【摘要】 高校殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)目前面臨諸多挑戰(zhàn)，包括缺乏本土化的融合體育理念，傳統(tǒng)班級(jí)化體育教學(xué)忽視殘疾學(xué)生個(gè)體差異，融合體育師資力量薄弱等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題提出了以下策略：構(gòu)建包容性的融合體育教育理念，創(chuàng)造無(wú)歧視的包容性文化氛圍；差異化教學(xué)，注重個(gè)性與整體統(tǒng)一；激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合體育教學(xué)；包容性；殘健大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】 張經(jīng)慧，講師，南京特殊教育師范學(xué)院體育學(xué)院（南京，210038），155066808@qq.com；朱寧波，副教授，南京特殊教育師范學(xué)院體育學(xué)院（南京，210038）；苗新見(jiàn)，助理研究員，南京特殊教育師范學(xué)院體育學(xué)院（南京，210038）。

融合教育是特殊教育發(fā)展的時(shí)代訴求與必然趨勢(shì)，這一教育理念在20世紀(jì)90年代初期嶄露頭角，并迅速成為特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。它強(qiáng)調(diào)殘疾兒童的平等受教育權(quán)利，致力于為他們提供平等、適宜、高質(zhì)量的教育環(huán)境［1］。在我國(guó)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等一系列政策法規(guī)的出臺(tái)，融合教育的推進(jìn)步伐日益加快，已經(jīng)從單純的擴(kuò)大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量的全面提升［2-3］。體育教育作為高等教育的重要組成部分，在融合教育中的地位愈發(fā)凸顯。特別是對(duì)于殘疾大學(xué)生而言，體育教育不僅是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的重要途徑，更是促進(jìn)他們社會(huì)交往、增強(qiáng)自信心、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些政策法規(guī)的出臺(tái)和融合教育理念的深入實(shí)踐，為殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)工作指明了方向。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外融合體育教學(xué)實(shí)證主義客觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，以期為殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)提供參考。

一、問(wèn)題的提出

“健康第一”作為《大學(xué)體育與健康》課程的核心思想和指導(dǎo)理念，它明確指出體育課程應(yīng)面向全體學(xué)生，致力于全面提高在校學(xué)生的健康水平以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。根據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，殘疾大學(xué)生在普通高校和特殊教育院校中的比例約為1.2%［4］，雖然占比不高，但他們的教育需求同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暫蜐M足。在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，應(yīng)更加關(guān)注弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。高校殘疾大學(xué)生作為校園弱勢(shì)群體，其教育教學(xué)的公平性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直Ｕ?，這不僅是對(duì)他們個(gè)人權(quán)益的尊重，也是整個(gè)社會(huì)公平與正義的體現(xiàn)。

目前，體育教育面對(duì)的重要課題是如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件下，讓在校殘疾大學(xué)生融入高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)中。特別是在體育教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索融合體育教學(xué)模式，使殘疾大學(xué)生在享受平等教育的同時(shí)，也能公平享受到體育教學(xué)和體育活動(dòng)資源。

殘疾大學(xué)生體育教學(xué)的研究成果頗為豐富。劉榮花等學(xué)者關(guān)注到高校保健課的開(kāi)設(shè)情況，盡管內(nèi)容涵蓋了功能恢復(fù)、太極拳保健操等，但課程建設(shè)尚不完善［5］。陶杰的研究則聚焦于具體省份的高校殘疾學(xué)生體育鍛煉狀況，發(fā)現(xiàn)了體育考試降低難度或免考的現(xiàn)象，進(jìn)一步揭示了殘疾大學(xué)生體育教學(xué)的特殊性和挑戰(zhàn)性［6］。趙聶深入探討了殘疾大學(xué)生健康指導(dǎo)的問(wèn)題，指出了機(jī)制不健全、投入不足以及硬件設(shè)施和器械缺乏等關(guān)鍵問(wèn)題［7］。黃世昌則從國(guó)際視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了融合體育教學(xué)的主流地位，并提出了完善立法、加強(qiáng)法規(guī)配套建設(shè)等建議［8］。劉海群等人的研究則更加關(guān)注融合體育教學(xué)的價(jià)值和策略。他們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)殘疾人與健全人的有效溝通與交流是做好融合體育教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)［9］。殘疾大學(xué)生體育教學(xué)的研究成果為體育教育的實(shí)施提供了更多的視角，從保健課的開(kāi)設(shè)到融合體育教學(xué)的趨勢(shì)，從地區(qū)性的研究到國(guó)際視角的對(duì)比，這些研究都為改善殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)環(huán)境、推動(dòng)融合體育教學(xué)的發(fā)展提供了有力的支持。

雖然學(xué)界對(duì)殘疾大學(xué)生體育教學(xué)已有一定研究，但仍需加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：一是對(duì)殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索；二是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，構(gòu)建適合我國(guó)的融合體育教學(xué)模式；三是改善體育教學(xué)環(huán)境，提升整體教學(xué)質(zhì)量，為殘健大學(xué)生提供平等、包容的教育機(jī)會(huì)。

二、現(xiàn)階段高校殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)存在的困境

（一）缺乏本土化融合體育理念的引領(lǐng)

融合教育的理念是基于西方“民主、平等、自由、個(gè)性、多元”等價(jià)值觀提出的。我國(guó)的“隨班就讀”模式雖然在一定程度上解決了特殊兒童的教育問(wèn)題，但還要深化融合教育的內(nèi)涵與精神［10］。殘健大學(xué)生的融合體育教學(xué)實(shí)踐本應(yīng)體現(xiàn)平等、包容和互助的精神，但在現(xiàn)實(shí)中，往往難以真正實(shí)現(xiàn)。殘疾大學(xué)生在這種模式下是否能夠得到真正的平等對(duì)待和充分參與，以及如何建立長(zhǎng)期發(fā)展的機(jī)制，都是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)班級(jí)化體育教學(xué)忽視殘疾大學(xué)生的個(gè)體差異

在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下，當(dāng)前高校融合班的教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。這一模式未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好等方面的個(gè)體差異，而是將他們視為一個(gè)同質(zhì)群體。因此，這種教學(xué)方式往往只能滿足班級(jí)中等水平的學(xué)生，導(dǎo)致準(zhǔn)備不足的學(xué)生可能遭遇失敗，而高水平學(xué)生可能感到缺乏挑戰(zhàn)性。

近年來(lái)，南京特殊教育師范學(xué)院殘疾大學(xué)生數(shù)量持續(xù)上升，障礙類別也由過(guò)去的肢體障礙、聽(tīng)力障礙擴(kuò)展到言語(yǔ)障礙、視力障礙、精神障礙（輕度）等類型。殘疾大學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)中感到被孤立，缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)，常有“不完全參與”“體育課無(wú)關(guān)自己”等感受［11］。由于性別角色和刻板印象在體育課中會(huì)被強(qiáng)化，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生在與同齡人相處的過(guò)程中經(jīng)常受到嘲諷和侮辱［12］。這些問(wèn)題對(duì)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和整體發(fā)展都產(chǎn)生了負(fù)面影響。然而，大多數(shù)教師并未接受過(guò)專門訓(xùn)練，缺乏時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)能夠尊重學(xué)生差異的教學(xué)模式。在這種情況下，迫切需要開(kāi)發(fā)既簡(jiǎn)潔又好用的教學(xué)模式，這些模式能夠尊重學(xué)生的差異性，并有效地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

（三）融合體育教學(xué)師資薄弱

1.教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力

教師是融合體育教學(xué)的主體，在實(shí)施融合體育教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度、感知與行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。然而，在融合體育教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。例如，教師缺乏自信，在教授特殊學(xué)生時(shí)常常感到不確定［13］，且教師對(duì)特殊學(xué)生的期望較低，相比普通學(xué)生，他們往往缺乏對(duì)特殊學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)取得進(jìn)步的期望［14］。教師傾向于將學(xué)生的異常行為歸咎于學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，而忽略了教學(xué)方法上的不足。殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)師資職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題涉及到教師對(duì)融合體育教學(xué)理念的理解、職業(yè)成長(zhǎng)的感知、對(duì)特殊學(xué)生的期望以及對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的動(dòng)力等方面。這些問(wèn)題的存在可能會(huì)嚴(yán)重影響殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足

融合體育教學(xué)模式的實(shí)施面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是體育教師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不足。這種能力的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，由于體育教師對(duì)不同類別障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)了解不足，在教學(xué)過(guò)程中難以充分滿足這些學(xué)生的特殊需求，無(wú)法為他們提供個(gè)性化的教學(xué)支持。這不僅限制了學(xué)生在體育領(lǐng)域的全面發(fā)展，也影響了他們的自信心和社交能力。其次，由于大多數(shù)體育教師沒(méi)有特殊教育背景，他們通常未接受過(guò)特殊教育及融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，限制了他們?cè)谌诤象w育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)成長(zhǎng)，使得他們?cè)诿鎸?duì)殘障學(xué)生時(shí)缺乏必要的教學(xué)策略和方法，難以勝任復(fù)雜的融合班級(jí)課堂教學(xué)［15］。

三、構(gòu)建融合體育教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建包容性的融合體育教育理念，創(chuàng)造無(wú)歧視的包容性文化氛圍

1.借鑒國(guó)際融合體育教學(xué)理念

英國(guó)、日本、澳大利亞這三個(gè)國(guó)家的融合教育發(fā)展水平處于國(guó)際領(lǐng)先地位。英國(guó)特別重視教育實(shí)踐，其成功歸功于實(shí)用主義思想。作為分層教學(xué)的先驅(qū)，英國(guó)通過(guò)多年實(shí)踐證明了這種方法在提升特殊教育質(zhì)量方面的顯著成效［16］。日本通過(guò)特別支援教育的通級(jí)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足每位學(xué)生的特定需求，同時(shí)推進(jìn)融合教育課程體系的構(gòu)建和教師分類化的培育［17］。澳大利亞的融合教育政策體現(xiàn)在《殘疾人教育標(biāo)準(zhǔn)》中，確保殘疾學(xué)生獲得平等的受教育機(jī)會(huì)，激發(fā)和實(shí)現(xiàn)其潛能［18］。我國(guó)可以借鑒這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，完善法律法規(guī)以保障融合教育的制度化發(fā)展，并通過(guò)研究這些國(guó)家的融合教育理念，探求發(fā)展融合教育的有效措施，為我國(guó)融合教育發(fā)展提供參考。

2.本土化融合體育教學(xué)理念的構(gòu)建與實(shí)施

以人為本構(gòu)建本土化理念。融合教育的進(jìn)步必須與中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化緊密結(jié)合，形成具有中國(guó)特色的融合教育理念。儒家學(xué)說(shuō)“中庸”之道始終秉持適度原則，既區(qū)別于西方的極端化，又體現(xiàn)出具有中國(guó)特色的循序漸進(jìn)、兼容并包的教育理念［19］，還有所倡導(dǎo)的“仁愛(ài)”“和諧”和“中庸之道”等理念與融合教育的理念不謀而合，都強(qiáng)調(diào)道德倫理、人本思想以及教育公正的重要性。這些理念不僅揭示了融合教育的核心特點(diǎn)，也富含中華民族文化的獨(dú)特性和深刻內(nèi)涵，它們是我國(guó)融合教育理念發(fā)展的重要文化基石。為了貫徹這一理念，必須在多個(gè)層面付出努力：首先，通過(guò)文化傳播來(lái)推廣融合教育的本土化理念，增加殘健大學(xué)之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，加深相互理解。其次，激勵(lì)殘疾大學(xué)生積極展現(xiàn)自我，參與社區(qū)活動(dòng)，以行動(dòng)打破公眾對(duì)他們的錯(cuò)誤看法和刻板印象，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)。

促進(jìn)柔性文化的建立。構(gòu)建一個(gè)無(wú)偏見(jiàn)的社會(huì)文化氛圍，推動(dòng)融合教育參與者從理解上的認(rèn)同發(fā)展到情感上的共鳴，并最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的支持。盡管國(guó)家在教育平等方面付出了巨大的努力，個(gè)別地區(qū)依舊存在殘疾兒童被普通學(xué)校拒之門外的情況。因此，必須持續(xù)致力于消除歧視，營(yíng)造一個(gè)充滿平等、尊重和相互支持的柔性文化環(huán)境。這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)普通人與殘疾人的互動(dòng)，更新公眾對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)，并確保社會(huì)對(duì)殘疾人的接納和理解。還應(yīng)該全面建設(shè)校園無(wú)障礙環(huán)境，創(chuàng)設(shè)融合教育的物理環(huán)境。鼓勵(lì)普通學(xué)生與殘疾學(xué)生在同一場(chǎng)所中學(xué)習(xí)、生活、社交等，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)差異化的反向融合教育［20］。為了提高健全學(xué)生的積極性，可以采用班級(jí)黨員、班級(jí)干部和殘疾學(xué)生“一對(duì)一”的幫扶方式，如南京特殊教育師范學(xué)院根據(jù)學(xué)生投檔志愿和分?jǐn)?shù)排名等將各類殘疾學(xué)生相對(duì)均衡地配置到各個(gè)班級(jí)，形成“班班有特殊學(xué)生，班班有融合教育”的格局。通過(guò)這種方式，可以建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)融合教育的全面發(fā)展。

（二）差異化教學(xué)，注重個(gè)性與整體統(tǒng)一

1.尊重差異，滿足多元需求

《薩拉曼卡宣言》指出，“每個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異”［21］。融合體育教學(xué)實(shí)施中也應(yīng)充分考慮到每位大學(xué)生的個(gè)體差異和情況，提供適合和充分的教育資源滿足其學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教育平等和教育的高質(zhì)量發(fā)展。需要針對(duì)每個(gè)殘疾大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)方法和關(guān)懷，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。這包括對(duì)殘疾大學(xué)生的特殊需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和適應(yīng)。還要尊重殘健大學(xué)生的體育差異。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，殘疾大學(xué)生和非殘疾大學(xué)生之間的差異更是明顯。因此，在融合體育教學(xué)中，要充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性和需求，提供適合他們的體育教學(xué)方式和內(nèi)容，讓其都能在體育活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)。同時(shí)，強(qiáng)化殘疾大學(xué)生在融合體育課程中的獲得感和“決定權(quán)”，進(jìn)一步提升他們的自信心。

2.教學(xué)必須促進(jìn)形與神的有機(jī)統(tǒng)一

形即教學(xué)形式，包括手段、方法、流程等要素。神即教學(xué)效果和學(xué)生獲得感。教學(xué)形式的多樣化是促進(jìn)形與神統(tǒng)一的關(guān)鍵。比如，采取“國(guó)家課程+補(bǔ)充課程”的課程設(shè)置模式。國(guó)家課程是指我國(guó)教育部門規(guī)定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，包括身體素質(zhì)訓(xùn)練、體育理論、運(yùn)動(dòng)技能等方面。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本體育素養(yǎng)，提高他們的身體健康水平。殘健大學(xué)生在這一階段可以共同參與，通過(guò)合理的教學(xué)調(diào)整，使殘疾大學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成任務(wù)，保證他們的學(xué)習(xí)效果。補(bǔ)充課程是指針對(duì)殘疾大學(xué)生特殊需求而設(shè)置的個(gè)性化課程。這些課程可以在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)整，以滿足殘疾大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的特殊需求。補(bǔ)充課程可以包括：針對(duì)殘疾大學(xué)生身體特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、心理健康教育、康復(fù)訓(xùn)練等，如南京特殊教育師范學(xué)院專門為聽(tīng)力障礙大學(xué)生設(shè)計(jì)了功能補(bǔ)償課程，如輔助器具概論、藝術(shù)治療、聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練等，從而有效地保障了每一個(gè)聽(tīng)障大學(xué)生都能夠接受全面的教育。

高校應(yīng)加快制訂殘疾大學(xué)生體育教學(xué)大綱，并設(shè)置在線開(kāi)放課程和翻轉(zhuǎn)課堂。這樣可以更好地滿足殘疾大學(xué)生的特殊需求，促進(jìn)他們?cè)隗w育領(lǐng)域的全面發(fā)展，并增強(qiáng)他們的自信心和獲得感。通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等多元化學(xué)習(xí)情境，可以拓寬普通學(xué)生參與融合體育教育的途徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)強(qiáng)化特殊學(xué)生在融合體育課程中的獲得感和“決定權(quán)”，進(jìn)一步提升他們的自信心。這可以通過(guò)實(shí)施包容性評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，該體系不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的體育技能和知識(shí)掌握情況，還評(píng)價(jià)他們的參與態(tài)度、進(jìn)步程度和合作精神，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到公正和客觀的評(píng)價(jià)。

（三）激發(fā)教師自身內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

1.激發(fā)體育教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)力

大學(xué)教師對(duì)作為學(xué)術(shù)組織的大學(xué)具有天然的歸屬感，“職業(yè)發(fā)展”是大學(xué)教師身份彰顯、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同與他者認(rèn)同合一的現(xiàn)實(shí)需求［22］。融合教育教師作為融合教育的具體執(zhí)行者，直接關(guān)系到融合教育的質(zhì)量。解決體育教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題，應(yīng)實(shí)施一系列綜合性策略，包括深化對(duì)融合教育理念的理解、提升教師自信與期望、改進(jìn)教學(xué)方法、建立反饋與評(píng)估機(jī)制以及提供政策與資源支持。通過(guò)這些策略，教師將更加深入地理解融合體育教育的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的教學(xué)自信和期望，掌握有效的教學(xué)方法和策略，并通過(guò)持續(xù)的反饋與評(píng)估不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，確保教師獲得必要的政策資源和支持，以促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，從而有效提高殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用，高?？梢詾槿诤辖逃峁﹫?jiān)實(shí)的支撐，并培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代融合教育事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.提升教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

教學(xué)理念上應(yīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，驅(qū)動(dòng)自身轉(zhuǎn)型。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有必要將融合教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體應(yīng)包括職前教育、入職教育和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展三個(gè)階段。在職前教育階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教師進(jìn)行特殊教育和融合教育培訓(xùn)，確保他們?cè)诔蔀榻處熤蹙途邆浔匾闹R(shí)和技能。在入職教育階段，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供專門的培訓(xùn)，幫助新教師適應(yīng)融合教育的教學(xué)環(huán)境。在持續(xù)性專業(yè)發(fā)展階段，體育教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)方法和知識(shí)體系，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

要克服殘健大學(xué)生融合體育教學(xué)模式的師資困境，必須從教師教育的源頭入手，通過(guò)完善教師培訓(xùn)體系和推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，提升體育教師在特殊教育和融合教育領(lǐng)域的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)體育教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這將有助于確保融合體育教學(xué)模式的有效實(shí)施，為所有學(xué)生提供高質(zhì)量教育。

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Exploration of an Inclusive Physical Education Teaching Model in Colleges

ZHANG Jinghui ZHU Ningbo MIAO Xinjian

Abstract： There are currently numerous challenges among inclusive physical education for students with and without disabilities in colleges， including a lack of localized concepts of inclusive physical education， neglecting the individual differences of students in the traditional class-based physical education， as well as low level of inclusive physical literacy and weak teacher workforce. This study proposes a series of innovative strategies from an inclusive perspective. Firstly， it is necessary to construct an inclusive philosophy of inclusive physical education and create a discrimination-free and inclusive cultural atmosphere. Secondly， differentiated teaching，pay attention to individuality and overall unity. Finally， inspire teacher’ dive and promote sustainable development.

Key words： inclusive physical education teaching; inclusiveness; college students with and without disabilities

Authors： ZHANG Jinghui， lecturer， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038），155066808@qq.com; ZHU Ningbo， associate professor， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038）; MIAO Xinjian， research assistant， School of Physical Education， Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing， 210038）.

（責(zé)任編輯：幸琪琪）