摘要：

在新課程標準的實施過程中，語文單元作業(yè)設計成為評估學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和教學質(zhì)量的重要指標。過去，小學語文單元作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，呈現(xiàn)出形式簡單、功能單一的特點。隨著新課標的推行，語文單元作業(yè)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性引起了更多重視。為適應新課標要求，本文提出了基于學科核心素養(yǎng)的語文單元作業(yè)設計對策，主要包括以下幾個方面：首先，基于目標建構，明確作業(yè)主題任務；其次，利用現(xiàn)有素材，豐富大單元作業(yè)形式；再次，加強學科整合，全面提升學生綜合素養(yǎng)；最后，完善作業(yè)評價形式，更好地發(fā)揮作業(yè)設計的反饋作用。

關鍵詞：小學語文 新課標 單元作業(yè) 設計路徑

小學語文教師在單元作業(yè)設計中面臨著挑戰(zhàn)，需要根據(jù)新課程標準的要求提升單元作業(yè)設計的質(zhì)量。以往的單元作業(yè)設計存在形式簡單、功能單一的問題，缺乏整體協(xié)調(diào)性，難以發(fā)揮培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的作用。針對這些問題，教師應該以聽力、閱讀和寫作能力為核心，考慮到學生的個體差異，設計差異化任務，滿足不同學生的需求。單元作業(yè)要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思維，同時，要考慮到及時有效地給予學生反饋，幫助他們改進和進步。在設計單元作業(yè)時還要兼顧審美情趣、文化素養(yǎng)等方面的提升，注重語文教育的綜合性。另外，單元作業(yè)設計要充分結合教材內(nèi)容和學生生活實際，讓學生在完成作業(yè)的過程中既能夠鞏固教材知識，又能夠感受到語文與生活的聯(lián)系。在學生作業(yè)設計中注入創(chuàng)新元素，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。語文教師優(yōu)化作業(yè)設計，可以促進學生學科核心素養(yǎng)的提升，更好地適應新課程標準下的教學需求，推進小學語文教育的改革和發(fā)展。

一、小學語文單元作業(yè)設計存在的問題

（一）形式簡單，功能單一

根據(jù)調(diào)研和觀察，小學語文任課教師在單元作業(yè)布置方面存在著較為單一的趨勢。一方面，他們主要以對生字的簡單抄寫和課文的機械式背誦來評估學生的學習成效；另一方面，他們傾向于使用固定題型的練習冊，而缺乏單元作業(yè)設計的意識。這種作業(yè)形式單調(diào)乏味，降低了學生學習的積極性，并可能引發(fā)學生的抵觸情緒。

此外，小學語文單元作業(yè)的功能較為單一。在未實施“雙減”政策之前，一些教師將課堂作業(yè)視為延伸課堂教學的手段，旨在鞏固知識基礎和提高學生成績。然而，這種作業(yè)安排忽視了整體教學單元的考量，導致學生用大量時間進行機械式的題目練習和朗誦，實質(zhì)上是在考查學生的記憶能力。盡管學生的考試成績在短期內(nèi)有所提高，但他們的理解、思考、辨析和表達能力等素養(yǎng)并未得到提升。教師對作業(yè)功能的認識有限，不利于培養(yǎng)學生的語言表達、思維、創(chuàng)新和實踐能力，反而可能導致學生對語文學習的興趣下降。因此，有必要重新審視和調(diào)整小學語文單元作業(yè)的布置方式，注重學生能力的全面培養(yǎng)，以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺乏科學性和有效性

過去教師不注重作業(yè)的科學性和有效性，在布置作業(yè)時，未考慮學生的接受能力以及學生是否能夠按時完成。部分語文教師在布置作業(yè)時較為隨意，導致作業(yè)超出學生的能力范圍，與學生的發(fā)展規(guī)律不相符。例如，總結課文的中心思想需要家長的引導，學生無法獨立完成。有些教師設計作業(yè)時，常采取“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異。學生在選擇作業(yè)內(nèi)容時靈活性較小，導致存在“吃不飽”和“吃不了”的問題，使得作業(yè)失去了有效性。因此，有必要充分考慮學生的個體差異，從而提高作業(yè)的有效性和實用性。

（三）缺乏有效銜接

在單元教學的框架下，國內(nèi)小學普遍采用統(tǒng)一的部編版語文教材，教材內(nèi)容的單元主題具有更強的關聯(lián)性。教師在單元教學中扮演著關鍵的角色，應該對單元內(nèi)的知識點和課文內(nèi)容進行歸納和總結。然而，在實際的作業(yè)布置過程中，教師常常缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導致單元內(nèi)部作業(yè)銜接性降低，從而影響了學生綜合素養(yǎng)的提高。教師需要在作業(yè)設計和布置過程中更加注重單元之間的銜接性和連貫性，確保學生能夠全面、有序地掌握所學內(nèi)容，從而更好地發(fā)展語言表達能力和創(chuàng)新能力。

二、小學語文單元作業(yè)設計遵循的原則

（一）系統(tǒng)性原則

根據(jù)新課標的要求，單元作業(yè)設計應遵循系統(tǒng)性原則，從整個單元的視角出發(fā)，系統(tǒng)地梳理單元知識點，并設計相應的作業(yè)內(nèi)容，以促進作業(yè)內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，從而建立起完整的練習體系。在設計單元作業(yè)時，小學語文教師應考慮題目的難易程度、學生的層級水平以及教學進度，以確保作業(yè)內(nèi)容既涵蓋單元的各個知識點，又突出單元教學的重點和難點，從而幫助學生系統(tǒng)地掌握語文知識并提高語言應用技能。

（二）科學性原則

在小學語文作業(yè)設計過程中，科學性原則是至關重要的，它要求作業(yè)內(nèi)容、形式、難度和數(shù)量都符合小學生的成長規(guī)律和接受水平。作業(yè)的難易應適度，既不能過于簡單，也不能過于困難；作業(yè)形式不能過于復雜。

（三）創(chuàng)新性原則

語文教師要通過創(chuàng)新手段提高作業(yè)的有效性和科學性，從而培養(yǎng)學生的語言應用與表達能力。在作業(yè)設計中，教師應著重體現(xiàn)創(chuàng)新性，設置開放性問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導他們主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，與其他學科融合，促使學生通過題目訓練發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并提高語言表達能力。

（四）個性化原則

個性化原則是語文教育中的關鍵原則之一，它倡導根據(jù)學生的個體差異和學習需求，有針對性地開展作業(yè)設計、評價和反饋活動。這一原則基于語文新課標的指導思想，強調(diào)了個性化教學在作業(yè)設計和評價中的重要性。在單元作業(yè)設計過程中，教師需要充分考慮學生的學習需求、能力水平、學習情況、興趣愛好和個性特點，設計出不同層次和類型的作業(yè)，以滿足每個學生的學習需求。在作業(yè)評價方面，應采取多樣化的評價方式，根據(jù)學生的完成情況和成長特點進行評價，從而更好地促進學生的個性化發(fā)展，并激發(fā)他們的學習動力。

三、小學語文單元作業(yè)設計的路徑

（一）基于目標建構，明確作業(yè)主題任務

語文單元學習目標是指學生在完成單元課程學習后應掌握相應的學科核心素養(yǎng)和基本語言表達技巧?；谶@些目標，教師可結合語文新課標的基本要求和學生年齡特征，以單元內(nèi)容所承載的學科任務為基礎，設計出相應的主題任務和作業(yè)目標。

例如，部編版四年級上冊第四單元以神話故事為主題，涵蓋《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等3篇課文，另外包括1篇略讀課文《女媧補天》。作業(yè)設計的目標是激發(fā)學生對中國神話的興趣，并使其通過與同伴分享神話故事來體驗快樂。借助“快樂讀書吧”提供的多個神話故事，結合語文素養(yǎng)和課后習題，形成“雙線結構”，引導學生講述中國神話故事和展現(xiàn)神話的魅力，將作業(yè)主題確定為“爭當神話傳講使者”，鼓勵學生參與講述神話故事，體會語言藝術和神話寓意，并深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強對國家文化傳承的使命感。

（二）基于教育素材，豐富大單元作業(yè)形式

隨著國家“雙減”政策的推行，快樂學習成為教育的重要方向。因此，教師應根據(jù)國家“雙減”政策，以及學生的學習需求和心理特點，充分利用現(xiàn)有的教育素材，設計多樣化的作業(yè)形式，以促進學生的積極參與和有效學習。

小學語文教師應以語文教材為基礎，結合時事熱點和學科特點，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，以豐富大單元作業(yè)內(nèi)容。以四年級下冊的第二單元為例，該單元以口語交流為主題，以新聞為素材。教師的主要任務是讓學生熟悉各類說明文和科技類短文，引導他們理解文體特點，并鼓勵講述科技發(fā)明的背景和意義，以增進對科技發(fā)展的理解。學生可根據(jù)興趣選擇相關素材完成作業(yè)，并主動利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多科技信息，以拓寬知識面。

此外，教師在批改單元作業(yè)后，可展示優(yōu)秀作品，并對表現(xiàn)出創(chuàng)新意識的學生進行獎勵，以激發(fā)學生的學習積極性。這種做法不僅能夠提高學生的學習動力，還有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）基于多學科整合，提高學生綜合素養(yǎng)

在單元作業(yè)設計中可通過情境創(chuàng)設，將各學科有機結合，構建起完整的“作業(yè)鏈條”，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，獲得跨學科的相關知識。

語文教師在設計單元作業(yè)時應跳出語文學習思維，與其他學科相互滲透，設計多學科相互融合的題型，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維。通過多學科融合的作業(yè)設計，拓展學生的思維廣度，使其能夠更全面地理解和解決問題。

語文教師還要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，打破機械化的抄寫模式，結合其他學科的基礎知識提高學生的參與度。例如，在小學四年級上冊“以一定速度閱讀”的作b7ThiXpmfzKLnY/uEztRkw==業(yè)設計中，教師可以準備計時工具，在閱讀相關作品時記錄學生的閱讀時間、速度和質(zhì)量，并引導學生探討語文閱讀與數(shù)學課速度、效率、質(zhì)量之間的關系。這樣的設計不僅實現(xiàn)了語文與其他學科的有機融合，還體現(xiàn)了作業(yè)的科學性和多樣性，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

（四）基于多樣化的評價形式，發(fā)揮作業(yè)設計反饋作用

由于學生成長背景和知識儲備量存在差異，教師應當審慎考慮學生的個體差異，以及學生在作業(yè)完成過程中所展現(xiàn)的發(fā)散性思維特點。因此，小學語文教師有必要根據(jù)學生的個性化成長特點，采用相應的評價方法來評估作業(yè)質(zhì)量，以促進學生發(fā)散思維和提升語言理解能力。

例如，對于潦草的作業(yè)，簡單地畫“×”或給予低分可能對學生產(chǎn)生不良影響。因此，教師可以巧妙運用富有創(chuàng)意的評價方式，如在學生的語文作業(yè)本上繪制簡筆畫以傳遞評價信息。對于潦草的作業(yè)，可以繪制一個“口吐大火”的小人，并配以幽默的評語：“看了你的字，老師的心是這樣的?！边@種形象生動的評價方式不僅真實地表達了教師對作業(yè)的態(tài)度，還能夠引起學生的共鳴，使其更好地了解自身需要改進的方面。

此外，教師還應了解學生對評價形式的接受程度，例如觀察學生的筆跡是否變得工整。這種多樣化的評價方式不僅有助于指導學生改進作業(yè)，還能夠促進學生對作業(yè)設計的積極反饋和學習態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。

四、結語

綜上所述，教師深入理解新課程標準的內(nèi)涵，根據(jù)標準要求設計出科學合理的單元作業(yè)，能幫助學生更好地掌握基礎知識，在不增加額外負擔的情況下提升學習效果；更新作業(yè)形式，構建多樣化的評價體系，能激發(fā)學生的學習興趣和批判性思維，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展；持續(xù)探索新課程標準下語文作業(yè)評價的策略，采用科學有效的評價方式，能引導學生不斷改進學習方法，逐步提高學生語文核心素養(yǎng)和語言表達能力。這些努力將為學生的全面成長和語文教育水平的提升做出積極貢獻。

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責任編輯：黃大燦