)。在第3周，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練聽指令拿取文具，筆者便撤銷視覺(jué)提示，不再展示自己的“書包”，指令也進(jìn)行合并，如“拿出繪畫本和蠟筆”，增加練習(xí)難度。

2.針對(duì)衛(wèi)生值日的分工與教學(xué)

衛(wèi)生值日的內(nèi)容分為掃地、擦黑板、擦桌子、倒垃圾。為了便于學(xué)生能夠迅速掌握勞動(dòng)技能，筆者對(duì)7名學(xué)生進(jìn)行了分工。第一周每天有固定的2名學(xué)生掃地，2名學(xué)生擦黑板，2名學(xué)生擦桌子，1名學(xué)生倒垃圾。第二周重新分工，之后每周輪換，確保每個(gè)學(xué)生練習(xí)了所有值日項(xiàng)目。

干預(yù)期第1、2、3周，每天放學(xué)后筆者將這7名學(xué)生集中在一起，在40分鐘內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)，并監(jiān)督勞動(dòng)質(zhì)量。各項(xiàng)勞動(dòng)的步驟分解和提示如下。

掃地：①使用粉筆在地板上畫出一個(gè)圓圈，示意需要將地面垃圾聚攏的位置；②學(xué)生拿掃帚，以自己舒適的方式將地面垃圾掃進(jìn)圓圈；③學(xué)生使用簸箕將垃圾倒入垃圾桶。

擦黑板：①筆者示范擦除一個(gè)粉筆字；②學(xué)生獨(dú)自練習(xí)；③檢查指出不足。

擦桌子：①使用粉筆在桌面上畫滿平行直線；②學(xué)生沿著直線擦桌子；③指導(dǎo)學(xué)生洗抹布。

倒垃圾：①示范系上垃圾袋；②指導(dǎo)學(xué)生完成；③學(xué)生更換垃圾袋；④將垃圾扔到學(xué)校指定位置。

干預(yù)期第4、5周，學(xué)生的勞動(dòng)技能得到明顯提高，筆者簡(jiǎn)化指導(dǎo)行為。每周依舊分工，但撤除視覺(jué)提示，也不再為學(xué)生示范動(dòng)作，只使用語(yǔ)言提示。如果學(xué)生忘記動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生回憶之前的練習(xí)內(nèi)容，思考處理問(wèn)題的方法。

3.利用生活適應(yīng)課程享受勞動(dòng)成果

生活適應(yīng)課程中的廚房課是特教班的特色課。在這門課程中，學(xué)生會(huì)在老師的指導(dǎo)下制作各類食物。

制作食物時(shí)，學(xué)生會(huì)在指導(dǎo)下清洗蔬菜、水果，使用廚具，鍛煉生活自理能力。在此過(guò)程中各項(xiàng)工具、餐具經(jīng)過(guò)使用，粘上蔬菜、面粉、油等，變得不再干凈。這是學(xué)生練習(xí)清洗廚具的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生理解勞動(dòng)意義的契機(jī)。勞動(dòng)不是為了獲得完成目標(biāo)后的糖果獎(jiǎng)勵(lì)，勞動(dòng)是幫助我們獲得美好生活的途徑。因?yàn)槊刻熘等?，教室一直整潔明亮，因?yàn)榧皶r(shí)清洗，食物健康衛(wèi)生，因?yàn)榫呐腼?，才?huì)有各種美味的食物。

（三）加強(qiáng)家校協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)觀念

學(xué)校干預(yù)進(jìn)行到第4周，筆者認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)技能已經(jīng)得到提升，需要得到進(jìn)一步的練習(xí)和泛化。勞動(dòng)技能是培養(yǎng)學(xué)生自理能力的條件之一，不應(yīng)該只是局限于學(xué)校的課堂上，而應(yīng)廣泛地應(yīng)用到生活中。因此，筆者與家長(zhǎng)溝通，共同商議制訂學(xué)生的家庭勞動(dòng)計(jì)劃。其內(nèi)容包括倒垃圾、餐前準(zhǔn)備餐后整理、洗碗、掃地。家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生每天打卡完成家務(wù)勞動(dòng)，每天倒一次垃圾、三餐布置碗筷、飯后回收餐具、清洗自己的碗筷、打掃一個(gè)房間。培智學(xué)生的勞動(dòng)教育需要家校緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

（四）勞動(dòng)教育干預(yù)效果的總結(jié)分析

5周的干預(yù)結(jié)束后，筆者重新對(duì)7名培智學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果顯示學(xué)生的勞動(dòng)技能均有所提升。評(píng)估內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。

（評(píng)估計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為：能獨(dú)立完成3分，在語(yǔ)言提示下完成2分，需肢體輔助1分，在輔助下仍無(wú)法完成0分。7名培智學(xué)生分別用A、B、C、D、E、F、G表示）

從表1可以看出，7名學(xué)生的勞動(dòng)技能均取得很大提升。在干預(yù)后，學(xué)生基本能夠獨(dú)立拿取文具、整理書包，個(gè)別學(xué)生所需的輔助也僅限于語(yǔ)言指導(dǎo)。在衛(wèi)生值日方面，學(xué)生不僅能夠清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)衛(wèi)生工具的名稱、用途，與之前相比也能夠較為自如地使用工具。經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠使用掃帚清掃整間教室的垃圾，把垃圾掃入簸箕倒進(jìn)垃圾桶，并更換垃圾袋。學(xué)生在擦桌子、擦黑板時(shí)，也能夠整體觀察桌面和黑板，將邊邊角角擦干凈。整體來(lái)看，本次干預(yù)取得了理想的效果。

三、教學(xué)策略分析

經(jīng)過(guò)對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的分析，筆者總結(jié)出以下教學(xué)策略。

（一）從需要出發(fā)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

所有的勞動(dòng)練習(xí)立足于學(xué)生的實(shí)際生活需要，每天不同課程用到的書本、文具不同，因此需要整理書包；黑板被涂滿了，需要擦干凈才能繼續(xù)寫字；想開心地吃飯，需要準(zhǔn)備干凈的餐具。找到勞動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感知因?yàn)樽约盒枰裁矗砸ピ趺醋鲞@一邏輯關(guān)系，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，自發(fā)主動(dòng)地參與勞動(dòng)。

（二）靈活調(diào)整勞動(dòng)方法

作為研究對(duì)象的7名學(xué)生，身體條件和認(rèn)知水平不盡相同，一套模式無(wú)法套用在所有學(xué)生身上。在學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程中，教師或家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析學(xué)生可能面臨的困境，靈活調(diào)

整勞動(dòng)的步驟和方法。比如洗碗時(shí)，洗潔精可以倒在洗碗布上，也可以倒進(jìn)水里化開。方法是不固定的，適合學(xué)生的就是正確的。而這需要教師或家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，分析學(xué)生失敗的原因，重新制訂勞動(dòng)的流程和方法。

（三）勞動(dòng)成果的正強(qiáng)化

勞動(dòng)是為了讓我們的生活更加美好，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，勞動(dòng)結(jié)束后能夠即時(shí)看到勞動(dòng)的效果。打掃衛(wèi)生結(jié)束后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境整潔的重要性；烹飪結(jié)束后享受美食；甚至可以在飯前洗碗，讓學(xué)生知道因?yàn)橄赐氩庞懈蓛舻牟途呖捎谩趧?dòng)成果作為強(qiáng)化物，才能使勞動(dòng)教育處于正面循環(huán)。

（四）勞動(dòng)常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，應(yīng)在生活教育理念指導(dǎo)下對(duì)培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助他們?cè)谧晕夜芾?、自我服?wù)與為他人服務(wù)中提升能力，過(guò)上平等、有尊嚴(yán)、有品質(zhì)的生活。勞動(dòng)存在于我們生活的方方面面，為了我們的美好生活，需要將勞動(dòng)常態(tài)化，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，從小事做起。在學(xué)校鼓勵(lì)培智學(xué)生獨(dú)立完成衛(wèi)生值日，堅(jiān)持自己的事情自己做。在家庭里，也不能做衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“小王子”“小公主”。通過(guò)家校的緊密協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。雖然在初期需要老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，最終受益的將是我們的學(xué)生和周圍的人。在未來(lái)筆者將把勞動(dòng)教育進(jìn)一步深化，幫助培智學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更精細(xì)的勞動(dòng)技能，給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的體驗(yàn)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹