摘要：跨學科學習基于不同學科的知識和技能有機融合，以引導學生探索主題或解決實際問題為目標。這在打破學科壁壘的同時，有效幫助學生將語文知識與其他學科內(nèi)容融合，從而拓寬學生的視野，鍛煉學生自主學習、合作探究和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生多元思維，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這在當前語文課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文探討小學語文跨學科教學的含義，立足低段語文教學，闡述開展跨學科教學的思路，以期為廣大教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文 低學段 跨學科教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發(fā)布和落實，對語文課程提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，強調(diào)要突出“帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”?？鐚W科理念的提出極大地改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的狀況，既保證了學生課堂主體地位，也顯著提升了課堂教學質(zhì)量。其促使教師積極優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)，探索與其他學科課程的深度融合，進一步調(diào)動學生主觀能動性，促進學生語文深度學習，推動學生思維與能力的全面發(fā)展。

一、概述跨學科教學

隨著現(xiàn)代教育體系的完善和不斷細化，跨學科學習的理念在教育教

學活動中取得了令人矚目的成就。跨學科學習要求教師立足課程知識探索與其他學科課程的融會貫通，進而建立銜接聯(lián)系，幫助學生從宏觀、微觀角度進行學習，從而豐富學生知識儲備的同時，鍛煉學生的思維與能力。作為一種新型教學方式或?qū)W習方式，其核心特征是通過不同學科知識與技能的有機結(jié)合，打破學科壁壘，通過跨學科的方式引導學生完成任務或解決問題。在跨學科教學實踐中，學生不僅運用特定學科知識內(nèi)容，還要綜合篩選、運用其他學科知識內(nèi)容，以探索解決問題或完成任務為目標提高自身綜合素養(yǎng)與解決問題的能力。通過自主學習、合作探究、實踐操作等方式靈活運用不同學科知識和技能，進而探索和歸納解決復雜現(xiàn)實問題的策略，為學生全面發(fā)展提供強勁動力。

二、小學語文跨學科教學的意義與優(yōu)勢

（一）拓展語文課程內(nèi)涵

語文作為基礎教育體系的重要組成內(nèi)容，既是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，也是踐行立德樹人這一根本任務的重要保障。小學生正處于思維能力發(fā)展的關鍵時期，傳統(tǒng)“以識為主”的教學模式不僅消減學生學習熱情與學習興趣，還會對學生未來語文學習產(chǎn)生負面影響，進而影響其他學科學習質(zhì)量?？鐚W科教學理念的落實與推進在一定程度上有效改變了這一現(xiàn)狀，要求教師圍繞學生實情與教學需求科學合理地對教學內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，極大地拓展了語文課程內(nèi)涵。同時要圍繞突出學生主體地位，靈活運用多元化教學方式，時刻調(diào)動學生的求知欲和好奇心，深化學生對語文課程魅力的感知，跨學科教學落實更利于構(gòu)建教學相長的良性循環(huán)體系，推動課程教學質(zhì)量和效率的提升。

（二）提升學生理解層次

小學階段語文課程內(nèi)容在廣度、深度方面具有基礎性特征，更重視學生學習興

趣與學習習慣的培育，以更好地促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。小學階段語文課程難度整體較低，但是教材內(nèi)容具有較高的思想屬性和文學價值。小學生對文章內(nèi)容的理解與學習存在一定的困難和不足，進而降低學習質(zhì)量，影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學語文跨學科教學可以為學生整合豐富多元的學習資源，促進學生多角度、全方位地閱讀和思考教材文本，豐富學生知識儲備的同時，切實提高課堂教學效率，在一定程度上提升學生對教材文本的理解層次，引導學生思維朝著更深處漫溯。這既讓小學生充分感受到語文課程的魅力，也能幫助學生構(gòu)建個性化語文知識體系，使學生基于語文知識與其他學科知識，對教材文本蘊含的思想屬性、文學價值形成獨到的見解，反哺自身思維與能力的全面發(fā)展。

（三）貫徹素質(zhì)教育理念

社會的發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了更高的要求，

當前社會更需要全面發(fā)展的應用型人才。我國八次課程改革始終以教育為社會發(fā)展服務為核心。新時代背景下，素質(zhì)教育思想的提出與落實為本次課改提供了核心依據(jù)?？鐚W科教學模式順應了當前社會發(fā)展對培養(yǎng)人才的需求，促使教師打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，使學生擺脫應試教育模式的束縛，促使學生將所學知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗。通過與其他學科知識和技能的融會貫通，讓語文知識真正為學生成長和發(fā)展助力，促進學生必備品格與關鍵技能的全面發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人價值，將立德樹人這一根本目標落到教學實處，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。

三、小學語文低學段跨學科教學的實踐路徑

（一）與音樂學科融合，拓展學習資源

夯實小學生語文基礎不僅可以提高學習質(zhì)量，而且對學生未來成長和發(fā)展具有積極的促進作用。低學段語文跨學科教學首先要明確教師主導作用，以進一步平衡師生課堂地位為出發(fā)點，立足語文教學需求，積極挖掘、整合、提煉分散在其他學科中的知識和技能。圍繞學生學情，將這些知識與技能同語文知識重構(gòu)為全新的教學結(jié)構(gòu)，豐富語文課堂內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提升，以促進小學生更高效牢固地掌握語文知識，夯實自身語文基礎。

例如，在開展一年級部編版上冊《漢語拼音1》《漢語拼音2》教學時，漢語拼音作為語文知識課程體系的重要地基，是幫助學生感受語文課程魅力的前提之一。音樂是小學生在學前教育時期接受基礎教育內(nèi)容的重要方式，深受小學生喜愛。因此，筆者會立足學生學情，圍繞教學需求為學生創(chuàng)編單韻母歌、聲母歌、復韻母歌、后鼻韻母歌等不同類型的兒歌和童謠，以創(chuàng)編兒歌和童謠為核心，運用信息技術為學生創(chuàng)建微課學習資源，將漢語拼音的識讀寫要點融入其中，配合兒歌和童謠為小學生創(chuàng)建寓教于“樂”的學習氛圍，幫助小學生更牢固地記憶漢語拼音知識，促進學生學習效率的提高。

（二）與美術學科融合，創(chuàng)建學習任務

低學段小學生各項思維與能力都處于發(fā)展階段，此階段學生對直觀形象的事

物具有強烈的探索欲望，對理論說教具有顯著的抵觸抗拒心理?；诖?，教師要深入研習部編版教材內(nèi)容，正確感知教材編排意圖。圍繞學生語文基礎、性格愛好、學習能力等素養(yǎng)的綜合考量，創(chuàng)建契合學生學情的學習任務，凸出學生課堂主體地位，使學生在任務的引導下構(gòu)建個性化語文知識體系。

例如，在開展二年級部編版下冊《大象的耳朵》教學時，本課教材內(nèi)容的情感態(tài)度指向培養(yǎng)學生的分辨能力，使學生通過大象想法的變化，明白適合自己的才是最好的道理。而學生對大象的了解知之甚少，因此筆者在開展教學前，會幫助學生掃除認知障礙，在完成基礎識字教學后，我會設計跨學科學習任務群：（1）你喜歡大象嗎？說說你的理由。（2）自主拓展渠道，了解有關大象耳朵的知識，通過繪畫的方式整理為資料卡。（3）依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解繪制《大象的耳朵》繪本。通過層次遞進的任務引導學生搜索資料、繪制繪本，深化學生對課文內(nèi)容的理解，有效豐富學生的知識儲備，提高學生的學習效率。

（三）與德育融合，落實立德樹人

踐行立德樹人是現(xiàn)代化教育的最終目標，也是語文課程的核心任務。德育不僅是踐行立德樹人的重要路徑，也是一項系統(tǒng)、長期的工程，在現(xiàn)代化教育體系中的重要性不言而喻。小學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，語文課程對學生價值觀、思想觀念的發(fā)展具有積極的促進作用。因此，教師可以充分挖掘德育因素，基于語文知識與德育教育融合開展教育活動，從而引導學生樹立科學的三觀，養(yǎng)成良好的品行，推動學生道德素養(yǎng)的不斷提升，將立德樹人落到教學實處。

例如，部編版二年級語文上冊《雪孩子》一課，教學過程中，筆者先是引導學生字不離詞、詞不離句品讀課文，更是抓住“沖、冒、找、跑、抱”這些描寫雪孩子救小兔子時的重點字詞，借助做一做動作、情景再現(xiàn)等方式感悟雪孩子的勇敢。另外，我還會進行拓展，引導學生思考：當雪孩子變成一朵白云時，你想對雪孩子說什么呢？通過創(chuàng)設這一說話情境，加上換位想象，鼓勵學生敢于表達的同時，也激發(fā)了他們對雪孩子品德的崇敬。當學生抒發(fā)自己的真實感受之后，我再播放《雪孩子》的動畫視頻，用孩子感興趣的立體方式，再次營造氛圍，使學生感受雪孩子的善良、勇敢、無私。這樣一來，學生在掌握語文知識的同時，又慢慢樹立起正確的三觀，為實現(xiàn)立德樹人打下堅實基礎。

（四）與勞育融合，創(chuàng)設學習氛圍

新課改的深入推進，不僅對語文課程改革提出了更高的要求，也將勞育

提升到全新的高度。語文課程對塑造學生靈魂具有無可替代的影響，勞動課程對學生良好的學習和生活習慣的養(yǎng)成具有積極的影響?；诖?，教師要圍繞促進學生思維和能力全面發(fā)展，立足語文課程內(nèi)容，拓展勞育課程，引導學生感受勞動美，以美的體驗和感受吸引學生主動參與課堂學習，進而營造良好的學習氛圍，提高學生語文學習質(zhì)量的同時，使學生具備熱愛勞動的品質(zhì)。

例如，在開展二年級部編版下冊《千人糕》教學時，基于學生對美食的熱愛，筆者會借助多媒體技術為學生展示不同種類的糕點，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗說出糕點的名稱，鼓勵學生分享自己最喜歡的糕點特征?；诖艘觥扒烁狻?，帶領學生對千人糕的特點、制作過程大膽設疑，引導學生閱讀課文，厘清課文內(nèi)容，用自己的語言說出千人糕的生產(chǎn)過程。結(jié)合教材內(nèi)容為學生播放千人糕的生產(chǎn)視頻，完整的生產(chǎn)過程讓學生認識到一塊糕點背后，是許多人辛勤勞動的付出。然后我會通過千人糕原料的生產(chǎn)、制作食物的過程來滲透勞育教育，教導學生要懂得珍惜勞動成果，既要正確認識勞動，也要以參與勞動為榮。

（五）與體育融合，引入游戲教學

語文課程具有人文性、實踐性的特征，不僅是對學生思想與靈魂的雕塑，

也是引導學生用所學知識創(chuàng)造美好生活的底蘊。小學生對教師具有天然的畏懼心理，在產(chǎn)生問題或疑惑后不敢或怯于尋求教師幫助，從而造成問題越積越多、學得越多基礎越差的現(xiàn)象。這不僅影響其自身的學習，也使得語文課程育人功能進一步弱化。基于此，語文教師要圍繞小學生的學習情況，積極引入游戲教學，從而吸引學生主動參與實踐，更直觀地了解學生的學習情況，以便為學生提供針對性幫助，實現(xiàn)班級學生語文學習質(zhì)量的共同提升。

例如，在開展一年級部編版上冊《口耳目》教學時，本課教學重點是引導學生立足熟悉的生活場景以及與身體部位有關的俗語認識身體部位及對應的五個生字。因此，在完成基礎教學任務后，筆者會引入體育游戲“丟手絹”創(chuàng)建游戲化課堂：任意挑選一名學生回答本課五個生字的讀音、筆畫、含義，在此基礎上必須分享一則關于身體部位的俗語、成語及歇后語。

（六）與數(shù)學融合，優(yōu)化課后實踐

實踐是幫助學生了解自身學習成效，驗證所學知識與技能的重要方式，也是

幫助教師充分了解實際學情的重要途徑。新課標、“雙減”政策為小學生切實減輕負擔的同時，也給語文教師帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。基于此，語文教師要以促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，立足現(xiàn)實生活與學生實情，創(chuàng)建理論與實踐統(tǒng)一的氛圍，以實踐鞏固學生認知，使學生感受到語文知識的趣味和魅力，促進學生全面發(fā)展。

例如，在完成二年級部編版下冊《中國美食》教學后，筆者會依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生劃分為人數(shù)相等的小組，以本課“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等生字，鼓勵學生自由選擇兩種烹飪方式，首先自主拓展渠道總結(jié)歸納所學兩種烹飪方式的特征、適用哪些美食制作。然后鼓勵學生利用家庭中現(xiàn)有的原材料尋求家長的幫助，以所選兩種烹飪方式開展勞動實踐，在家長進行勞動時，小組成員要在力所能及的范圍內(nèi)參與幫廚活動，同時也要記錄所選烹飪方式燒制美食的前期準備步驟、下鍋步驟、各類調(diào)料添加量等，形成步驟明確、層次清晰的圖文并茂的報告。在完成實踐活動后，在班級主題墻上分享各自的實踐報告。通過這樣的方式既能豐富學生的生活經(jīng)驗，也能使學生感受到語文、數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，促進學生必備品格與關鍵能力的全面發(fā)展。

綜上所述，小學語文開展跨學科教學可以優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)、豐富語文教學資源、優(yōu)化學生語文學習體驗，顯著提高語文教學質(zhì)量。語文教師要正確認識到跨學科教學的價值，依據(jù)生本教育理念積極探索小學語文跨學科教學路徑，從而拉近語文課程與學生生活的距離，促進學生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學生未來全面發(fā)展打下堅實基礎。

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責任編輯：唐丹丹