摘要：隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生語(yǔ)言興趣、語(yǔ)言能力及語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的培育，學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建的根本導(dǎo)向。然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取不夠合理，而且部分教師在選擇閱讀方式時(shí)忽略實(shí)際學(xué)情和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，造成學(xué)生閱讀興趣薄弱、閱讀效率低及能力差等問(wèn)題。對(duì)此，本文以學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容為理論指引，提出小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)培育目標(biāo)，并提供相應(yīng)的閱讀教學(xué)應(yīng)用策略，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新教學(xué) 師生互動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性和實(shí)踐性較強(qiáng)的理論學(xué)科，也是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科之一，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，有利于提升小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生視野及豐富學(xué)生文化儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展而言意義深刻。新課程改革中指出小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容主要包括五個(gè)方面，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這一教學(xué)理念有效契合學(xué)生培育規(guī)律，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培育要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷更新，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高要求。為了更好地達(dá)成當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以及培養(yǎng)他們成為具有扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和綜合能力的人才，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，主要包括語(yǔ)言交際表達(dá)能力、理解應(yīng)用能力、協(xié)作探究能力及自主學(xué)習(xí)能力等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)生的身心發(fā)育階段性特征，以學(xué)生核心素養(yǎng)為培育導(dǎo)向，對(duì)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化；通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

一、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容，主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，閱讀作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要教學(xué)板塊之一，為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力提升提供了培育途徑。新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、落實(shí)，主要包含學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、文學(xué)鑒賞、文字識(shí)讀、文辭規(guī)范、文化意識(shí)和批判思維。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力可以幫助學(xué)生正確、流利地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，包括書(shū)面和口頭表達(dá)；培養(yǎng)閱讀理解能力幫助學(xué)生掌握閱讀理解技巧，理解文章內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，提高閱讀效率；培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力可以有效提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，提高對(duì)文學(xué)的認(rèn)知與理解，并激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力；培養(yǎng)文字識(shí)讀能力能幫助學(xué)生掌握正確的文字識(shí)讀技巧，包括生字詞的認(rèn)讀與理解。此外，培養(yǎng)規(guī)范語(yǔ)言的能力能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作時(shí)的修辭水平，使其語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)、生動(dòng)；培養(yǎng)文化意識(shí)會(huì)拉近學(xué)生與語(yǔ)言的距離，增強(qiáng)其對(duì)傳統(tǒng)文化和地方文化的認(rèn)同；培養(yǎng)批判思維能力能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

為提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，深度研究小學(xué)生閱讀能力提升的策略，具體可以從閱讀內(nèi)容合理選取、語(yǔ)言交際能力提升、閱讀邏輯思維培育三方面入手分析，其教學(xué)案例探討過(guò)程如下：

（一）結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，合理選擇閱讀內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的關(guān)鍵是選擇合適的閱讀內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，提高他們的閱讀興趣和閱讀水平。同時(shí)，教師在閱讀實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，教師首先要明確兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、持續(xù)性低和注意力不集中的特征，為了更好地吸引小學(xué)生的注意力，為小學(xué)語(yǔ)文教育持續(xù)注入神秘感與趣味性，教師需要準(zhǔn)備多樣化的課外閱讀材料，包括故事、詩(shī)歌、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的豐富性。不同主題和文體將有效改善單一文學(xué)體系帶來(lái)的枯燥與乏味，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《植物媽媽有辦法》一文講授為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以試著引入一些有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，持續(xù)提升學(xué)生閱讀理解能力。在確定學(xué)生感興趣的課文內(nèi)容后，教師還應(yīng)在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思維啟發(fā)和引導(dǎo)力度，可以通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)、歸納及舉一反三等思考方式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解和分析能力，以便幫助學(xué)生更好地理解文章，并提高閱讀效率。

為了提升閱讀能力，教師應(yīng)嚴(yán)格選取并運(yùn)用優(yōu)秀的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情節(jié)、人物和主題，并鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)故事中的情節(jié)和角色，培養(yǎng)其想象力和綜合表達(dá)能力。繪本通常以圖文結(jié)合的方式講述故事，文字和圖片交叉融合，展現(xiàn)故事的深刻內(nèi)涵。這種形式適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，有助于他們理解繪本故事。

（二）基于實(shí)際學(xué)情和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置多樣化語(yǔ)言交際活動(dòng)

語(yǔ)言表達(dá)能力決定了小學(xué)生的溝通能力。要培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，必須從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表述、語(yǔ)法以及創(chuàng)造性等方面入手，要幫助學(xué)生積極接受他人對(duì)自身語(yǔ)言表達(dá)的反饋，并逐步改進(jìn)。提升語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理選取學(xué)生感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用課程，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生不斷實(shí)踐。

例如，在講解繪本《小王子》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析小王子和小狐貍的內(nèi)心情感，結(jié)合文字部分的表達(dá)，深入理解小王子和小狐貍兩個(gè)形象的特點(diǎn)，并用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這些特點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知和表達(dá)能力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)講述故事、復(fù)述故事等方式參與課堂，督促小學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和理解，提升他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)其表達(dá)清晰的習(xí)慣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，開(kāi)展一些課堂討論活動(dòng)，全面分享自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，同時(shí)為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

此外，分組討論和角色扮演對(duì)于提升小學(xué)生的表達(dá)能力也有較大作用，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提升一些有趣的話題，讓他們自由討論和交流意見(jiàn)。教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組成員參與討論，并對(duì)他們的表達(dá)給予積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生合作和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）基于學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、判斷力、解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往能力方面，批判性思維起著至關(guān)重要的作用，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，需要結(jié)合多種方式進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀或?qū)W習(xí)中提出問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)文本或知識(shí)的好奇心。以《狼牙山五壯士》一文講授為例，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完故事后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生故事中人物的動(dòng)機(jī)或事件的可能影響，要求學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，幫助他們形成全面的觀點(diǎn)，正確分析故事中主人公的行為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的精神品質(zhì)。

除了好奇心和思考角度，教師還需要著重考慮推理能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在日常教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生分析文本、圖片或?qū)嶋H情境，培養(yǎng)他們的推理能力。為了提升推理能力和語(yǔ)言組織能力，教師可以在自習(xí)課組織辯論或小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并聽(tīng)取他人意見(jiàn)，這有助于培養(yǎng)他們辨別信息的能力。也可以在課本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，要求他們?cè)诠适陆Y(jié)尾設(shè)計(jì)一個(gè)不同的結(jié)局，或者想象自己成為其中一個(gè)人物會(huì)做出怎樣的選擇。

比如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問(wèn)題，如為什么小紅帽會(huì)相信狼？她有沒(méi)有其他選擇嗎？學(xué)生可以通過(guò)分析故事中的人物行為和動(dòng)機(jī)，推測(cè)小紅帽可能的心理狀態(tài)，以及可能的結(jié)局。然后，學(xué)生可以在小組內(nèi)辯論，增進(jìn)對(duì)故事背后含義的理解，并培養(yǎng)批判性思維。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法可以提升學(xué)習(xí)效果。比如運(yùn)用游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字和詞語(yǔ)；采用角色扮演和戲劇表演方式，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品和情境；利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。這些創(chuàng)新教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題和場(chǎng)景中，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)虛擬的時(shí)間旅行故事情境，學(xué)生扮演主角，穿越時(shí)空參觀不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景；接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，安排每個(gè)小組扮演不同歷史時(shí)期的角色，如古羅馬人、維京戰(zhàn)士等，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行交流，要求每個(gè)小組在情境中遇到特定事件時(shí)，需要用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)描述和討論，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述他們?cè)谀硞€(gè)歷史時(shí)期發(fā)生的活動(dòng)、經(jīng)歷或故事情節(jié)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交互式學(xué)習(xí)，利用虛擬實(shí)境或電子白板，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行互動(dòng)，選擇正確的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)形式，并糾正錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)提供學(xué)生在情境中運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)的表現(xiàn)反饋，鼓勵(lì)他們互相評(píng)估和改進(jìn)。

2.游戲化教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，游戲化教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極參與和探索。

部分學(xué)生很難通過(guò)文字直接理解人物情感，教師可以在不影響日常教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的情況下將故事情節(jié)或文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為課外游戲活動(dòng)，學(xué)生可以扮演故事中的角色，進(jìn)行角色扮演游戲，這一活動(dòng)方式有助于學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)、人物性格和情感。對(duì)于那些語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的詞語(yǔ)拼接游戲，讓學(xué)生通過(guò)拼接詞語(yǔ)來(lái)構(gòu)造新的句子或段落，培養(yǎng)他們的詞匯運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。必要時(shí)，語(yǔ)文教師可以組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，采用團(tuán)隊(duì)或個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

3.多媒體輔助教學(xué)

合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解。其中，最常見(jiàn)的多媒體輔助教學(xué)方式是使用幻燈片或故事動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)故事情節(jié)和主要場(chǎng)景，通過(guò)視覺(jué)方式讓學(xué)生深入理解故事，同時(shí)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的關(guān)鍵事件、角色行為和情節(jié)轉(zhuǎn)折，促進(jìn)學(xué)生思考和討論。通過(guò)角色扮演，學(xué)生親身感受到故事情節(jié)中角色的情感和沖突，加深對(duì)故事的理解。另外，可以采用虛擬實(shí)境技術(shù)，將學(xué)生帶入故事場(chǎng)景，讓他們身臨其境地感受故事情節(jié)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，教師可以在課上多進(jìn)行多媒體展示和相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦，制作有關(guān)故事情節(jié)的圖文，并展示他們的創(chuàng)意作品。當(dāng)然，教師也可以在班級(jí)群中分享學(xué)習(xí)資源鏈接，為學(xué)生提供在線繪本、故事動(dòng)畫(huà)和詞典等學(xué)習(xí)資源，讓他們?cè)谡n后深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)于綜合性語(yǔ)言人才的應(yīng)用需求與日俱增，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特征，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育內(nèi)容為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，持續(xù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式及教學(xué)手段，使得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到夯實(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，最終形成創(chuàng)新性語(yǔ)言和辯證思維。

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責(zé)任編輯：唐丹丹