摘要：本研究采用理論分析方法，探索新媒體環(huán)境下高職院校思政課程的創(chuàng)新路徑。研究表明，在新媒體環(huán)境下，高職院校的思政教育面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學生信息處理能力不足和學習注意力分散等。針對這些問題，本研究提出課程內容的理論創(chuàng)新、教學方法的形式創(chuàng)新以及評價機制的連續(xù)性創(chuàng)新這三條創(chuàng)新路徑。在課程內容方面，建議創(chuàng)新思政課程的理論內容，以增強課程的時代性和實用性。在教學方法上，采用“翻轉課堂”和情景模擬等互動性強的教學模式，利用新媒體工具提高學生的參與度和學習效率。對于評價機制，提倡實施基于過程的連續(xù)評價體系，利用數字技術實時跟蹤和反饋學生的學習過程，以促進學生全面發(fā)展。但在實施這些創(chuàng)新策略的過程中也面臨挑戰(zhàn)，如技術資源分配不均、教師專業(yè)發(fā)展需求增加等，這需要高職院校進行充分的資源準備和系統(tǒng)規(guī)劃。本研究旨在為高職院校創(chuàng)新思政課程提供理論依據和實踐指導，通過教育創(chuàng)新增強學生的批判性思維能力和社會責任感，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新媒體；高職院校；思想政治課程；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0219-05

課題項目：本論文為2023年度長治幼兒師范高等?？茖W校思政課程課題“習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進’工作融入思政課實踐路徑研究”成果，項目編號：CY-2023007

一、引言

在信息技術、移動互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的今天，新媒體已成為影響教育領域的重要因素，尤其在高職院校的思想政治教育中，新媒體的廣泛應用不僅改變了傳統(tǒng)教學方式和手段，還重新定義了教育內容和教育環(huán)境。

當今時代，微博、微信、在線視頻平臺等新媒體已成為高職院校學生獲取信息和知識的主要渠道，高職學生的信息獲取方式和學習習慣發(fā)生了根本性變化。這些平臺可以為學生提供豐富的學習資源，但也容易分散學生的注意力，導致學習時間碎片化。在此背景下，如何有效利用新媒體提升思政教育的質量，是當前高職院校亟待解決的問題[1]。

二、新媒體環(huán)境下高職院校思想政治教育現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

隨著數字化浪潮的不斷推進，新媒體已成為高職院校思政教育領域不可忽視的力量。其信息傳播速度快、覆蓋范圍廣，給思政教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。盡管新媒體環(huán)境提升了信息獲取的速度和廣度，但也給傳統(tǒng)的思政教育帶來了一系列深層次的問題[2]。

首先，新媒體的普及改變了學生的學習習慣和認知方式。如今，高職院校的學生大多屬于“Z世代”，他們是在互聯(lián)網環(huán)境下成長起來的，習慣于通過微博、微信、抖音等平臺接收信息。信息獲取的便捷性雖然滿足了學生追求效率的需求，但也會削弱他們處理深度信息的能力和閱讀長篇幅內容的耐心，可能導致學生對思政教育重要概念和理論的理解不夠深刻，難以形成系統(tǒng)的知識結構[3]。

其次，新媒體具有開放性和多元性的特點，這使學生接觸到的信息更加豐富。這雖然有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們從多個角度審視問題，但也給思政教育帶來了挑戰(zhàn)。學生可能接觸到一些錯誤信息，若無法提供有效的引導，就可能影響他們的價值觀和思想認知。

最后，新媒體的互動性和即時性特點，為思政教育提供了新的教學手段。通過網絡論壇、實時互動等方式，教師可以與學生進行更直接的交流和討論，這有助于提高學生的參與度和興趣。然而，這也要求教師必須具備使用新媒體工具的能力，并能夠有效管理在線學習的過程，確保教學活動有序進行。此外，新媒體平臺的匿名性和開放性也可能導致網絡討論偏離主題或出現(xiàn)不當言論，教師在利用這些工具開展思政教育時，須謹慎處理這些潛在的問題[4]。

新媒體給高職院校的思政教育帶來了深刻的影響。一方面，新媒體促使思政教育工作者不斷創(chuàng)新教育內容和方法，適應學生的學習習慣和認知特點；另一方面，新媒體促使思政教育工作者深入理解其特性，有效整合其優(yōu)勢，同時妥善應對由此帶來的挑戰(zhàn)。這要求高職院校在堅持思政教育內容的系統(tǒng)性和深度的同時，不斷探索適應新媒體環(huán)境的教學策略，以培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)和社會責任感的高素質技術技能人才。

三、新媒體在高職院校思政教育中的應用

（一）整合教育資源，構建教育信息化格局

在當前的數字化環(huán)境下，新媒體對高職院校思政教育產生的影響不可忽視。隨著信息技術、互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，整合教育資源和構建信息化格局已成為推動教育創(chuàng)新和提升教學質量的重要策略[5]。

構建教育信息化格局，首先要對現(xiàn)有的教育資源進行全面的數字化轉型。這一過程涉及將傳統(tǒng)的文本資料、圖書館藏以及各類教學輔助材料轉換為數字格式，便于在網絡環(huán)境下訪問和共享。例如，通過建立數字圖書館和在線教學資源庫，學生可以隨時查閱所需資料，無論是政治理論的經典著作還是最新的案例研究報告。此外，這些數字資源可以與視頻講座、互動模擬、動畫演示等多媒體內容相結合，極大地豐富教學內容，提高信息的傳達效率和學習的趣味性。

構建教育信息化格局還涉及教育平臺的搭建與維護。高職院?？梢蚤_發(fā)或采購專業(yè)的學習管理系統(tǒng)（LMS），這些系統(tǒng)不僅支持課程管理、在線測試和學習進度跟蹤，還能提供討論區(qū)和協(xié)作工具，支持教師與學生之間、學生與學生之間實時互動溝通。例如，教師可以通過系統(tǒng)發(fā)布每周的討論主題，學生則可以在線提交自己的觀點和論證，教師根據學生的表現(xiàn)作出即時反饋和互動指導。同時，為了最大限度地發(fā)揮新媒體在思政教育中的作用，高職院校需要創(chuàng)新設計教學內容和教學方法，包括開發(fā)適用于移動學習的應用程序，使學生可以在任何時間、任何地點通過智能手機或平板電腦訪問教學內容[6]。

此外，構建教育信息化格局還需要對數據進行分析和應用，通過分析學生在在線學習平臺的行為數據，教師可以了解學生的學習習慣、偏好及學習表現(xiàn)，從而提供更具個性化的教學支持。

（二）利用新媒體工具，創(chuàng)新教學設計

在高職院校思政教育中，利用新媒體工具創(chuàng)新教學設計已成為強化教學效果的重要途徑。通過精心設計，新媒體工具能夠使教學內容更加生動和個性化，從而更好地吸引和保持學生的注意力，優(yōu)化學生的學習體驗[7]。

可以通過VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術，將抽象的政治理論和歷史事件具象化。例如，運用VR技術重現(xiàn)重大歷史事件，讓學生獲得身臨其境般的互動體驗，這種學習方式能夠極大地提升學生的學習興趣，深化學生對歷史事件的理解。再如，運用AR技術，在學生使用智能設備翻看教材時，通過屏幕疊加相關的視頻或圖像信息，提升教材的信息量和互動性。

此外，新媒體工具還能使“翻轉課堂”教學模式在思政教育中的應用成為可能。在這種模式下，教師可以提前錄制理論講解視頻并上傳至學習平臺，學生可以在課外觀看并學習基礎理論，課堂時間則用于提問、討論或開展小組合作。這種教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為主導的講授方式，將學生置于學習過程的中心，能夠增強他們的主動學習意識和批判性思維能力[8]。還可以利用新媒體構建實時互動投票系統(tǒng)。在討論某一思政話題或分析相關案例時，教師可以利用投票系統(tǒng)收集學生的意見，實時顯示投票結果，這不僅能夠即時反映學生對問題的看法，還能激發(fā)課堂討論的熱情，讓每個學生的聲音都能被聽見。同時，這能幫助教師評估學生對課堂內容的理解程度，從而及時調整教學策略。

（三）新媒體嵌入式教學，增強信息的交互性與學生的參與感

新媒體嵌入式教學在高職院校思政教育中的應用日益廣泛，其目的是通過增強課程內容的交互性和學生的參與感，增強教育的實效性和吸引力。這種教學模式將新媒體運用于教學設計中，使學習活動不局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是變得更具動態(tài)性和互動性[9]。

運用新媒體，教師可以創(chuàng)建一個多維交互的學習環(huán)境，其中包括實時討論平臺、即時反饋系統(tǒng)以及多媒體內容的集成。例如，利用線上討論板或社交媒體群組，教師可以發(fā)布與當前熱點事件相關的主題，學生可以在這些平臺上發(fā)表自己的見解，并與其他同學互動。這種方式不僅可以加深學生對內容的理解，還可以激發(fā)他們對相關議題的興趣。

在這種教學模式下，即時反饋系統(tǒng)能夠發(fā)揮至關重要的作用。通過在線測驗或電子投票，教師可以實時收集學生對特定問題的看法，據此調整教學內容。這種快速的反饋循環(huán)能夠使教育更加精準和個性化，有助于提高教學質量。

此外，新媒體能夠使教學內容的呈現(xiàn)方式更加多樣。視頻、模擬游戲和虛擬現(xiàn)實等工具可以用來展示復雜的理論或事件，使抽象的概念具象化，從而便于學生理解和記憶。

開展新媒體嵌入式教學還要求教師能夠熟練運用相關技術，具備創(chuàng)新教學設計的能力。教師要不斷更新自己的技術、知識和教學方法，探索如何有效運用新媒體工具創(chuàng)新和傳播教學內容。

四、高職院校思政課程創(chuàng)新路徑

（一）課程內容的理論創(chuàng)新

新媒體環(huán)境下，探索高職院校思政課程的創(chuàng)新路徑是適應數字化教育趨勢和滿足學生學習需求的關鍵。創(chuàng)新思政課程的理論內容，不僅要順應時代發(fā)展，還要引導學生正確理解和應對復雜的社會環(huán)境。

因此，創(chuàng)新內容的核心是將新媒體的特性與思政教育的目標結合起來，創(chuàng)造更加有效和具有吸引力的教學模式[10]。

首先，要將時政熱點與理論教學相結合，使課程內容緊跟時代發(fā)展。例如，圍繞網絡信息安全、公眾隱私保護等話題，設計相關的課程模塊。通過案例分析，讓學生了解理論在實踐中的應用，同時培養(yǎng)學生分析問題的能力和批判性思維，增加對數字時代特有的社會現(xiàn)象的討論，如網絡輿情的形成與影響，進一步豐富課程內容。

其次，要關注技術對經濟社會發(fā)展的影響。例如，教師可以開展有關人工智能對就業(yè)、對社會治理模式變革的討論，探討技術進步如何重塑經濟和社會管理方式，如通過網絡投票、電子政務等方式吸引公眾參與。這不僅能夠使學生深入理解相關理論知識，還能激發(fā)他們對社會發(fā)展趨勢的思考，增加對新技術如區(qū)塊鏈在公共管理中的應用案例分析，推動理論與實踐的結合。

最后，要融入跨學科的知識，如將政治、經濟、法律、文化研究等領域的知識整合到思政教育中。通過跨學科視角，學生可以構建更加完善的知識結構，增強理解復雜社會現(xiàn)象的能力。例如，分析不同國家的文化政策和法律體系，讓學生了解文化的多樣性和法治建設的重要性，通過引入相關的學術理論，進一步拓寬學生的國際視野。

為實現(xiàn)理論創(chuàng)新，高職院校需要建立更靈活的課程體系和更新教育資源。包括定期更新教材，引進最新的學術研究和案例，利用在線視頻、社交媒體和互動平臺等開展教學活動。還可以增設虛擬教室和在線研討會，使學生能夠在更廣泛的環(huán)境中應用所學知識。這樣一來，教師可以提供實時更新的內容，增強學生學習的互動性和參與感[11]。

（二）教學方法的形式創(chuàng)新

教學方法的形式創(chuàng)新是增強思政課程吸引力和教學效果的關鍵。在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應學生的學習習慣和社會發(fā)展需求。因此，創(chuàng)新教學方法變得尤為重要。需要借助新媒體激發(fā)學生的學習興趣，提高教學互動性，深入理解課程內容[12]。

在思政教育中，創(chuàng)新形式可以從多方面入手。首先，“翻轉課堂”是一種有效的教學方法。課前學生通過觀看視頻、閱讀材料等自學基礎理論，課堂時間則用來討論、解決問題和深化理解。“翻轉課堂”利用新媒體為學生提供自主學習的資源和平臺，課堂上教師和學生互動更加頻繁，這有助于教師根據學生的反饋實時調整教學策略。此外，要增設互動式問答環(huán)節(jié)，讓學生能夠即時反饋對講授內容的理解和疑問，增強學習的動態(tài)性，從而更有針對性地開展教學[13]。

其次，模擬和游戲化學習也是一種創(chuàng)新性的教學方法。通過模擬游戲，教師可以讓學生在虛擬環(huán)境中扮演政治家、經濟學家或其他角色，親身體驗決策制定的復雜性，通過引入更多現(xiàn)實情景模擬，如危機管理或國際談判，提升模擬活動的教育價值和現(xiàn)實意義。這種互動性強的學習方式不僅能提高學生的參與度和興趣，還能幫助他們在實踐中學習政治理論知識。

最后，創(chuàng)新教學方法還包括應用多媒體。利用視頻、音頻和在線平臺，教師可以打破時間和空間的限制，邀請國內外專家學者進行在線講座或辯論，提供多角度的視野和具有深度的分析。同時，可以通過網絡直播這些活動，使不能到場的學生也能夠觀看并從中收益。這種教學方式不僅可以豐富教學內容，還可以為學生提供與專家學者直接交流的機會，激發(fā)他們深入探索和自主學習思政學科的熱情。

高職院校應提供相應的技術支持和資源配備，建立一個專門的在線平臺，用于教師共享教學資源和創(chuàng)新實踐，鼓勵教師之間加強交流與合作，分享教學經驗和成果，加速教學方法的迭代與優(yōu)化，以促進教學方法不斷創(chuàng)新。

（三）評價機制的連續(xù)性創(chuàng)新

新媒體環(huán)境下，高職院校要不斷創(chuàng)新思政課程評價機制，以適應教學方法的變革和學生學習行為的改變。連續(xù)性創(chuàng)新在評價機制中十分重要，強調評價過程的持續(xù)性和動態(tài)性，而非僅在學期末通過傳統(tǒng)的考試來衡量學生的學習成果。這種評價方式更加注重學習過程，能夠全面反映學生的學習進度、理解深度和實際能力[14]。此外，結合新媒體工具進行動態(tài)調整和即時反饋，能更準確地評估和推動學生學習成長。

連續(xù)性評價機制首先體現(xiàn)在對學生學習過程的實時跟蹤上。利用新媒體，如學習管理系統(tǒng)（LMS）等，教師可以實時監(jiān)控學生的學習活動，包括學生在在線平臺上的參與度、討論貢獻、作業(yè)提交情況以及測試結果等。這些數據不僅可以幫助教師了解學生的學習狀態(tài)，還可以作為調整教學策略的依據。通過引入自適應學習技術，系統(tǒng)可根據學生的學習表現(xiàn)提供個性化的學習路徑和資源，確保教學活動更貼合學生的實際需要。

連續(xù)性創(chuàng)新還包括多樣化的評價方式。傳統(tǒng)的筆試評價往往無法全面衡量學生在思想政治教育中的表現(xiàn)，特別是他們的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維等。因此，高職院?？梢砸腠椖孔鳂I(yè)、小組討論、口頭報告以及實際操作等評價方式，這些都是評估學生綜合能力的有效手段。

例如，通過團隊項目，學生可以在實踐中運用所學知識解決具體問題，而教師則可以根據項目完成情況評估學生的學習效果。重視對學生創(chuàng)新實踐和團隊合作的評價，有利于增強他們在真實環(huán)境中應用知識的能力。

評價機制的連續(xù)性創(chuàng)新也應包括對學生反饋的重視。在新媒體環(huán)境下，學生可以通過電子平臺，對課程內容、教學方法以及評價標準進行反饋。教師需要定期收集和分析這些反饋，以便及時調整教學內容和評價策略，使其更加合理和有效。這種互動反饋機制可以增強學生的參與感，同時促進教學和評價方法持續(xù)改進。

此外，透明的評價過程和標準也是連續(xù)性創(chuàng)新的一部分，學生應該清楚地了解評價的標準和流程，知道如何通過努力提高自己的成績。連續(xù)性的評價機制創(chuàng)新能夠為高職院校的思政課程提供更加科學、合理的評估體系[15]，不僅有助于學生對自己的學習過程負責，而且能激勵他們積極參與學習活動。

五、結語

隨著新媒體的不斷發(fā)展和廣泛應用，高職院校思政課程的教學模式和內容將持續(xù)優(yōu)化。思政教育工作者應不斷探索和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮新媒體在提升教育質量和學生參與度方面的潛力，挖掘新媒體環(huán)境下的教育教學新方法。創(chuàng)新思政課程能夠更好地提升學生的綜合素質，拓展他們的知識和技能，以便他們積極應對未來的挑戰(zhàn)。同時，高職院校應為思政教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，確保其不斷創(chuàng)新教學模式。

參考文獻：

[1] 王攀.新媒體視閾下高職院校思政教育有效性提升途徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2024，40（6）：46-48.

[2] 唐金琴.新媒體背景下高職思政教育體系的構建和創(chuàng)新[J].才智，2024（5）：33-36.

[3] 王瑞林，丁菲菲.新媒體背景下高職院校思政教育面臨的挑戰(zhàn)與對策分析[J].新聞研究導刊，2024，15（2）：201-203.

[4] 白啟華.新媒體環(huán)境下高職思政教育的價值向度及優(yōu)化路徑探析[J].才智，2023（34）：49-52.

[5] 薛艷紅.新媒體視域下高職思政課課堂實踐教學途徑探研[J].成才之路，2023（35）：9-12.

[6] 李振奮.新媒體視域下高職院校思政教育融合發(fā)展之道[J].中學政治教學參考，2024（15）：101-103.

[7] 譚燕.高職院校新媒體與學生思政教育創(chuàng)新融合路徑研究[J].教育教學論壇，2024（14）：161-164.

[8] 高屾.新媒體環(huán)境下高職高專思政課教學方法創(chuàng)新[J].中學政治教學參考，2024（9）：83.

[9] 曹丹華.新媒體時代紅色文化融入思政教育的創(chuàng)新路徑探析[J].新聞研究導刊，2024，15（10）：164-166.

[10] 張冉.新媒體時代高職思政教育的創(chuàng)新路徑及價值探討[J].中國軍轉民，2024（9）：69-70.

[11] 趙婧.新媒體背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職思政課的路徑研究[J].新聞研究導刊，2024，15（8）：195-197.

[12] 肖偉波.新媒體視域下高職思政教育數字化改革路徑探索[J].新聞研究導刊，2023，14（24）：194-196.

[13] 馬婷.高職思政課混合式教學與新媒體融合的策略探析[J].新聞研究導刊，2023，14（24）：197-199.

[14] 王艷麗，張娜.新媒體時代高職思政課教學模式創(chuàng)新的實踐探索[J].數據，2023（1）：211-212.

[15] 張靜茹.新媒體時代高職思政教育的創(chuàng)新研究[J].才智，2023（35）：41-44.

作者簡介 張建霞，講師，研究方向：馬克思主義中國化。