新媒體時(shí)代虛擬教研平臺(tái)賦能高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速推進(jìn)，新媒體時(shí)代悄然而至，深刻改變了人們獲取和傳播信息的方式。作為新媒體時(shí)代教育領(lǐng)域的創(chuàng)新產(chǎn)物，虛擬教研平臺(tái)憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為推動(dòng)教育變革和構(gòu)建新型教育生態(tài)的重要力量。虛擬教研平臺(tái)的興起絕非偶然，而是多種力量交織、多重因素疊加的結(jié)果。文章首先從信息技術(shù)加持、教育政策推動(dòng)、教學(xué)改革需求三個(gè)關(guān)鍵方面闡述虛擬教研平臺(tái)興起的動(dòng)因，然后從彈性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、自由化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、多元化的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面分析虛擬教研平臺(tái)的核心特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，文章重點(diǎn)探討新媒體時(shí)代虛擬教研平臺(tái)賦能高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑，內(nèi)容涵蓋四個(gè)層面：第一，促進(jìn)資源共享和知識(shí)傳遞，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)支持；第二，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究和互動(dòng)交流，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展架起合作橋梁；第三，強(qiáng)化教育改革和教學(xué)實(shí)踐，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新機(jī)遇；第四，提升教育技術(shù)和信息素養(yǎng)，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展注入數(shù)字活力。最后，文章分析虛擬教研平臺(tái)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，指出虛擬教研平臺(tái)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但也面臨不可忽視的挑戰(zhàn)。在新媒體時(shí)代的數(shù)字信息大潮中，虛擬教研平臺(tái)將持續(xù)發(fā)展和完善，推動(dòng)教研模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷為教育改革與創(chuàng)新注入活力，在助力外語(yǔ)教學(xué)與研究整體質(zhì)量提升的同時(shí)，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：新媒體；虛擬教研平臺(tái)；高校外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）16-0049-06

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“虛擬教研平臺(tái)對(duì)高校外語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：22WY0304；2023年度青島理工大學(xué)青年教學(xué)名師培育立項(xiàng)“青年教學(xué)名師培育計(jì)劃項(xiàng)目”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：MS2023003；2023年度青島理工大學(xué)本科課程思政示范課程立項(xiàng)“大學(xué)英語(yǔ)AII”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZ2023-23

一、引言

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》針對(duì)教師教育形態(tài)的創(chuàng)新提出，著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速推進(jìn)，新媒體時(shí)代悄然而至，并深刻改變了人們獲取和傳播信息的方式。這一時(shí)代的顯著特征是信息的即時(shí)傳播、廣泛連接、高度互動(dòng)以及個(gè)性化定制等。作為新媒體時(shí)代教育領(lǐng)域的創(chuàng)新產(chǎn)物，虛擬教研平臺(tái)憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為推動(dòng)教育變革和構(gòu)建新型教育生態(tài)的重要力量。

虛擬教研平臺(tái)，是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的新型基層教學(xué)組織形式，是對(duì)傳統(tǒng)教研形式的發(fā)展創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比，虛擬教研具有形式靈活、資源豐富、交互便捷等特性，成為教育工作者拓展專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)交流合作的重要渠道。構(gòu)建互聯(lián)互通、共享共贏的虛擬教研平臺(tái)，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，能夠激發(fā)教師的教學(xué)活力和創(chuàng)新潛能，推動(dòng)高等教育數(shù)字化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。引入“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式，整合各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接與開放，建成國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系[2]。在此背景下，越來(lái)越多的高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教育科技企業(yè)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等紛紛投身參與到虛擬教研平臺(tái)的構(gòu)建和發(fā)展中，共同致力于教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與進(jìn)步。

本文旨在通過(guò)分析新媒體時(shí)代虛擬教研平臺(tái)興起的原因，結(jié)合虛擬教研平臺(tái)的核心特點(diǎn)，探討虛擬教研平臺(tái)賦能高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑，分析虛擬教研平臺(tái)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為高校外語(yǔ)教師利用新媒體促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展提供參考與借鑒。

二、虛擬教研平臺(tái)興起的原因

新媒體時(shí)代，虛擬教研平臺(tái)的興起絕非偶然，而是多種力量交織、多重因素疊加的必然結(jié)果。它們不僅為虛擬教研平臺(tái)的興起提供了肥沃的土壤，還為其后續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。以下從信息技術(shù)加持、教育政策推動(dòng)、教學(xué)改革需求三個(gè)關(guān)鍵方面具體闡述虛擬教研平臺(tái)興起的原因。

（一）信息技術(shù)加持為虛擬教研平臺(tái)的興起提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

新媒體時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)衍生出來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)不斷涌現(xiàn)與發(fā)展，共同構(gòu)筑起一個(gè)數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境[3]。不僅為基于虛擬教研平臺(tái)所開展的信息傳遞、資源共享、在線會(huì)議、實(shí)時(shí)互動(dòng)等提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為虛擬教研平臺(tái)的參與者提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既豐富了教研形式，又強(qiáng)化了教研效果，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

（二）教育政策推動(dòng)為虛擬教研平臺(tái)的興起提供了有力保證

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，教育部門接連出臺(tái)相關(guān)政策，大力支持教育科技的應(yīng)用，為虛擬教研平臺(tái)的發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)了教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面，相關(guān)政策中往往包含資金撥款、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、技術(shù)扶持等規(guī)定，有助于提高虛擬教研平臺(tái)的整體質(zhì)量和工作效益；另一方面，相關(guān)政策還為虛擬教研平臺(tái)的構(gòu)建提供了依據(jù)，從而確保平臺(tái)在規(guī)范框架內(nèi)合理運(yùn)行，提高了虛擬教研平臺(tái)的可信度和穩(wěn)定性。教育部高等教育司發(fā)布的《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》指出，虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，并明確了虛擬教研室建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)要求等[4]。

（三）教學(xué)改革需求為虛擬教研平臺(tái)的興起提供了重要驅(qū)動(dòng)

新媒體時(shí)代，面對(duì)教育領(lǐng)域的新情況和新問(wèn)題，傳統(tǒng)教研模式和方法在滿足現(xiàn)代教師多樣化的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)創(chuàng)新要求等方面往往面臨巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)改革呼喚更具靈活性和個(gè)性化的教研方式，而虛擬教研平臺(tái)正是應(yīng)對(duì)這些需求的有力工具。虛擬教研平臺(tái)通過(guò)共享教育資源、推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、促進(jìn)互動(dòng)與合作等手段，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，平臺(tái)鼓勵(lì)參與教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者和合作伙伴，從而為學(xué)生提供更具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教育，這對(duì)于改變傳統(tǒng)的一對(duì)多單向傳授模式以及促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的多元化發(fā)展具有重要意義。

三、虛擬教研平臺(tái)的核心特點(diǎn)

虛擬教研平臺(tái)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以提高參與者的教學(xué)和科研水平為目的，致力于提升學(xué)生受教育水平和教育整體質(zhì)量的在線教育平臺(tái)[5]。虛擬教研平臺(tái)是新媒體時(shí)代教育信息化發(fā)展的重要體現(xiàn)。虛擬教研平臺(tái)側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展，旨在為參與者提供數(shù)字化成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展。它可以打破時(shí)間、空間、組織等因素的限制，集教學(xué)、指導(dǎo)、研討、交流、資源共享等功能于一身[6]。虛擬教研平臺(tái)的核心特點(diǎn)主要體現(xiàn)在彈性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、自由化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、多元化的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面。

（一）彈性化的學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)教研模式對(duì)教研時(shí)間有嚴(yán)格的硬性約束，參與者往往需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加集體教研，否則就可能錯(cuò)過(guò)重要的信息或知識(shí)點(diǎn)。新媒體時(shí)代，虛擬教研平臺(tái)可以擺脫時(shí)間規(guī)約，為參與者的深入學(xué)習(xí)提供彈性化的時(shí)間機(jī)制，參與者登錄平臺(tái)后就可以充分利用碎片化時(shí)間獲取教育資源、進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、開展交流互動(dòng)等。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助虛擬教研平臺(tái)的參與者依據(jù)自己的工作和生活節(jié)奏，做好個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，為參與者提供極大的便利。

（二）自由化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

傳統(tǒng)教研模式常常受到地理位置的制約，參與者需要親自前往學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)等具體地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了參與者的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相比之下，虛擬教研平臺(tái)為參與者提供了高度的空間自由，他們可以在辦公室、咖啡廳、地鐵站、臥室甚至可移動(dòng)交通工具等任何無(wú)網(wǎng)絡(luò)限制的場(chǎng)所學(xué)習(xí)。對(duì)于身處偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源匱乏地區(qū)的參與者來(lái)說(shuō)，虛擬教研平臺(tái)有助于彌補(bǔ)因地理位置偏遠(yuǎn)所造成的受教育機(jī)會(huì)不足和教育資源不均衡等現(xiàn)實(shí)差距，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，有助于推動(dòng)教育的整體進(jìn)步。

（三）多元化的學(xué)習(xí)資源

作為數(shù)字化教育平臺(tái)，虛擬教研平臺(tái)不僅為參與者的教學(xué)和科研水平提升帶來(lái)了更多機(jī)遇，還為參與者實(shí)施教育改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了豐富的資源，內(nèi)容涵蓋在線課程、教學(xué)研討、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例、數(shù)據(jù)庫(kù)、教育工具等行業(yè)智慧和經(jīng)驗(yàn)，形式通常包括文字、圖片、音頻、視頻和直播等，或生動(dòng)有趣，或直觀易懂。多元化的學(xué)習(xí)資源有助于虛擬教研平臺(tái)的參與者革新教育理念、更新教學(xué)手段、提升專業(yè)技能，從而為教學(xué)和科研能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新媒體時(shí)代，虛擬教研平臺(tái)不僅能夠根據(jù)參與者的研究興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化教學(xué)研討與互動(dòng)交流，從而助力其持續(xù)提升專業(yè)能力，還可以引導(dǎo)參與者及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外教育前沿、更新教育知識(shí)，并為其推薦相應(yīng)的培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，制訂個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃等，從而為參與者的專業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。深入的探索機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驇椭脚_(tái)參與者更清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題與不足，并根據(jù)自己的需求和興趣重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性地提升自己在教學(xué)和科研方面的薄弱點(diǎn)。

四、虛擬教研平臺(tái)賦能高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑

隨著教育信息化的發(fā)展，教師的教、學(xué)生的學(xué)和管理者的管都面臨數(shù)字時(shí)代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑，促成一種以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)信息的數(shù)字化思維流——向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)變[7]。

新媒體時(shí)代，教師需要持續(xù)更新教育理念和教學(xué)方法，不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)技能，以適應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代需求。

虛擬教研平臺(tái)不僅可以促進(jìn)參與者的資源共享和交流合作，還能為他們提供持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，為高校外語(yǔ)教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供一種全新的模式。虛擬教研以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題[8]。

虛擬教研平臺(tái)賦能高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要包括促進(jìn)資源共享和知識(shí)傳遞、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究和交流互動(dòng)、強(qiáng)化教育改革和教學(xué)實(shí)踐、提升教育技術(shù)和信息素養(yǎng)四個(gè)層面。

（一）促進(jìn)資源共享和知識(shí)傳遞，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)支持

新媒體時(shí)代，傳播呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)個(gè)人、個(gè)人對(duì)多人、多人對(duì)個(gè)人、多人對(duì)多人等多極傳播通道[9]。新媒體傳播具有即時(shí)性、互動(dòng)性、開放性和移動(dòng)性等特點(diǎn)，信息傳播變得迅速且廣泛，并且受眾能夠更加便捷地獲取資源和分享信息。虛擬教研室作為新型教育技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)資源共享和知識(shí)傳遞，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了多維度的支持和便利。

首先，虛擬教研平臺(tái)解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源容易受限的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，外語(yǔ)教師常常受限于本校的指定教材和有限的教育資源，多樣化教學(xué)需求很難得到滿足。而虛擬教研平臺(tái)匯聚了不同院校、不同領(lǐng)域甚至不同國(guó)家的教材、教案、教學(xué)課件、教學(xué)音視頻等開放性資源，支持多語(yǔ)種、跨文化資源整合，以適應(yīng)不同語(yǔ)種教師的需求。參與者可以根據(jù)自身的教學(xué)需要，精心篩選、整理和組合相關(guān)材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

其次，虛擬教研平臺(tái)通過(guò)打造云共同體，幫助參與者分享彼此建設(shè)和積累的教育資源，不斷更新自己的知識(shí)體系，有助于打破科研孤島和學(xué)術(shù)囹圄，促進(jìn)跨校、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的知識(shí)傳遞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。因此，虛擬教研平臺(tái)不僅是一個(gè)傳遞知識(shí)的資源庫(kù)，還是一個(gè)連接教育工作者、推動(dòng)知識(shí)共享、促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)出的智慧平臺(tái)，為高校外語(yǔ)教師提供了一個(gè)開放、多元的專業(yè)成長(zhǎng)“加油站”。

（二）強(qiáng)化教育改革和教學(xué)實(shí)踐，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新機(jī)遇

新媒體時(shí)代，高校外語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，海量信息的紛繁涌現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式的迭代更新以及語(yǔ)言需求的不斷演變，都對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)提出了新的考驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高校外語(yǔ)教師急需一些能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新、提供實(shí)踐支持的平臺(tái)，以適應(yīng)教育改革浪潮。

虛擬教研平臺(tái)通過(guò)教學(xué)視頻展示、教學(xué)案例分享、在線課程學(xué)習(xí)、專家解答、線上指導(dǎo)等方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一傳授的局限，參與者得以更靈活地參與各種教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，提升教學(xué)反思能力。正如孫有中等外語(yǔ)教育專家所言，在實(shí)踐層面，高校外語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)在新的教師能力框架下重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)類專業(yè)教師的身份與發(fā)展定位，創(chuàng)新教師發(fā)展的形式與內(nèi)容，著力提高教師學(xué)科知識(shí)與研究能力[10]。

通過(guò)參與虛擬教研平臺(tái)上的學(xué)術(shù)會(huì)議、專題培訓(xùn)等活動(dòng)，參與者可以與國(guó)內(nèi)外的教育專家、同行深入交流，獲取國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，并從中汲取靈感，將國(guó)際先進(jìn)的教育理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐。

此外，高校外語(yǔ)教師還可以將自己的教學(xué)錄像、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃、論文構(gòu)思等分享到虛擬教研平臺(tái)，接受同行的點(diǎn)評(píng)和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)和科研工作中的盲點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化個(gè)人發(fā)展方向。

（三）提升教育技術(shù)和信息素養(yǎng)，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展注入數(shù)字活力

新媒體時(shí)代，教育技術(shù)的重要性日益凸顯，成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。信息素養(yǎng)如同一把開啟知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，已成為衡量教師適應(yīng)信息社會(huì)教育變革情況的重要指標(biāo)。在此背景下，高校外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不再僅僅依賴以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)作支撐，而是迫切需要先進(jìn)的教育技術(shù)和高度的信息素養(yǎng)作動(dòng)力。

虛擬教研平臺(tái)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新工具，正潛移默化地塑造高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展軌跡。其不僅為教師提供了交流和提升教育技巧的虛擬空間，還成為他們提升信息素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。通過(guò)虛擬教研平臺(tái)，教師可以獲取豐富的教育技術(shù)資源和數(shù)字化工具，如在線教育平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教育應(yīng)用軟件等。

此外，虛擬教研平臺(tái)對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)也提出了新的要求，主要包括在線操作能力、信息搜索能力、網(wǎng)絡(luò)溝通能力以及數(shù)字工具應(yīng)用能力等。數(shù)字化環(huán)境下，這些技能和素養(yǎng)對(duì)于高校外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，虛擬教研平臺(tái)的參與者不僅要重視提升自身的信息化操作技能，還應(yīng)深入思考如何有效利用數(shù)字化工具，使其成為提升教學(xué)和科研工作效能的得力助手。這不僅能夠幫助教師更加從容地應(yīng)對(duì)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，還能使他們?cè)谕庹Z(yǔ)教育領(lǐng)域保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究和互動(dòng)交流，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展架起合作橋梁

新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，信息傳播的速度和范圍極大提升，加上數(shù)字工具的便捷使用，極大地促進(jìn)了知識(shí)共享和思想碰撞，對(duì)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

在虛擬教研平臺(tái)上，通過(guò)線上講座、學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)研討等活動(dòng)，參與者獲得了廣泛的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，能夠隨時(shí)隨地分享自己的創(chuàng)新理念和學(xué)術(shù)研究成果，得到別人的幫助和建議，并從他人的分享中獲得啟發(fā)，從而解決自己面臨的教學(xué)難題，既拓寬學(xué)術(shù)視野，又增加知識(shí)儲(chǔ)備。參與者還有機(jī)會(huì)深入探討前沿性教育議題，借他山之石拓展自己的思維邊界，并通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒激發(fā)自己的創(chuàng)造力，推動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐的開展。虛擬教研平臺(tái)鼓勵(lì)參與者彼此合作，聯(lián)合開展教科研項(xiàng)目，共同探討教育問(wèn)題，協(xié)作設(shè)計(jì)課程，合作撰寫教研論文。多元化的交流合作不僅能夠凝聚廣大高校外語(yǔ)教師的專業(yè)智慧，還有助于形成更具影響力的研究成果，擴(kuò)大高校外語(yǔ)教育的影響力。因此，虛擬教研平臺(tái)的作用并不限于本科教學(xué)，在學(xué)科建設(shè)、科研交流與合作、學(xué)科交叉與融合等方面同樣發(fā)揮著重要作用[11]。

此外，虛擬教研平臺(tái)打破了時(shí)空限制，不同地區(qū)、不同條件的高校教師都能平等地參與學(xué)術(shù)研究和互動(dòng)交流，支持教師進(jìn)行持續(xù)性的深入學(xué)習(xí)，有助于縮小教育資源分配差距，推動(dòng)高校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

五、虛擬教研平臺(tái)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，信息化和智能化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源[12]。高校外語(yǔ)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的紅利，在教學(xué)和研究實(shí)踐中積極推動(dòng)智能技術(shù)與外語(yǔ)教育深度融合。

智能技術(shù)不僅為教師的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新、“智能+教育教學(xué)”提供了新的方法手段，也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、“智能+教師專業(yè)發(fā)展”提供了新的方法手段[13]。

新媒體時(shí)代，應(yīng)緊跟國(guó)家“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”的步伐，積極關(guān)注教育數(shù)字化領(lǐng)域的建設(shè)成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極探索，為教師創(chuàng)造平等、自由、高質(zhì)、高效的教研環(huán)境[14]。

虛擬教研平臺(tái)已經(jīng)超越了單純的工具或平臺(tái)概念，更像是一個(gè)強(qiáng)調(diào)協(xié)作和創(chuàng)新的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，匯聚了廣泛的集體智慧，激發(fā)出無(wú)窮的個(gè)體力量，每個(gè)參與者都可以在其中找到自己的位置和價(jià)值，共襄教育創(chuàng)新盛舉，共謀教育發(fā)展大業(yè)。

虛擬教研平臺(tái)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但也面臨不可忽視的挑戰(zhàn)。

首先，在虛擬空間建立互信互敬、互助互勉的溝通環(huán)境并非易事，這就需要虛擬教研平臺(tái)提供多樣化的互動(dòng)功能和激勵(lì)機(jī)制，確保參與者交流過(guò)程的真實(shí)性和有益性。文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)近年來(lái)通過(guò)“云連接論”積極探索POA云教研共同體的有效運(yùn)行機(jī)制，并提出了認(rèn)知、社會(huì)、情感連接的三個(gè)假設(shè)，為在虛擬教育空間開展高效且有益的外語(yǔ)教研活動(dòng)提供了有效策略和清晰路徑[15]。

其次，虛擬教研平臺(tái)的參與者應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)和思辨能力。面對(duì)虛擬教研平臺(tái)上的海量信息，參與者要仔細(xì)辨識(shí)資源質(zhì)量和來(lái)源，避免受到錯(cuò)誤信息和不當(dāng)信息的干擾甚至誤導(dǎo)。

最后，隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)安全是虛擬空間需要高度重視的問(wèn)題。虛擬教研平臺(tái)應(yīng)建立完善的用戶管理機(jī)制，采取嚴(yán)格的隱私保護(hù)措施，確保用戶的個(gè)人信息得到妥善保護(hù)，確保數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與傳輸過(guò)程中的安全性與穩(wěn)定性。

六、結(jié)語(yǔ)

虛擬教研平臺(tái)作為現(xiàn)代科技與教育的有機(jī)融合體，不僅在技術(shù)層面突破了傳統(tǒng)教育模式的桎梏，還在教研模式、資源獲取以及教師間的互動(dòng)交流等方面為教育界帶來(lái)了新的啟迪。

在此呼吁教育界同仁，尤其是外語(yǔ)教育工作者，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)虛擬教研平臺(tái)在外語(yǔ)教育領(lǐng)域所蘊(yùn)藏的巨大潛力和價(jià)值，積極關(guān)注并投身于虛擬教研平臺(tái)的探索和實(shí)踐。

在新媒體時(shí)代的數(shù)字信息大潮中，虛擬教研平臺(tái)將持續(xù)發(fā)展和完善，推動(dòng)教研模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷為教育改革與創(chuàng)新注入活力，在助力外語(yǔ)教學(xué)與研究整體質(zhì)量提升的同時(shí)，為高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展開辟更加廣闊的前景，構(gòu)建更加開放、高效的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].新華社，（2018-01-31）[2024-05-05]. https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2] 中國(guó)人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知（教技〔2018〕6號(hào)）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，（2018-04-18）[2024-05-08]. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3] 張忠華.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：關(guān)鍵應(yīng)用與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)教育信息化，2023，29（10）：17-27.

[4] 教育部高等教育司.教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知（教高司函〔2021〕10號(hào)）[EB/OL].教育部高等教育司，（2021-07-12）[2024-05-20]. http：//www. moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_545684.html.

[5] 戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（3）：23-31.

[6] 王君，董明利，婁小平，等.基于虛擬教研平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（13）：161-162.

[7] 祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（4）：41-49.

[8] 李永壯.虛擬教研平臺(tái)對(duì)推動(dòng)教師共同體協(xié)作發(fā)展的時(shí)效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（27）：134.

[9] 馮銳，金婧.論新媒體時(shí)代的泛在傳播特征[J].新聞界，2007（4）：27-28.

[10] 孫有中，張虹，張蓮.《國(guó)標(biāo)》視野下外語(yǔ)類專業(yè)教師能力框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2018，15（2）：4-11.

[11] 王君，董明利，婁小平.多校聯(lián)合的虛擬教研平臺(tái)建設(shè)[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2019，37（8）：224-225.

[12] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020）[M].北京：高等教育出版社，2020：34.

[13] 馮曉英，郭婉瑢，黃洛穎.智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)與路徑[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（11）：1-8，76.

[14] 何媚，鄭小軍.信息化教學(xué)研究與改革創(chuàng)新（三） 基于國(guó)家智慧教育平臺(tái)的虛擬教研探析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，16（5）：31-39.

[15] 文秋芳.“云連接論”的構(gòu)想和應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2022，54（1）：66-78，159-160.

作者簡(jiǎn)介 鞏湘紅，教授，青島理工大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。孫曉燕，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。