摘要：本研究旨在探討新技術(shù)集群環(huán)境下高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的路徑與策略，以促進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)模式改革。

本研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，通過(guò)案例分析、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)解讀等方法，對(duì)高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系的概念內(nèi)涵、基本形態(tài)和主要特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確界定、分類和闡釋，在深入分析其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有效探討相應(yīng)的推進(jìn)路徑。

研究結(jié)果表明，在新技術(shù)集群環(huán)境下，高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系亟待優(yōu)化建構(gòu)，它是在新技術(shù)集群環(huán)境下綜合運(yùn)用多介質(zhì)以多模態(tài)呈現(xiàn)的具有豐富數(shù)字化教學(xué)資源的新教材類型，具有類型多元的形態(tài)組合和特點(diǎn)呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效推進(jìn)，關(guān)鍵在于解決理念局限、資源匱乏、內(nèi)容滯后、形態(tài)單一、規(guī)劃不力、隊(duì)伍不強(qiáng)、機(jī)制不全等問(wèn)題，施行理念更新、規(guī)劃先導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)打造、體系創(chuàng)新、資源整合、機(jī)制優(yōu)化等舉措。

本研究提出并闡釋高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的重要命題，界定高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系的嶄新概念，旨在探索并揭示高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的推進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)集群環(huán)境；影視攝制；創(chuàng)新型教材；優(yōu)化；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）16-0151-05

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度浙江省課程思政教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“新技術(shù)環(huán)境下‘課程思政’融入影視攝制類課程的改革與實(shí)踐”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：浙教函〔2022〕51；2022年度浙江傳媒學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于新技術(shù)集成構(gòu)建影視攝制類專業(yè)課程多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的改革研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：jgxm202207

近年來(lái)，以AI、5G、AR、VR、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算技術(shù)等構(gòu)成的新技術(shù)集群極大地推進(jìn)了高校影視攝制類專業(yè)教學(xué)新生態(tài)的產(chǎn)生。在此背景下，作為教學(xué)模式改革創(chuàng)新的載體，影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系面臨全新的優(yōu)化建構(gòu)問(wèn)題。

一、新技術(shù)集群環(huán)境下高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的基本內(nèi)涵

（一）高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的界定

創(chuàng)新型教材作為新技術(shù)集群環(huán)境下教學(xué)改革體系的重要組成部分，是一個(gè)嶄新的概念，目前尚無(wú)明確定義且說(shuō)法不一，如“新形態(tài)教材”“立體化教材”“多元化教材”“一體化教材”“協(xié)同化數(shù)字教材”“全媒體數(shù)字教材”等。這些說(shuō)法的內(nèi)涵基本一致，因此可以統(tǒng)一納入創(chuàng)新型教材的范疇，以創(chuàng)新型教材命名。

依據(jù)教材建設(shè)的實(shí)踐和思考，可以歸納總結(jié)創(chuàng)新型教材的內(nèi)涵。所謂創(chuàng)新型教材，就是在新技術(shù)集群環(huán)境下，綜合運(yùn)用多介質(zhì)以多模態(tài)呈現(xiàn)的具有豐富數(shù)字化教學(xué)資源的新教材類型。高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材作為此體系的重要組成部分，完全符合創(chuàng)新型教材的定義。

（二）高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的形態(tài)

一是以數(shù)字化文本形態(tài)呈現(xiàn)影視攝制類專業(yè)知識(shí)與技能的教材，主要是紙質(zhì)教材+數(shù)字資源，包括數(shù)字化文本型教材（課程講義、授課提綱、教學(xué)案例、板書(shū)課件、參考書(shū)目、圖片說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題指導(dǎo)、自測(cè)習(xí)題、學(xué)術(shù)論集等），及數(shù)字化活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材等；二是以數(shù)字化音頻、視頻等形態(tài)呈現(xiàn)影視攝制類專業(yè)知識(shí)與技能的教材，包括教學(xué)影片、唱片、錄音、錄影（像）等；三是以計(jì)算機(jī)軟件形態(tài)呈現(xiàn)影視攝制類專業(yè)知識(shí)與技能的教材等。

除此之外，還有第四種形態(tài)，即數(shù)字化新形態(tài)教材[1]。所謂數(shù)字化新形態(tài)教材，是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)[2]、云計(jì)算[3]、大數(shù)據(jù)[4]、區(qū)塊鏈[5]等新技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)等媒介呈現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有效融合的教材新形態(tài)。高校影視攝制類專業(yè)新形態(tài)教材通常是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與新技術(shù)集群賦能的數(shù)字資源相鏈接（通過(guò)二維碼、網(wǎng)絡(luò)鏈接等），將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材通過(guò)新技術(shù)集群進(jìn)行數(shù)字化處理，再轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端內(nèi)容的交互式教材。這類數(shù)字化新形態(tài)教材融合了文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻、虛擬仿真[6]、智能視覺(jué)[7]等媒介形態(tài)，構(gòu)建出二維、三維或虛擬現(xiàn)實(shí)空間，更生動(dòng)形象地將影視攝制類專業(yè)知識(shí)與技能內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。另外，還打造了多元化、交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拓展了教學(xué)內(nèi)容，形象化、動(dòng)態(tài)化、情境化解構(gòu)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)，提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材充分利用自身的影像化特征和優(yōu)勢(shì)，其形態(tài)既有以數(shù)字化電子版和網(wǎng)絡(luò)版呈現(xiàn)的傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材，也有以數(shù)字化圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)的影像化教材，還有以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)的交互式教材，近年來(lái)又有依托人工智能技術(shù)生成的文生文、文生圖、文生視頻等智能型教材[8]。這些多元化的教材形態(tài)，為創(chuàng)新型課程體系和教學(xué)模式改革提供了重要載體。

（三）高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的特點(diǎn)

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材從數(shù)字化傳統(tǒng)形態(tài)教材發(fā)展到數(shù)字化新形態(tài)教材，內(nèi)容不斷豐富，形態(tài)也日益多元。與傳統(tǒng)型教材相比，創(chuàng)新型教材呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.更新的及時(shí)性。創(chuàng)新型教材打破了傳統(tǒng)型教材出版煩瑣、更新緩慢、內(nèi)容滯后的不足，可以及時(shí)將最新影視科技發(fā)展成果納入教材體系。近年來(lái)，隨著新技術(shù)集群運(yùn)用于影視內(nèi)容生產(chǎn)，在前期創(chuàng)意、中期拍攝、后期制作中，線性式地實(shí)施文本寫(xiě)作、視頻攝制、短劇制作、視頻直播等全流程理論教學(xué)和立體化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)已成為常態(tài)，人工智能寫(xiě)作、人工智能生成內(nèi)容[9]、LED屏幕虛擬攝制[10]、攝制新技術(shù)綜合創(chuàng)作、影視攝制算力應(yīng)用[11]、影視攝制數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)[12]等創(chuàng)新型課程應(yīng)運(yùn)而生，這些課程必須配套創(chuàng)新型教材，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型課程教學(xué)的全流程可視、全鏈條聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段，如在教材中嵌入二維碼、標(biāo)題與內(nèi)容鏈接等，隨時(shí)修訂教材本體，及時(shí)以數(shù)字化形式納入學(xué)科專業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新理論、新技術(shù)、新案例、新標(biāo)準(zhǔn)等前沿成果，快速更新、替換、修改教材，確保教材內(nèi)容及時(shí)反映前沿成果，匹配實(shí)際教學(xué)需要，體現(xiàn)教材內(nèi)容的先進(jìn)性和更新的及時(shí)性。

2.資源的豐富性。創(chuàng)新型教材解決了傳統(tǒng)型教材容量受限、教學(xué)資源不足、知識(shí)存量有限的問(wèn)題，擁有立體化、多樣化、個(gè)性化、數(shù)字化的教學(xué)資源，并以其文本教材、授課視頻、閱讀終端的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以及嵌入式和鏈接式等數(shù)字化存儲(chǔ)形態(tài)和傳播模式，極大地拓展了師生獲取教材信息和數(shù)據(jù)的渠道與方式，開(kāi)闊了師生學(xué)習(xí)視野，提升了教師教學(xué)效率。

3.使用的交互性。創(chuàng)新型教材彌補(bǔ)了傳統(tǒng)型教材線性排列、靜態(tài)存在、信息單向傳遞的不足，以新技術(shù)集群為支撐，通過(guò)教材本體內(nèi)容、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具等要素構(gòu)建多元、立體、動(dòng)態(tài)、雙向的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打造線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互融合的多元交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生交互、人機(jī)交互、校企交互、產(chǎn)教交互等，使教材、課堂、教學(xué)資源三者深度交互融合。

4.成本的低廉性。創(chuàng)新型教材規(guī)避了傳統(tǒng)型教材因出版周期長(zhǎng)而導(dǎo)致的成本高企、競(jìng)爭(zhēng)力提升受阻的缺陷，因新技術(shù)集群的賦能而具有編著簡(jiǎn)便、復(fù)制快捷、成本低廉的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)、傳播和呈現(xiàn)的全流程一體化，不僅提升了師生使用創(chuàng)新型教材的積極性和參與度，教師角色也從知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的創(chuàng)造者、學(xué)生的服務(wù)者。

二、新技術(shù)集群環(huán)境下高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）理念局限，認(rèn)知不明

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的優(yōu)化建構(gòu)是新技術(shù)給高校影視攝制類專業(yè)帶來(lái)的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型改革新趨勢(shì)、新要求，但部分高校的相關(guān)人員對(duì)此尚未形成明確認(rèn)知，理念滯后。一是認(rèn)為創(chuàng)新型教材作用有限，存在不愿建和用的思想；二是認(rèn)為創(chuàng)新型教材難以編制，存在不善建和用的情緒。對(duì)某傳媒類高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)使用的問(wèn)卷調(diào)查表明，在該專業(yè)200余名師生中，真正了解創(chuàng)新型教材及其使用現(xiàn)狀的不足10%。更多的師生對(duì)教材的認(rèn)知局限于傳統(tǒng)型的紙質(zhì)教材，對(duì)創(chuàng)新型教材的定義、特點(diǎn)、類型、使用方法等認(rèn)知不足。

（二）資源匱乏，開(kāi)發(fā)不足

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的優(yōu)化建構(gòu)以新技術(shù)集群為基座，需要集信息計(jì)算力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)載力、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)力于一體的算力支撐，使用的數(shù)字化資源，如各類影視內(nèi)容生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施使用、音視頻呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及鏈接等都需要算力的支持。但目前一些高校可用于影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的算力資源緊缺。同時(shí)，影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的開(kāi)發(fā)使用涉及版權(quán)問(wèn)題，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源成果應(yīng)用于教材開(kāi)發(fā)存在障礙。對(duì)某傳媒類高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)使用的問(wèn)卷調(diào)查表明，該專業(yè)60余種教材中，真正可列為創(chuàng)新型教材的鳳毛麟角，僅《影視攝制導(dǎo)論》作為省級(jí)普通高?！笆濉毙滦螒B(tài)教材和省級(jí)一流課程配套教材編著出版[13]。該專業(yè)以算力為基座的影視內(nèi)容生產(chǎn)、傳播和呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施已初成體系，但配套使用的創(chuàng)新型教材匱乏。

（三）內(nèi)容滯后，更新乏力

目前，高校影視攝制類專業(yè)教材以傳統(tǒng)型為主，教材內(nèi)容陳舊。一是對(duì)新理論、新技術(shù)、新案例、新標(biāo)準(zhǔn)kkkHWpSW9fiL3344OiJKWQ==等前沿成果缺乏關(guān)注，滯后于行業(yè)發(fā)展實(shí)際；二是與行業(yè)實(shí)際需求缺乏對(duì)接，與生產(chǎn)工作流程脫節(jié)。對(duì)某傳媒類高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)使用的問(wèn)卷調(diào)查表明，目前如虛擬攝制、AIGC（人工智能生成內(nèi)容）、文生視頻大模型[14]等智能視覺(jué)新技術(shù)應(yīng)用于影視攝制已成常態(tài)，與此相關(guān)的課程和實(shí)踐教學(xué)也已展開(kāi)，但配套教材匱乏。影視攝制類專業(yè)現(xiàn)有教材體系對(duì)影視內(nèi)容生產(chǎn)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新設(shè)備缺乏融合性呈現(xiàn)，造成教材與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。例如《電視攝像》教材版本眾多，達(dá)10余種，但反映的幾乎都是傳統(tǒng)普及型電視攝像知識(shí)與技能內(nèi)容。

（四）形態(tài)單一，使用受限

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材不僅數(shù)量少，類型形態(tài)也比較單一，使用場(chǎng)景受限。由于專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新型教材的理解不深，使用能力有限，加上學(xué)生在自主使用時(shí)存在惰性，因此創(chuàng)新型教材并未受到師生重視，在教學(xué)過(guò)程中也未得到充分應(yīng)用。對(duì)某傳媒類高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)使用的問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教材資源利用不充分，使用率普遍不高，掃碼的次數(shù)并不多，除習(xí)題答案類的掃碼次數(shù)相對(duì)多一些外，理論知識(shí)類、實(shí)踐技能類的掃碼次數(shù)遠(yuǎn)低于教材的發(fā)放冊(cè)數(shù)。

（五）規(guī)劃不力，推進(jìn)緩慢

由于整體規(guī)劃欠缺，出版周期較長(zhǎng)，加之政策賦能不足，數(shù)字資源開(kāi)發(fā)存在較大阻礙，因此高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)推進(jìn)緩慢，尚未形成暢通完整的產(chǎn)業(yè)鏈效應(yīng)。同時(shí)，由于教材編寫(xiě)沒(méi)有充分融入用戶思維，對(duì)師生的服務(wù)響應(yīng)不足，因此質(zhì)量參差不齊。對(duì)某傳媒類高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)使用的問(wèn)卷調(diào)查表明，目前創(chuàng)新型教材的使用尚未滿足師生的個(gè)性化需求。如學(xué)生秉持專業(yè)思維喜歡貼近專業(yè)深入淺出的影像化案例，而教材知識(shí)的呈現(xiàn)還停留在純理論性的照本宣科層面；學(xué)生出于專業(yè)思維偏愛(ài)影像信息，而教材知識(shí)的呈現(xiàn)仍停留在羅列大量文字符號(hào)的語(yǔ)境。

（六）隊(duì)伍不強(qiáng)，機(jī)制不全

目前，高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材的編著主要由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，行業(yè)專家參與度低，這使創(chuàng)新型教材很難反映影視內(nèi)容生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教材編輯人員限于專業(yè)，對(duì)教材的創(chuàng)新內(nèi)容缺乏鑒別。而教材使用指導(dǎo)教師的知識(shí)技能水平參差不齊，有些教師業(yè)務(wù)能力有限，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不力。同時(shí)，目前尚未形成教材出版和使用的融合機(jī)制、準(zhǔn)入機(jī)制、遴選機(jī)制、迭代機(jī)制等，導(dǎo)致著、編、用三者整體實(shí)力不強(qiáng)，校、企、社三者關(guān)系有所割裂，教材、專業(yè)、課程三者的融合程度不深，削弱了創(chuàng)新型教材的使用效益和影響力。對(duì)某傳媒類高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材建設(shè)和使用的問(wèn)卷調(diào)查表明，目前師生所使用的創(chuàng)新型教材存在以下問(wèn)題：一是教材版本雜亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；二是使用平臺(tái)分散，缺乏集成化；三是運(yùn)營(yíng)模式不清，缺乏規(guī)范化。有些專業(yè)教師的教學(xué)、實(shí)踐、科研能力等不強(qiáng)，對(duì)影視內(nèi)容生產(chǎn)中的新技術(shù)、新設(shè)備、新方法等缺乏了解，存在“本領(lǐng)恐慌”，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生使用創(chuàng)新型教材。

三、新技術(shù)集群環(huán)境下高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的推進(jìn)路徑

（一）理念更新，路徑明確

對(duì)高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系的優(yōu)化建構(gòu)，一方面要充分認(rèn)識(shí)其重要意義，另一方面要明確其發(fā)展路徑。創(chuàng)新型教材體系的優(yōu)化建構(gòu)是落實(shí)國(guó)家對(duì)高校教材建設(shè)政策的重要舉措[15]，也是強(qiáng)化高校影視攝制類專業(yè)教學(xué)改革、實(shí)施數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要。因此，要秉持“以生為本”的理念，順應(yīng)學(xué)生知識(shí)技能獲得方式和途徑多元化的趨勢(shì)，打破慣性思維，優(yōu)化創(chuàng)新型教材體系建構(gòu)的基本路徑與實(shí)現(xiàn)方式，打造優(yōu)質(zhì)且受歡迎的教材產(chǎn)品，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）規(guī)劃先導(dǎo)，設(shè)計(jì)優(yōu)化

規(guī)劃先導(dǎo)、做好頂層設(shè)計(jì)是高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)高質(zhì)量、有序化的保證。優(yōu)化建構(gòu)涉及內(nèi)容、資金、技術(shù)、人員、平臺(tái)等多方面因素，也是落實(shí)教育部相關(guān)文件要求的細(xì)化之舉，需要由學(xué)校乃至更高層面統(tǒng)一推進(jìn)。從規(guī)劃制定、政策激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)費(fèi)籌集、方案擬制、制度保障、管理推進(jìn)、項(xiàng)目申報(bào)、使用安全等方面做好一攬子設(shè)計(jì)，提高其集約化和規(guī)范化水平，維護(hù)創(chuàng)新型教材的權(quán)威性。

（三）團(tuán)隊(duì)打造，編創(chuàng)一體

為增強(qiáng)高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系的優(yōu)化建構(gòu)成效，要充分發(fā)揮編著、編輯和使用指導(dǎo)三支隊(duì)伍的作用。在緊緊依靠作為教材建設(shè)主體的專業(yè)教師的同時(shí)，要充分發(fā)揮教科人員、行業(yè)學(xué)者、出版專家、能工巧匠等的作用，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、編創(chuàng)一體的高水平教材開(kāi)發(fā)建設(shè)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新型教材投入使用后，要組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升其對(duì)教材的理解和使用指導(dǎo)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（四）體系創(chuàng)新，特色鮮明

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系的優(yōu)化建構(gòu)要以打造精品為目標(biāo)，在包括內(nèi)容、形式、體例、功能等整個(gè)體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。要根據(jù)國(guó)家出版相關(guān)政策，科學(xué)審核教材的政治性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等，厘清教材與課程、資源、版權(quán)、教師、學(xué)生等的關(guān)系，并對(duì)教材的內(nèi)容導(dǎo)向、類型形態(tài)、框架結(jié)構(gòu)、體例格式、使用規(guī)范等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成內(nèi)容和形式相得益彰、線上線下深度融合的教材體系。同時(shí)要摒棄同質(zhì)化，強(qiáng)調(diào)特色性。要在國(guó)家相關(guān)教材標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，達(dá)到內(nèi)容、形式、使用的融合，在內(nèi)容上達(dá)到專業(yè)知識(shí)、課程思政、行業(yè)案例的融合，在形式上達(dá)到紙本形態(tài)、視聽(tīng)形態(tài)、媒介形態(tài)的融合，在使用上達(dá)到線上線下、教學(xué)雙向、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合，以突出教材的鮮明特色。

（五）資源整合，機(jī)制優(yōu)化

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的目的在于對(duì)包括教學(xué)資源、行業(yè)資源、數(shù)字資源等在內(nèi)的影視攝制類專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源加以整合，形成教材的多元形態(tài)和使用場(chǎng)景。因此，要有效實(shí)施教材優(yōu)質(zhì)資源的集聚戰(zhàn)略，有機(jī)整合教材優(yōu)質(zhì)資源。并在機(jī)制優(yōu)化上下功夫，教材建構(gòu)相關(guān)各方要實(shí)行選題共研、內(nèi)容共創(chuàng)、平臺(tái)共建、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、績(jī)效共享的合作機(jī)制，走上以經(jīng)費(fèi)眾籌、版權(quán)保護(hù)、流程再造、編寫(xiě)審核、評(píng)價(jià)監(jiān)督、推廣選用、反饋改進(jìn)、校企協(xié)同等為構(gòu)成的機(jī)制優(yōu)化之路，深化教材、專業(yè)、課程一體化融合改革。

四、結(jié)語(yǔ)

高校影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教材體系優(yōu)化建構(gòu)的實(shí)質(zhì)在于充分運(yùn)用不同媒介形態(tài)的融合性，以內(nèi)容創(chuàng)新和形態(tài)多元的優(yōu)勢(shì)，有效賦能影視攝制類專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，以著力培養(yǎng)影視攝制類專業(yè)卓越創(chuàng)新人才。這符合未來(lái)教材建設(shè)的發(fā)展方向，具有很大的發(fā)展空間，需要加快推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介 陳書(shū)泱，講師，研究方向：影視攝制技術(shù)與藝術(shù)。