【摘 要】 語(yǔ)文融學(xué)課堂是指以“融學(xué)”的價(jià)值取向重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的課堂教學(xué)新樣態(tài)。它的內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在：從要素割裂走向整合融通，從知識(shí)累積走向素養(yǎng)培育，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 融學(xué)課堂 學(xué)教融和 語(yǔ)文教學(xué)

“融學(xué)”倡導(dǎo)“五育融通”“資源融匯”“學(xué)教融和”理念，教學(xué)中，它更加強(qiáng)調(diào)整合融通，突出學(xué)科整體育人；綜合融匯，突出資源的使用與轉(zhuǎn)化；互動(dòng)融合，突出學(xué)教方式的變革與創(chuàng)新。概而言之，“融學(xué)”要求教學(xué)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體等多個(gè)維度聚焦學(xué)科融通、資源融匯、主體融入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿蛯W(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文融學(xué)課堂是指以“融學(xué)”的價(jià)值取向重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的課堂教學(xué)新樣態(tài)。融學(xué)視域下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，整合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，優(yōu)化各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展語(yǔ)言和思維，全面提升核心素養(yǎng)。

一、目標(biāo)同設(shè)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般仍由教師設(shè)計(jì)。從學(xué)的層面看，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和個(gè)體認(rèn)知方式參與設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)以下路徑引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

1.在課前預(yù)學(xué)“探問(wèn)”中生成目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的成長(zhǎng)方式是自主學(xué)習(xí)。課前，教師可以課文預(yù)學(xué)指導(dǎo)為抓手，通過(guò)設(shè)置詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、文本探究、資料搜索等板塊，讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)積累、閱讀過(guò)程和視野拓展。在預(yù)學(xué)中，教師尤其要讓學(xué)生注重帶著“寫什么”“怎么寫”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等共性問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)他們自主思考和自我建構(gòu)。問(wèn)題即目標(biāo)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)一步思考并探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，預(yù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一文后，許多學(xué)生感到疑惑不解：“課文其實(shí)寫的是一個(gè)夢(mèng)境，為什么作者要用‘好的故事’ 為題？要是好的故事，得有生動(dòng)的情節(jié)呀！”學(xué)生的問(wèn)題直指文本核心內(nèi)容和表達(dá)秘密。預(yù)學(xué)直擊學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)更高效。

2.在課堂“展學(xué)互問(wèn)”中完善目標(biāo)?！罢箤W(xué)互問(wèn)”，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“互教”的一種方式，也是學(xué)生“自教”的一次升華；既是學(xué)生交流與解決問(wèn)題的路徑，也是學(xué)生提出和完善問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生預(yù)學(xué)探問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓他們繼續(xù)圍繞“共性問(wèn)題”展示學(xué)習(xí)成果或探究?jī)?nèi)容：在自主閱讀文本中，學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容，還想問(wèn)什么問(wèn)題，將這些內(nèi)容與小伙伴分享，并依據(jù)他人的“已知”和“想知”完善自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或要探究的問(wèn)題。展示探究方法：在自主探究文本中，是怎么發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，是怎么想出這種方法的，與同學(xué)共探學(xué)習(xí)方法。通過(guò)“展學(xué)互問(wèn)”，學(xué)生將學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)一步匯總和完善。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文時(shí)，通過(guò)“展學(xué)互問(wèn)”，仍有不少學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后呢？”教師可以將此問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“文中結(jié)論或觀點(diǎn)是怎么得出來(lái)的”，以體現(xiàn)說(shuō)理文的特點(diǎn)，讓問(wèn)題更具探究性和推理性。這樣的“焦點(diǎn)問(wèn)題”，便成了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”“能力形成點(diǎn)”“方法生成點(diǎn)”“情感點(diǎn)燃點(diǎn)”和“動(dòng)力發(fā)源點(diǎn)”。

3.在課堂不斷“追問(wèn)”中更新目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，“追問(wèn)”不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種高階的思維品質(zhì)。實(shí)踐中，教師可以著重從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開“追問(wèn)”：一是可以讓學(xué)生追問(wèn)“寫”——在探究“寫什么”的基礎(chǔ)上，追問(wèn)“怎么寫”“為什么這么寫”“還可以怎么寫”，進(jìn)一步探究文章表達(dá)的知識(shí)與技能。二是可以讓學(xué)生追問(wèn)“學(xué)”——在探究“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上，追問(wèn)“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”“還可以怎么學(xué)”，進(jìn)一步探究課文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。三是可以讓學(xué)生追問(wèn)“悟”——在探究“悟什么”的基礎(chǔ)上，追問(wèn)“怎么悟”“為什么這么悟”“還可以怎么悟”，進(jìn)一步探究作品傳達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)這樣的“追問(wèn)”，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，也鍛煉了思維；不僅探究了問(wèn)題，還提出了新問(wèn)題。

二、問(wèn)題共探

問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抓手。實(shí)踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生“關(guān)切的問(wèn)題”，通過(guò)以下路徑引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探究。

1.設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。有效的問(wèn)題探究需要一定的支架，合適的支架不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化，還可以提高學(xué)生探究問(wèn)題的效率。學(xué)習(xí)支架可以是教師設(shè)計(jì)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)和問(wèn)題類型參與設(shè)計(jì)。因此，在閱讀探究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合適的支架探究問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)文本表達(dá)，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，體驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課，本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，如何有效落實(shí)這一要求？根據(jù)文本特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，設(shè)計(jì)“導(dǎo)圖式”練習(xí)：按照課文中四幅插圖的順序，圖文對(duì)照，依次從相應(yīng)段落中提取信息，并用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞，再進(jìn)行圖文對(duì)照，就能很快理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盤古開天地的全過(guò)程。這樣一個(gè)梳理、概括的過(guò)程，不僅讓學(xué)生探究的思維可視化，也是有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素的過(guò)程。學(xué)完這一課，學(xué)生再參照這類學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)本單元其他幾篇神話故事時(shí)，就有了抓手和方法，由此，“導(dǎo)圖式”學(xué)習(xí)支架便煥發(fā)出了蓬勃的生命力。

2.鼓勵(lì)“能者為師”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。教與學(xué)是相長(zhǎng)的。教師要善于給學(xué)生提供當(dāng)“小老師”的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其在愉悅的角色互換中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在積極的思維活動(dòng)中促進(jìn)有效建構(gòu)，在深入的交流分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，在學(xué)生“自探”的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生“學(xué)不會(huì)的”和“不會(huì)學(xué)的”，教師可以引導(dǎo)他們“展學(xué)互教”：一方面，以小組合作交流的形式展示學(xué)習(xí)；另一方面，讓學(xué)生到講臺(tái)展示自己的“答案”和“思維”。通過(guò)“對(duì)話形式”讓會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的合作能力。實(shí)踐研究表明，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程便是成長(zhǎng)。

3.成為“合作導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。融學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要求教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中為其提供一定的幫助和支持。語(yǔ)文融學(xué)課堂中，教師應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“合作導(dǎo)師”，有效行使向?qū)?、伙伴、顧?wèn)的職責(zé)，要善于從學(xué)生“自探”和“互教”后的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)切的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要善于以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，以教助學(xué)：當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題與解析“言之有理”時(shí)，教師要助力開掘，打開學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題與解析“恍惚蒙眬”時(shí)，教師要善于搭橋，優(yōu)化學(xué)生的思維，解開學(xué)生的困惑；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題與解析“似是而非”時(shí)，教師要慎于評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生的思維，巧妙揭示文本的價(jià)值取向。在教師智慧的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程逐步獲得某類問(wèn)題圖式，形成相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，并以此來(lái)指導(dǎo)自己新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、反思聯(lián)動(dòng)

反思是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義建構(gòu)的一種高級(jí)形式。實(shí)踐中，教師一方面要反思自己的“教”，另一方面可通過(guò)以下路徑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“反思”參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生反思“自教”。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，帶著文本“寫什么”“怎么寫”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)情況以及解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)析自己在這一過(guò)程中的參0RckGH87VceWcuo6AHFhDPS5ZYd8Zo6ijL5aKbJ27OM=與程度、個(gè)體收獲及參與能力。學(xué)生通過(guò)反思，鞏固知識(shí)和技能，尋找問(wèn)題和不足，總結(jié)學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，習(xí)得解決問(wèn)題的科學(xué)策略和方法，從而不斷改進(jìn)和完善自己A1qGPug6WJiab8iR+LgVDOpGUfZ6Uu9rdaMkZMCyxoU=的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.讓學(xué)生反思“互教”。學(xué)生帶著本節(jié)課“我對(duì)同伴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了哪些幫助”“有沒(méi)有教會(huì)同伴學(xué)習(xí)”“教的方式是否適合同伴”等問(wèn)題，總結(jié)與反思自己參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)自己在這一過(guò)程中對(duì)同伴學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的影響，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自省和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.讓學(xué)生反思“師教”。學(xué)生帶著本堂課老師“教了什么”“是怎么教的”“是否教會(huì)自己學(xué)習(xí)”“教的方式是否適合自己”等問(wèn)題，評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)參與語(yǔ)文課堂建構(gòu)情況，評(píng)價(jià)教師在這一過(guò)程中對(duì)自身參與興趣、參與策略和參與能力的影響。反思教學(xué)既是師生對(duì)自我能力的一種建構(gòu)，也是對(duì)語(yǔ)文課程本身的豐富和創(chuàng)新?！?/p>

[本文系江蘇省淮安市教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文‘融學(xué)課堂’的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：2021JY096]

（作者單位：邵軍，江蘇省淮安市岔河小學(xué)；侍海，江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）