摘要：加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，提升國際話語權(quán)，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國形象，成為新的時(shí)代命題，也對(duì)高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國外語教育一直以服務(wù)國家戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興為使命。在新的時(shí)代背景下，高校外語專業(yè)應(yīng)以服務(wù)中國國際傳播能力建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，積極探索外語專業(yè)人才國際傳播能力培養(yǎng)策略，為我國國際傳播人才隊(duì)伍建設(shè)作出貢獻(xiàn)。文章采用文獻(xiàn)分析法和定性分析法，從定義、目標(biāo)、內(nèi)容、主體四個(gè)方面分析國際傳播能力的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上明確國際傳播能力建設(shè)對(duì)外語專業(yè)人才的能力和素質(zhì)要求，即國際傳播人才必須具備過硬的政治素養(yǎng)、開闊的全球視野、較強(qiáng)的跨文化溝通和傳播能力，掌握新媒體新技術(shù)。文章認(rèn)為，高校外語專業(yè)應(yīng)以此為目標(biāo)，結(jié)合外語學(xué)科特點(diǎn)，守正創(chuàng)新，在提升外語專業(yè)人才語言水平和跨文化交流能力的基礎(chǔ)上，從課程體系、人才培養(yǎng)機(jī)制和模式、教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等方面積極探索外語專業(yè)人才國際傳播能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高校；外語專業(yè)；外語教育；國際傳播能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）16-0090-05

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“外語教育服務(wù)我國國際傳播能力建設(shè)策略研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：HIE210383

中國外語教育一直以服務(wù)國家戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興為使命?；仡櫸覈庹Z教育發(fā)展歷程，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，外語專業(yè)人才培養(yǎng)先后經(jīng)歷了以“救國濟(jì)民”“立國安民”“富國興民”“強(qiáng)國裕民”為目標(biāo)的發(fā)展階段[1]，為國家發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。黨的十八大以來，隨著中國國力增強(qiáng)和國際地位提升，中國參與全球治理的程度加深，以服務(wù)民族復(fù)興、促進(jìn)人類進(jìn)步，推動(dòng)建設(shè)新型國際關(guān)系，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為核心內(nèi)容與目標(biāo)的中國特色大國外交全面展開。在此背景下，加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，構(gòu)建中國特色話語體系，提升國際話語權(quán)，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國形象成為新的時(shí)代命題。培養(yǎng)具有國際傳播能力的外語專業(yè)人才成為中國外語教育的重要目標(biāo)。高校外語專業(yè)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，分析國際傳播能力的內(nèi)涵及其對(duì)人才的要求，創(chuàng)新探索人才培養(yǎng)路徑，為培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下國際傳播需要的專門人才作出貢獻(xiàn)。

一、國際傳播能力的內(nèi)涵

國際傳播通常是指國家與國家之間通過人際傳播或大眾傳播進(jìn)行的信息交流活動(dòng)，包括把有關(guān)本國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀等方面的信息傳達(dá)給國際社會(huì)的過程[2]。結(jié)合我國實(shí)際，國際傳播能力可以定義為“政府或代表國家意志的大眾媒體或自媒體將話語作為主要手段，向世界宣介國家的文化和歷史、治國理政的理論和實(shí)踐、創(chuàng)新的科技知識(shí)等的能力，其目的是維護(hù)本國利益，提升本國的國際話語權(quán)、國際地位和國際影響力”[3]。

加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)的目標(biāo)是提升中國的國際話語權(quán)、國際影響力，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。中國綜合國力日益增強(qiáng)，但仍面臨西方的話語霸權(quán)，國際話語權(quán)呈“西強(qiáng)中弱”的局面[4]。一方面，中國的治國理念、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、全球發(fā)展觀傳播力度和廣度不夠，國際影響力與國際地位不匹配；另一方面，中國的主張和行動(dòng)被西方國家歪曲、抹黑的現(xiàn)象屢見不鮮，國家形象受到損害。

例如，為應(yīng)對(duì)全球發(fā)展面臨的各種挑戰(zhàn)，中國提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，發(fā)出共建“一帶一路”倡議，旨在助力廣大發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和繁榮。但西方媒體的唱衰和抹黑，在一定程度上加深了國際社會(huì)對(duì)中國的誤解和偏見。

國際影響力和國家形象對(duì)開展國際合作、維護(hù)國家利益至關(guān)重要，尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展、價(jià)值多元化的時(shí)代，提升國際影響力和國家形象，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)、參與全球治理意義重大。

國際傳播能力建設(shè)的目標(biāo)決定著國際傳播的內(nèi)容。中國特色的話語和敘事體系，也就是中國故事，是國際傳播的主要內(nèi)容，不僅包括中國治國理政的理念和實(shí)踐、主張和全球治理觀，也包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀、科技成就等。只有構(gòu)建和傳播多維度的中國話語和敘事體系，向世界展示的中國形象才是真實(shí)的、立體的和全面的。

國際傳播的主體既包括政府，也包括社會(huì)組織和個(gè)體。國家是國際關(guān)系的主要行為體，政府在國際傳播中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但隨著國際交流領(lǐng)域的擴(kuò)展和程度的日益深入，參與對(duì)外傳播的行為體也越加多元化，外事和翻譯工作者、跨國公司工作人員和留學(xué)生等都是中國故事對(duì)外傳播的主體[5]。并且，新媒體的發(fā)展使個(gè)體在對(duì)外傳播中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、國際傳播能力建設(shè)對(duì)外語專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求

語言是傳播的媒介，國際傳播離不開外語專業(yè)人才。外語教育應(yīng)對(duì)標(biāo)國際傳播能力的內(nèi)涵，明確外語專業(yè)人才應(yīng)具備的國際傳播能力和素質(zhì)，探索人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)能夠提升國際傳播效能的人才。

（一）過硬的政治素養(yǎng)

推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)的根本目標(biāo)是維護(hù)國家利益，因此國際傳播人才首先必須具備過硬的政治素養(yǎng)。要對(duì)國家和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，知國、愛國，以民族復(fù)興為己任，對(duì)國家形象的國際傳播具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。既要“知彼”，熟悉外國語言和文化，也要“知己”，熟知中國故事，對(duì)黨和國家的大政方針、建設(shè)成就、外交戰(zhàn)略和全球治理主張，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）開闊的全球視野

除了強(qiáng)烈的家國情懷，全球視野也是外語專業(yè)人才助力“中國故事和中國聲音全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)”的必備素質(zhì)。

首先，外語專業(yè)人才要了解國際形勢和全球發(fā)展趨勢，以開放、包容和尊重的態(tài)度對(duì)待不同文化，掌握廣博的區(qū)域國別知識(shí)，通曉基本的國際話語規(guī)則。

其次，外語專業(yè)人才要深入了解不同地區(qū)和國家的歷史、文化和民族特性。只有如此，才能用對(duì)方聽得懂、易接受的方式傳播中國話語，增強(qiáng)對(duì)外話語的吸引力和感召力。

（三）較強(qiáng)的跨文化溝通和傳播能力

跨語言和跨文化的轉(zhuǎn)化與建構(gòu)能力是提升外語專業(yè)人才國際傳播能力的核心[6]。跨文化溝通能力是國際傳播人才必備的能力，包括語言能力、社會(huì)語言能力、跨文化知識(shí)、跨文化意識(shí)、跨文化態(tài)度、跨文化技能[7]。

外語專業(yè)人才要在國際傳播中發(fā)揮作用，不僅要有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯語言能力，還應(yīng)具備在具體語境中有效溝通、交際的能力，以及必要的區(qū)域國別知識(shí)，了解受眾的民族文化、宗教信仰、價(jià)值觀和思維模式，具有跨文化比較思維，能根據(jù)不同的文化情境采取不同的傳播策略。

（四）熟練掌握新媒體新技術(shù)

熟練掌握新媒體新技術(shù)是提升國際傳播能力的重要途徑。新媒體不僅打破了國際傳播的時(shí)間、空間和資源限制，而且以圖片、視頻等非語言形式豐富了話語方式。傳統(tǒng)媒體和新媒體交互傳播與融合，凸顯了傳播主體的多元化趨勢。受眾不僅是信息接收者，也是信息生產(chǎn)者和傳播者。借助新媒體，人人都可以講述和傳播中國故事。外語專業(yè)人才具有語言和跨文化交際的優(yōu)勢，掌握新媒體新技術(shù)，具備基本的視頻、圖片處理能力，可以更好地賦能國際傳播。

三、外語專業(yè)人才國際傳播能力培養(yǎng)策略

外語學(xué)科在國際傳播能力建設(shè)中大有作為，但每個(gè)學(xué)科都有自身特點(diǎn)和核心范疇，培養(yǎng)國際傳播能力不能脫離學(xué)科核心，因此，“外語學(xué)科培養(yǎng)的并非國際傳播人才，而是具有國際傳播能力的外語專業(yè)人才”[8]。高校外語專業(yè)應(yīng)結(jié)合國際傳播能力的素養(yǎng)要求，在強(qiáng)化語言和跨文化能力的基礎(chǔ)上，從課程體系、人才培養(yǎng)機(jī)制和模式等方面探索人才培養(yǎng)路徑。

（一）堅(jiān)守本源，提升語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是外語專業(yè)人才的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力[9]，也是進(jìn)行國際傳播的基礎(chǔ)和前提。中國文化的對(duì)外傳播、中華文明與其他文明的交流，都需要傳播主體熟知、掌握其他國家和民族的語言。因此，外語專業(yè)應(yīng)堅(jiān)守本源，重視提升外語專業(yè)人才的語言運(yùn)用能力，為中國故事的國際傳播奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升語言運(yùn)用能力，尤其要重視寫作和翻譯能力。中國要向世界展現(xiàn)立體、真實(shí)、生動(dòng)的國家形象，除了要主動(dòng)發(fā)聲，還要拓展傳播內(nèi)容。不僅要傳播治國理政理念、科學(xué)發(fā)展觀和全球治理觀等宏大政治話語以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等精深內(nèi)容，也要展現(xiàn)普通民眾的生活、地方文化習(xí)俗等。后者正是培養(yǎng)外語專業(yè)人才國際傳播能力的切入點(diǎn)。

寫作是外語專業(yè)的核心課程之一，無論是記敘文、議論文，還是學(xué)術(shù)論文，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播能力有益。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生用外語記錄身邊的故事，如家鄉(xiāng)發(fā)展和文化習(xí)俗等，為對(duì)外講好中國故事夯實(shí)基本功。

翻譯能力是語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的翻譯人才是提升國際傳播能力的關(guān)鍵。為提升中國國際傳播能力，外語專業(yè)人才培養(yǎng)重心從“翻譯世界”轉(zhuǎn)向“翻譯中國”，把中國介紹給世界成為重要使命。

外語專業(yè)人才是我國對(duì)外翻譯的主體，對(duì)外翻譯能力是國際傳播能力的基礎(chǔ)和重要支撐，是外語專業(yè)人才的標(biāo)志性能力。因此，外語專業(yè)須將對(duì)外翻譯能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，打造專業(yè)的國際傳播人才隊(duì)伍。

（二）創(chuàng)新課程體系，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

國家話語的對(duì)外傳播是系統(tǒng)性工程，對(duì)人才的知識(shí)和能力有較高要求。外語專業(yè)不僅要堅(jiān)守外語教育的專業(yè)化，還要以國際傳播為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系，豐富外語專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其綜合素質(zhì)。

首先，以傳播理念為指導(dǎo)，依托外語教育的跨學(xué)科特點(diǎn)，完善通識(shí)教育體系，加強(qiáng)能夠融通外語和國際傳播相關(guān)領(lǐng)域的通識(shí)課程建設(shè)?？缥幕瘻贤ā⑽幕b賞、區(qū)域國別知識(shí)、思辨創(chuàng)新是構(gòu)建中國國際話語體系的重要支撐和國際傳播必備的素養(yǎng)。要通過開設(shè)豐富、完備的通識(shí)課程，將外語專業(yè)的工具特性與人文特性相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握中文和外語所蘊(yùn)含的社會(huì)、歷史、文化、政治知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化傳播能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言服務(wù)意識(shí)和國際傳播思維[10]，為國際傳播奠定文化基礎(chǔ)。

其次，整合課程資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將中國特色話語體系融入教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的外語教學(xué)為了服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略，側(cè)重介紹英、美國家社會(huì)文化，“重國外，輕國內(nèi)”[11]，忽略了中國文化的教學(xué)和傳播。新的時(shí)代背景下，外語專業(yè)應(yīng)圍繞講好中國故事這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，既要重視對(duì)全球不同國家和地區(qū)文化的理解和研究，也要注重對(duì)中國國情、文化的學(xué)習(xí)和傳播。只有了解中國故事，才能更好地用外語講述和傳播中國故事。外語專業(yè)應(yīng)整合教學(xué)資源，通過教材編寫、教學(xué)方法和模式創(chuàng)新等途徑，將中國特色話語和文化納入教學(xué)內(nèi)容。近年來，外語教育通過落實(shí)和推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，進(jìn)行了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)探索。教育部組織編寫了“理解當(dāng)代中國”多語種系列教材，將中國理論的話語體系和核心術(shù)語的外語表達(dá)方式納入聽說讀寫譯教學(xué)中，加深了學(xué)生對(duì)中國實(shí)踐、中國理論的了解，能提升學(xué)生講好中國故事的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)一體化具有重要意義。外語專業(yè)可以充分利用該教材豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新課程建設(shè)，繼續(xù)探索國際傳播內(nèi)容和語言融合教學(xué)。

（三）探索學(xué)科融合發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在新文科建設(shè)背景下，文科教育打破專業(yè)壁壘，與社科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才是大勢所趨，這也為外語專業(yè)培養(yǎng)國際傳播人才提供了契機(jī)。外語專業(yè)可圍繞提升國際傳播能力這一目標(biāo)，與新聞、國際關(guān)系等專業(yè)開展跨學(xué)科教育，拓展人才培養(yǎng)模式。

共建“一帶一路”倡議提出以來，為了服務(wù)中國與共建國家開展合作和交流，外語專業(yè)尤其是非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已開始從專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才[12]，與貿(mào)易、運(yùn)輸、旅游、電商、法律、能源等相關(guān)專業(yè)探索聯(lián)合培養(yǎng)路徑，形成了“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

在提升國際傳播能力這一目標(biāo)導(dǎo)向下，外語專業(yè)可依托本校、本地區(qū)資源進(jìn)行跨院系、跨校合作，探索跨學(xué)科交叉融合模式，加強(qiáng)與新聞、傳播、國際關(guān)系等專業(yè)的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)既有高水平語言運(yùn)用能力，又懂傳播規(guī)律，并對(duì)不同國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有所了解的高素質(zhì)人才。

目前，部分高校在本科教育和碩士研究生教育階段開設(shè)了國際新聞專業(yè)，培養(yǎng)具有新聞實(shí)踐能力的雙語國際人才[13]。但高校數(shù)量較少，主要為外語類院校，而且外語院校的探索主要集中在英語專業(yè)，非通用語與國際傳播的交叉融合較少。

非通用語復(fù)合人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國國際傳播的全球布局，“針對(duì)區(qū)域國別的語言文化教育是國際傳播去西方主義的重要實(shí)踐”[14]，因此，未來應(yīng)加大對(duì)非通用語專業(yè)復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)力度。

此外，外語專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)。2013年，外語學(xué)科在原有四大傳統(tǒng)方向——外國語言研究、外國文學(xué)研究、翻譯研究、比較文學(xué)與跨文化研究的基礎(chǔ)上，增設(shè)了國別與區(qū)域研究方向。這一舉措不僅是為了響應(yīng)共建“一帶一路”倡議，對(duì)增強(qiáng)中國國際傳播能力也具有重要意義。

但目前外語專業(yè)區(qū)域國別研究主要關(guān)注美國、歐盟等主要國家或區(qū)域，從語種角度來看，主要集中在英語國家，對(duì)非通用語對(duì)象國家和地區(qū)研究較少，這主要是因?yàn)榉峭ㄓ谜Z語言規(guī)劃起步晚，目前尚處在完成語言布局階段，師資和其他資源正在發(fā)展中。

中國故事的講述和中國國際話語權(quán)的提升面向的是全球，國際傳播能力也要面向全球進(jìn)行布局和規(guī)劃。要拓展國際傳播輻射的深度和廣度，國際傳播人才不僅需要掌握國際語言、地區(qū)通用語言或地區(qū)非通用語言，還需要了解不同國家和區(qū)域的基本情況。外語專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮多語種優(yōu)勢，將語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、跨文化研究與國別和區(qū)域研究融合，這是外語學(xué)科主導(dǎo)的區(qū)域國別研究與其他學(xué)科主導(dǎo)的區(qū)域國別研究的最大區(qū)別[15]，也是外語學(xué)科在國家傳播能力建設(shè)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

（四）搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，提升實(shí)踐能力

除提升學(xué)生的語言技能、拓展知識(shí)體系外，外語專業(yè)還應(yīng)重視為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升國際傳播創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。培養(yǎng)外語專業(yè)人才國際傳播能力需要充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)和提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)。可以利用第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽、建立實(shí)習(xí)基地等途徑，鍛煉學(xué)生寫作、翻譯、演講等語言技能綜合運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)研究能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題等綜合素質(zhì)。

此外，新媒體的蓬勃發(fā)展和廣泛利用也為外語專業(yè)提供了新的實(shí)踐路徑?？晒膭?lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過建設(shè)公眾號(hào)、制作視頻等方式，用外語介紹中國文化，這不僅可以使學(xué)生熟悉新媒體運(yùn)用，還能拓展學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、鍛煉語言技能的平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)國際傳播的賦能作用。

四、結(jié)語

提升國際傳播能力是新形勢下賦予外語教育的使命，培養(yǎng)具有國際傳播能力的外語專業(yè)人才是高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。外語專業(yè)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，明確外語專業(yè)人才應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，結(jié)合外語學(xué)科特色，守正創(chuàng)新，探索人才培養(yǎng)策略：提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為講好中國故事打好語言基礎(chǔ)；創(chuàng)新課程體系，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，將國際傳播內(nèi)容融入教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)講中國故事；整合學(xué)校、地區(qū)資源，探索學(xué)科交叉融合路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生講好中國故事的能力；實(shí)施課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建鍛煉國際傳播能力的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借助新媒體發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)外語專業(yè)人才作為國際傳播主體的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳，常小玲.中國共產(chǎn)黨百年外語教育與中華民族偉大復(fù)興[J].外語教育研究前沿，2021，4（2）：7-19，89.

[2] 楊陳.探析新時(shí)代背景下的國際傳播路徑[J].國際公關(guān)，2022（2）：64-66.

[3] 文秋芳.國際傳播能力、國家話語能力和國家語言能力：兼述國際傳播人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”策略[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，47（3）：17-23.

[4] 李海濤.試析新時(shí)代中國國際傳播[J].現(xiàn)代國際關(guān)系，2022（3）：43-51，62.

[5] 陳偉軍.中國話語和中國敘事體系的國際傳播力提升路徑[J].南方傳媒研究，2023（1）：24-29.

[6] 趙宏，常雁霄.外語人才的國際傳播能力：概念內(nèi)涵與要素框架[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（1）：17-23.

[7] 孟蘭娟，唐惠潤.中國外語（國際）新聞傳播人才跨文化能力量表構(gòu)建的實(shí)證研究[J].外語教育研究前沿，2020，3（2）：35-42，91.

[8] 王欣.外語專業(yè)人才的國際傳播能力內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2023（3）：1-8.

[9] 文秋芳.新時(shí)代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11，90.

[10] 全繼剛.新文科建設(shè)促進(jìn)外語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2022-03-07（7）.

[11] 何寧，王守仁.新文科、新外語、新導(dǎo)向：論外語專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展與創(chuàng)新[J].外語教育研究前沿，2021，4（4）：3-8，91.

[12] 陳校語.非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵嬗變研究[J].語言與文壇，2022（1）：25-33.

[13] 曾祥敏，楊麗萍.國際傳播人才培養(yǎng)模式探究：基于我國高校的觀察分析[J].中國編輯，2023（9）：72-78.

[14] 胡正榮，王天瑞.能力與價(jià)值：新時(shí)代國際傳播人才隊(duì)伍培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].中國編輯，2022（8）：45-51.

[15] 郭英劍.外語學(xué)科的國別與區(qū)域研究：概念、內(nèi)涵、定位與內(nèi)容[J].外語教育研究前沿，2023，6（1）：23-29，93.

作者簡介 張黎，講師，研究方向：外語教學(xué)、法語國家與地區(qū)。