摘要：“雙減”政策的出臺對教育和教師提出了新要求：教育要尊重規(guī)律，教師要增強(qiáng)教育理念和情懷，提升立德樹人責(zé)任感，有效改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，改進(jìn)小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)從以下三方面著手：改革培訓(xùn)內(nèi)容，有效提升教師綜合素養(yǎng)；改革培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)針對性；改革培訓(xùn)組織方式，增強(qiáng)培訓(xùn)真實(shí)場景的效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；培訓(xùn)改革；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2024）03-0102-04

2021年7月，“雙減”政策的出臺至少有三個方面的意義：一是回歸教育本真，讓教育從“搶跑”回到正常的狀態(tài)；二是回歸學(xué)校本身，不再讓教育資源大量溢出；三是回歸教育真實(shí)，遠(yuǎn)離教育功利化。作為“雙減”實(shí)施陣地的學(xué)校，其功能是穩(wěn)定的；但作為“雙減”實(shí)施主體的教師，卻會隨著形勢發(fā)展，暴露出專業(yè)素養(yǎng)方面的不足，也會在工作中產(chǎn)生一些不適應(yīng)?！半p減”政策的實(shí)施對教師師德師風(fēng)建設(shè)、教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提高提出了更高要求，這就需要加強(qiáng)和改進(jìn)教師的在職培訓(xùn)。

但是，截至目前這方面的研究成果尚不多。此前的研究主要集中在三個方面：一是關(guān)于教師培訓(xùn)的常規(guī)操作辦法研究。包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、分類培訓(xùn)的意義，強(qiáng)調(diào)“持續(xù)更新其教學(xué)理念與方法、拓展其專業(yè)知識與能力，以不斷推動小學(xué)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。”[1]也涉及引入新技術(shù)提高培訓(xùn)效果的研究，“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境之下，新型的教師培訓(xùn)課程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，形式更加靈活，培訓(xùn)內(nèi)容更獨(dú)特，培訓(xùn)規(guī)模也更大，培訓(xùn)成本更低。”[2]二是對落實(shí)“雙減”政策方面的研究。目前多討論“雙減”政策完善問題，“‘雙減’政策有效落實(shí)的前提是各執(zhí)行主體與利益相關(guān)者的理解與支持，也即政策所指向的目標(biāo)與各行為者利益一致，價值理念得到相關(guān)主體的認(rèn)同?！盵3]以及如何在“雙減”政策下為教師增權(quán)賦能，提高教師積極性[4]。三是在教師培訓(xùn)與“雙減”政策結(jié)合方面，學(xué)界關(guān)注度不高。有論者從培訓(xùn)內(nèi)容角度提出，培訓(xùn)如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，“運(yùn)用軟件開發(fā)領(lǐng)域的‘敏捷’理念可以提供一種新思路，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)課程開發(fā)的不足?！盵5]

總體看，目前對“雙減”政策重要性、實(shí)施技術(shù)操作論述較多，而對“雙減”政策下教師培訓(xùn)的論述比較少，且論述不夠系統(tǒng)化。因而，加強(qiáng)“雙減”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)的意義和實(shí)施策略研究，對提升小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性非常重要。

一、“雙減”對教師的新要求

“83fef3ee26edfe5ec96d3f13dcae7847雙減”對教師的教育觀念、行為方式和價值取向，都提出了新的拷問，也對教師素養(yǎng)提出了新的要求，具體來說，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）遵循規(guī)律，回歸教育本真

教育要從功利化、工具化回歸到育人的本真狀態(tài)，就要遵循自身規(guī)律，讓學(xué)生在自主、自覺和自信中學(xué)習(xí)成長。立德樹人，是教育的根本任務(wù)和價值，教人成人，需要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化教育的人文關(guān)懷，用教育來引領(lǐng)學(xué)生走向健康美好的人生，用愛心陪伴學(xué)生快樂成長。但是，由于受到功利觀念的誘惑，很多教師違反了教育規(guī)律，實(shí)施急功近利的教學(xué)和考核，如在教學(xué)中超越課程目標(biāo)、違背學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，超出學(xué)生心智水平，違背了教育本真和教育基本規(guī)律，也背叛了教書育人的精神價值。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，“遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。”[6]這是對教師職業(yè)精神和教學(xué)行為的糾偏性要求，也是破解教學(xué)極端功利化的基本規(guī)定，其實(shí)，就是回歸教育本真。

（二）提升情懷，回歸師道本真

“雙減”不是減少學(xué)校教學(xué)任務(wù)，也不是減少教育內(nèi)容和價值。對于老師來說，有效實(shí)施“雙減”還需要“增”。教師要在兩個方面實(shí)現(xiàn)“增”：一是增強(qiáng)立德樹人責(zé)任感；二是增強(qiáng)教書育人的情懷和情感?！半p減”的任務(wù)之一是要真正落實(shí)好三點(diǎn)半課堂和課后輔導(dǎo)等工作。這無疑增加了教師的教學(xué)時長，也在教材教學(xué)內(nèi)容之外增加了新的科學(xué)、藝術(shù)、體育等技能輔導(dǎo)內(nèi)容。教師是否在心靈深處主動接受？這是考驗(yàn)教師教育情懷和立德樹人責(zé)任感的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)質(zhì)就是師道問題。而且，減輕學(xué)生作業(yè)量，減少考試次數(shù)，這些都對教師的傳統(tǒng)思想認(rèn)識產(chǎn)生新的沖擊，教師能否及時更新觀念、增強(qiáng)教育教學(xué)情懷和責(zé)任心，是“雙減”給教師提出的新要求和新期待。

（三）持續(xù)充電，回歸人師本真

高質(zhì)量教育的一個基本要求是全面育人、全方位育人。從學(xué)生個性發(fā)展、人生成長角度來說，這對教師提出了更高的要求。義務(wù)教育階段的教師關(guān)鍵要當(dāng)好學(xué)生的人師，要教育孩子學(xué)會做人，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師要有高尚的師德、健全的人格和高雅的志趣，當(dāng)好學(xué)生人生成長的引路人，做學(xué)生心目中的道德楷模、人生榜樣和精神標(biāo)桿。為此，學(xué)校既要組織教師集中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、師德師風(fēng)建設(shè)制度和文件，又要組織受訓(xùn)教師與優(yōu)秀師德楷模面對面交流、訪談，改進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)實(shí)效。讓教師在持續(xù)充電的過程中，提升自我精神境界和職業(yè)操守，爭做學(xué)生愛戴的人師。

（四）淡化功利，回歸課堂本真

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出：“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”“降低考試壓力，改進(jìn)考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為?！盵6]學(xué)生作業(yè)多，不可否認(rèn)的一個原因是教師意圖利用機(jī)械性作業(yè)訓(xùn)練來填補(bǔ)低效率課堂帶來的空白和缺陷。課堂教學(xué)就是師生探究問題的空間和過程，課堂教學(xué)質(zhì)量來自師生共同的興趣和積極參與。用“雙減”標(biāo)準(zhǔn)衡量，低效課堂教學(xué)和教師用增加作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量這些簡單教學(xué)方法的弊端就會暴露出來。這就需要教師回歸課堂本真，找準(zhǔn)適合的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師培訓(xùn)與“雙減”的不適應(yīng)性

提高在崗教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，其路徑有兩條：一是教師本人積極自主學(xué)習(xí)探索，不斷提高；二是接受專業(yè)化、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。“雙減”對教師提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出了挑戰(zhàn)，實(shí)際也為教師培訓(xùn)發(fā)布了改革的動員令。而當(dāng)前，小學(xué)教師培訓(xùn)存在的不適應(yīng)問題也明顯暴露出來，一定程度上給“雙減”有效實(shí)施帶來了阻力。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)偏重學(xué)科化，不利于教師走向綜合

2012年教育部頒布的《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)語文教師培訓(xùn)規(guī)定了5個具體目標(biāo)，涵蓋了師德修養(yǎng)、教學(xué)理論、教學(xué)研究能力與專業(yè)發(fā)展四個方面，學(xué)科色彩比較濃厚，專業(yè)性很強(qiáng)。但是，對教師的綜合能力提升目標(biāo)則沒有提及。而《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》則強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)提升目標(biāo)，要求國培計(jì)劃的實(shí)施要“聚焦素養(yǎng)提升，更新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的內(nèi)容體系”，包含教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，目的在于“綜合提升教師學(xué)科育德、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評價和家庭教育指導(dǎo)能力”，“提升教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展能力”[7]。隨著教育教學(xué)改革以及“雙減”政策的施行，教師培訓(xùn)過于學(xué)科化已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教育改革和創(chuàng)新的要求。因此，需要加強(qiáng)教師職業(yè)綜合能力培訓(xùn)，以此拓展教師思維空間和技能空間，進(jìn)一步提升教師人格魅力和職業(yè)自信心。

（二）培訓(xùn)課程偏于理論化，不利于教師提升實(shí)踐能力

當(dāng)前的教師培訓(xùn)課程，存在兩個突出問題：一是專業(yè)課程多、通識課程少，重專業(yè)輕綜合的問題比較明顯；二是重視理論解讀輕視實(shí)踐訓(xùn)練。教師培訓(xùn)課程明顯存在結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置相對封閉的問題。

教育不是封閉在校園的自我欣賞，更需要走向生活、走向社會，構(gòu)建生活教育、社會教育的大教育觀，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生從小樹立自我成長、自我發(fā)展的創(chuàng)新意識。培訓(xùn)既要幫助教師豐富挖深專業(yè)知識，又要幫助教師拓寬跨學(xué)科知識和能力。長期的專業(yè)知識培訓(xùn)和抽象的理論講座，與社會和生活實(shí)際脫軌，這樣的培訓(xùn)課程與“雙減”的目的是不適應(yīng)的。

（三）培訓(xùn)過程陷入虛擬化，不利于教師構(gòu)建真實(shí)課堂

培訓(xùn)的意義不在于教師接受了多少專家講座、參觀過多少次優(yōu)質(zhì)課、提交多少論文和培訓(xùn)心得，最重要的目標(biāo)應(yīng)該是成果的有效轉(zhuǎn)化。把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，把他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知理解，把抽象的經(jīng)驗(yàn)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際的現(xiàn)場操作技巧。

但是，當(dāng)下的教師培訓(xùn)常常對教師提出較為簡單的成果轉(zhuǎn)化任務(wù)，也缺乏嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，更缺少轉(zhuǎn)化后的持續(xù)跟蹤觀察和評價。教師培訓(xùn)成為一種虛擬化演練，很少進(jìn)入教育教學(xué)真實(shí)場景，沒有在真實(shí)場景中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化，帶來的培訓(xùn)結(jié)果是學(xué)員學(xué)而不用，用而不好。

三、適應(yīng)“雙減”需求，改進(jìn)教師培訓(xùn)的策略

目前教師對“雙減”的認(rèn)識和跟進(jìn)還存在很多差距，在思想觀念、綜合知識能力和教育教學(xué)改革意識等方面還有很多不適應(yīng)。要想提高教師的綜合素養(yǎng)，有效推動“雙減”政策的長期執(zhí)行，除了學(xué)校深化日常教育教學(xué)管理改革外，還需要學(xué)校改革教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)組織形式上進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，幫助小學(xué)教師迅速提升綜合素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育觀念。

（一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，有效提升教師綜合素養(yǎng)

1.優(yōu)化調(diào)整培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，增加科學(xué)、藝術(shù)、體育、文化等特色課程

“雙減”實(shí)施過程中，一個不能避開的任務(wù)是，三點(diǎn)半課堂怎么有效實(shí)施？三點(diǎn)半課堂的教育教學(xué)活動以誰為責(zé)任主體？這實(shí)際要解決兩個問題：一是明確三點(diǎn)半之后學(xué)校是教育活動的具體實(shí)施者；二是要設(shè)計(jì)好這一時段的教學(xué)教育內(nèi)容。

三點(diǎn)半課堂的責(zé)任主體是學(xué)校，具體實(shí)施者應(yīng)該是教師。但不能把這一時段的教育活動當(dāng)作課堂教學(xué)的延續(xù)，而應(yīng)該是以幫學(xué)、助困、培養(yǎng)特長為重，“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動?！盵7]

小學(xué)需要開設(shè)這些課程，那么，教師培訓(xùn)也應(yīng)該增加科學(xué)、藝術(shù)、體育技能培訓(xùn)的課程，旨在幫助在職小學(xué)教師掌握一至二項(xiàng)技能，積極參與并有效開展三點(diǎn)半之后學(xué)生特長技能訓(xùn)練?！督逃哭k公廳 中國科協(xié)辦公廳關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》明確提出：“教育部在‘國培計(jì)劃’示范項(xiàng)目中專門設(shè)置中小學(xué)科學(xué)類課程教師培訓(xùn)項(xiàng)目，引領(lǐng)帶動各地加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)類課程教師培訓(xùn)?！盵8]設(shè)置特色課程時，可以采用選修課的形式，讓不同學(xué)員根據(jù)自己愛好和需要選擇一至二門特色課程學(xué)習(xí)?；蛘咭蕴厣珜ｎ}培訓(xùn)的形式，分類分層開展短期技能提升培訓(xùn)，以適應(yīng)受訓(xùn)者的個性化需求。

2.培訓(xùn)管用的小學(xué)教育教學(xué)方法，突出實(shí)踐操作技能培訓(xùn)

站穩(wěn)課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是“雙減”政策對小學(xué)教師重申的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的課堂，就難以培養(yǎng)好學(xué)生，也就難以杜絕題海大戰(zhàn)、課外補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)。教育質(zhì)量好不好，“雙減”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)如何。而課堂教學(xué)的質(zhì)量，不僅依靠教師淵博的學(xué)識、認(rèn)真的態(tài)度，還依賴于教師先進(jìn)而符合規(guī)律的教學(xué)方法。

“雙減”背景下，小學(xué)教師教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，應(yīng)該突出具體化、個性化?！半p減”的一個主要任務(wù)是減少學(xué)生課外作業(yè)量，教師由于受到長期功利化、簡單化教學(xué)思想的影響，對如何設(shè)計(jì)作業(yè)、如何處置作業(yè)，可能還沒有明確的思路和系統(tǒng)的思考，因此加強(qiáng)教師對有效作業(yè)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)對延伸課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。另外，與課堂教學(xué)質(zhì)量提升相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)還包括：高強(qiáng)的教師語言技能、教師寫作技能、教師管理技能、家校合作溝通能力等。

（二）改革培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)針對性

1.實(shí)行定制式培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的適應(yīng)度

為增強(qiáng)培訓(xùn)效果、助推“雙減”政策執(zhí)行，可以在教師培訓(xùn)時，實(shí)行定制培訓(xùn)方案的方法組織培訓(xùn)。定制培訓(xùn)方案，有兩層意思：一是在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者與學(xué)員共同編制項(xiàng)目化培訓(xùn)方案；二是在某一個項(xiàng)目總體方案基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)教師個人需求，提供適度時間、適當(dāng)容量的個性化培訓(xùn)；或者根據(jù)各個學(xué)校自身個性化發(fā)展需求，直接對接設(shè)計(jì)并有效組織實(shí)施個性化課程培訓(xùn)。

2.強(qiáng)化案例分享，淡化理論說教

此前，小學(xué)教師培訓(xùn)很重視案例分享，并把案例分享納入實(shí)踐教學(xué)課程，而且一般都會保證實(shí)踐課程占比不低于百分之五十。這是教師培訓(xùn)重視實(shí)踐操作技能的具體表現(xiàn)。但是，在實(shí)際培訓(xùn)中，很多授課專家往往淡化實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，而轉(zhuǎn)向歸納提升理論為主，這無疑會降低案例的分享價值。培訓(xùn)不是指導(dǎo)小學(xué)教師寫理論文章，培訓(xùn)的目的主要是幫助小學(xué)教師提高實(shí)際操作能力。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時候，實(shí)踐性課程占比可以適當(dāng)提高，要進(jìn)一步淡化理論講授，強(qiáng)化實(shí)踐操作。

（三）改革培訓(xùn)組織，增強(qiáng)培訓(xùn)真實(shí)場景效果

1.加大現(xiàn)場實(shí)景培訓(xùn)，減少封閉虛擬式培訓(xùn)

很多培訓(xùn)在選擇地點(diǎn)時，都會將舒適、方便，賓館酒店成為首選。然而，教師培訓(xùn)一旦進(jìn)入酒店，就會與教學(xué)環(huán)境分離隔斷，難以實(shí)現(xiàn)案例分享、教學(xué)互動的實(shí)景效果。因此，教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，盡量避免以條件優(yōu)劣定質(zhì)量的傳統(tǒng)辦法，盡量在條件許可情況下，把培訓(xùn)回歸到學(xué)校實(shí)景環(huán)境中去，回歸到真實(shí)課堂上去。這樣，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師都能找到教學(xué)的真實(shí)感覺。

2.改變“專家”觀念，吸引能者進(jìn)入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

此前，參與培訓(xùn)授課的專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要來自兩個途徑：一是教育主管部門遴選組建的專家?guī)?；二是承辦培訓(xùn)單位自己遴選。兩個途徑都相對封閉地選擇了學(xué)校教師和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，而忽視了民間藝人和行業(yè)能手。而“雙減”需要鍛造突出的學(xué)校特色課程和課程特色，這就需要學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)要具備特色，學(xué)?！皩I(yè)的力量是獨(dú)具魅力的，學(xué)校教育的專業(yè)性才真正具有吸引力?！盵9]民間藝人、行業(yè)能手進(jìn)入培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，可以幫助小學(xué)教師鍛造特色課程和課程特色，以利于小學(xué)教師有效開展三點(diǎn)半之后的學(xué)生特長技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。

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