【關(guān)鍵詞】 入園評估；量表評估；觀察評估；IEP；學前融合教育

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 王黎，幼兒園高級教師，江蘇省常熟市海虞幼兒園（江蘇蘇州，215519）。

江蘇省常熟市海虞幼兒園（以下簡稱我園）2019年11月創(chuàng)設學前融合教育資源中心，目前在園特需幼兒12名。在實踐中，我園以滿足特需幼兒的個別化需求和促進能力發(fā)展為目標導向，科學應用評估手段，充分發(fā)揮干預作用，IEP設計、實施有效，教育目標達成度較高。

一是入園評估。根據(jù)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》 “健全殘疾兒童入學評估機制，完善教育安置辦法”要求，我園在全納教育的理念下早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預，依托入園體檢和入園信息登記進行初步篩查與評估。發(fā)現(xiàn)異常問題時，與家長深入交流，鼓勵家長提供真實可靠的基本信息、醫(yī)學診斷、發(fā)展需求等原始資料，為特需幼兒制訂和調(diào)整IEP提供基礎(chǔ)信息。二是量表評估。即根據(jù)標準化的評估量表來有針對性地收集特需幼兒的心理特征和行為表現(xiàn)資料，形成量化結(jié)果，為IEP制訂提供科學依據(jù)。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由中國殘聯(lián)康復部委托研制的《孤獨癥兒童發(fā)展評估表（試用）》包含感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知能力、社會交往、生活自理、情緒與行為8個領(lǐng)域的評估項目，內(nèi)容全面且針對性強，適用于年齡在0—6歲、能力和心理發(fā)展處于學前階段的孤獨癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童。我園由資源教師、班級教師、家長組成的融合教育團隊分別在期初、期末以此對特需幼兒進行評估，以制定學年、學期教育目標與計劃，提供精準的支持和服務。三是觀察評估。這是一種動態(tài)的、融合了檢核評估特點的評估方式，屬于非標準性評估；注重在自然條件下，通過感官或輔助工具，對現(xiàn)象進行考察和描述，強調(diào)過程、分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。教師通過對特需幼兒的觀察、記錄，了解幼兒在自然狀態(tài)下的真實表現(xiàn)和需求，找出發(fā)展的突破口，以調(diào)整、改進IEP內(nèi)容，最大限度地提升特需幼兒的優(yōu)勢能力、改善弱勢能力。

如注意缺陷多動障礙幼兒航航（化名）按齡入學報到時，我們通過入園評估，分析航航暫不具備接受幼兒園融合教育的能力，決定暫緩入園，為其制訂“送教上門”的IEP，每周一次進行上門教育服務，關(guān)注他在康復機構(gòu)的干預情況。第二年經(jīng)過評估，航航順利入園，我園實施包括隨班就讀、小組活動、個別化教育、運動康復等內(nèi)容，保教康相結(jié)合的融合教育安置方式。在IEP的具體實施中，我們通過量表評估，制定航航具體的學年發(fā)展目標和學期教學計劃；通過觀察評估，在日常教學中準確預設個案達成目標，適時降低難度，讓航航在最近發(fā)展區(qū)得到鍛煉、體驗成功。資源教師作為影子老師輔助教育活動，進行觀察指導；特教班教師根據(jù)學期計劃設計相適應的課程，提優(yōu)促弱；家長根據(jù)作業(yè)單在家中進行幼兒能力的鞏固，多方合力，有效提升IEP教學活動目標的達成度。通過2年多的融合教育，航航在幼兒園的適應情況得到了很好的改善，他在游戲活動中培養(yǎng)了規(guī)則意識，發(fā)展了社會交往能力，提升了專注力，與同伴友好相處。

（責任編輯：葉 萍）