基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索

摘要：為推進(jìn)教育數(shù)字化的發(fā)展，探索符合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色的新形態(tài)教材建設(shè)路徑，本文以“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程為例，結(jié)合崗位需求、技能大賽考點(diǎn)、職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容構(gòu)建了“書(shū)+二維碼+數(shù)字資源+線上平臺(tái)”的新形態(tài)教材模式，以期為高職專業(yè)教材建設(shè)提供參考，為教育教學(xué)優(yōu)化改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：傳感器；新形態(tài)；教材建設(shè)

一、引言

“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式中，課程是連接“崗”“賽”“證”的關(guān)鍵，而教材是職業(yè)教育課程教學(xué)的重要載體。2021年，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》的通知，提出統(tǒng)籌建設(shè)意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)的教材，加快建設(shè)新形態(tài)教材，開(kāi)展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，形成更多數(shù)字化教材、融媒體教材。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)分析，新形態(tài)教材相關(guān)研究從2019年開(kāi)始快速發(fā)展，呈不斷上升趨勢(shì)，當(dāng)前研究中職業(yè)教育新形態(tài)教材研究論文較多，占比達(dá)50%左右。因此，分析當(dāng)前職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀，探索切實(shí)可行的教材建設(shè)路徑，具有重要意義。

二、當(dāng)前教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）適應(yīng)性不強(qiáng)，有效性不高

“崗課賽證”融通教材強(qiáng)調(diào)將企業(yè)崗位要求、課堂教學(xué)、技能大賽、等級(jí)證書(shū)中的考點(diǎn)融會(huì)貫通，教材資源要形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)、更新及時(shí)，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。職業(yè)教育與繼續(xù)教育目前使用的教材中，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材占85%，但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容更新速度慢且形式單一，不能有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，大部分職業(yè)教育教材配套的數(shù)字資源以教材內(nèi)容為主，內(nèi)容不夠豐富，且教材缺乏交互和反饋，對(duì)學(xué)生個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)支撐不夠，課堂生態(tài)化不足。

（二）實(shí)踐性不足，優(yōu)質(zhì)資源欠缺

“崗課賽證”融通背景下，職業(yè)教育教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力為訴求，由于校企合作不深入，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材普遍存在理論知識(shí)比重過(guò)大，實(shí)踐操作不足的問(wèn)題，大部分教材內(nèi)容與大賽、證書(shū)考核脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。并且部分教材內(nèi)容不符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律。在線資源以老師講解配套課件為主，缺乏優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源：如2D/3D動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真視頻等，并且教材資源使用方式較為單一。

三、新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索

“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材基于類型教育，包括以下特征，一是在課程設(shè)計(jì)中融入典型工作任務(wù)與職業(yè)活動(dòng)；二是將教學(xué)內(nèi)容與技能大賽考點(diǎn)相結(jié)合，突出教中融賽，以賽促教；三是在學(xué)習(xí)成果方面，注重證書(shū)考點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程的銜接與整合；四是思政要素融入，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”一體化推進(jìn)。

（一）思政元素融通

教材是德技融合體系，在“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程的新形態(tài)教材建設(shè)過(guò)程中，以“立德樹(shù)人”為中心，從普適性、專業(yè)性、職業(yè)性三個(gè)維度融入包括家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、深度學(xué)習(xí)、人格發(fā)展以及實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)方面的課程思政元素，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中要求的職業(yè)守則內(nèi)容，注重將思政教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容先進(jìn)適用

教材內(nèi)容對(duì)接技能大賽（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與服務(wù)）賽項(xiàng)及物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員中的典型工作任務(wù)，分析總結(jié)等級(jí)證書(shū)中的考核點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提煉出“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程相關(guān)的技能點(diǎn)和要求，包括建立傳感器設(shè)備認(rèn)知與檢測(cè)；設(shè)備與設(shè)備、設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的連接；布設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作、調(diào)試、維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)；云平臺(tái)傳感數(shù)據(jù)采集；物聯(lián)網(wǎng)傳感應(yīng)用開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，著重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和開(kāi)發(fā)技能，同時(shí)，按生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求設(shè)計(jì)教材，并及時(shí)將智能家居、智能交通、智慧工廠、智慧農(nóng)業(yè)等典型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入課程教學(xué)內(nèi)容，提煉典型任務(wù)和案例豐富教材內(nèi)容。

（三）對(duì)標(biāo)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

按照物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、安全操作規(guī)范、職業(yè)技能要求、物聯(lián)網(wǎng)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維證書(shū)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從傳感設(shè)備選型配置正確、安裝布局均勻排布美觀、設(shè)備接線合理牢固規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)配置正確、數(shù)據(jù)采集分析能力等多個(gè)方面設(shè)計(jì)互動(dòng)、考核與評(píng)價(jià)體系，結(jié)合“崗、賽、證”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要求的職業(yè)守則及職業(yè)素養(yǎng)全面考查學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展。

（四）富媒體平臺(tái)化

依托泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)教師、企業(yè)專家、技術(shù)員等多主體深度合作，協(xié)同推進(jìn)，從而形成與“崗、賽、證”最新發(fā)e5uDWpzb/9cFnU9N2n7SbPVxRV1PJiYn3DbPzH7KVSo=展相匹配的教學(xué)資源，搭建基于海量專業(yè)教學(xué)資源的課程資源教材平臺(tái)，教材從紙質(zhì)文字、圖片為主形式轉(zhuǎn)化為“書(shū)+二維碼+數(shù)字資源+線上平臺(tái)”形式，內(nèi)容從習(xí)題、教案、課件、示范課等常規(guī)數(shù)字資源升級(jí)為在線課程、微課、實(shí)訓(xùn)素材、音頻視頻資源等多媒體網(wǎng)絡(luò)化資源，進(jìn)而依托平臺(tái)增加在線答疑、互動(dòng)練習(xí)、思政媒體資源、實(shí)訓(xùn)案例視頻、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)管理、數(shù)據(jù)分析等功能實(shí)現(xiàn)富媒體平臺(tái)化資源建設(shè)?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》課程的新形態(tài)活頁(yè)教材集合教材、學(xué)材、技能實(shí)操工單、證書(shū)考核等于一體，促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生使用教材的方式也從單一的閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)闉g覽資源、參與互動(dòng)、記錄評(píng)價(jià)等多種方式，新形態(tài)活頁(yè)教材不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要媒介。

四、新形態(tài)教材建設(shè)成效

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程按照“書(shū)+二維碼+數(shù)字資源+平臺(tái)”的構(gòu)建模式，集成紙質(zhì)教材、微課、虛擬仿真系統(tǒng)、數(shù)字應(yīng)用平臺(tái)等多種媒介類型，豐富教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行海量級(jí)擴(kuò)容。教材從頂層將指導(dǎo)方針、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗賽證核心內(nèi)容與數(shù)字資源、平臺(tái)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將富媒體、平臺(tái)化的數(shù)字資源與課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接，使數(shù)字資源與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，更好適用于課程教學(xué)情境。

教材內(nèi)容通過(guò)植入資源二維碼，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻資源、習(xí)題、思政內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等資源為學(xué)生自主泛在學(xué)習(xí)提供保障。此外，通過(guò)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)中課程任務(wù)的完成情況以及教學(xué)活動(dòng)參與情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出即時(shí)反應(yīng)和自動(dòng)反饋，并能夠利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。學(xué)生通過(guò)討論群積極溝通，互助學(xué)習(xí)，就教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)困擾等問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，最后，集成一線教師的實(shí)踐智慧、學(xué)生的課程反饋及線上線下混合模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)中形成示范教學(xué)包，推動(dòng)教材與課程建設(shè)循環(huán)、持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

新形態(tài)教材建設(shè)是推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的必然選擇，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”探索了新形態(tài)活頁(yè)教材建設(shè)路徑，以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，加快推進(jìn)數(shù)字化資源及平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容到資源、平臺(tái)一體化教學(xué)服務(wù)，在今后的工作中，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并繼續(xù)擴(kuò)大教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)，綜合運(yùn)用多學(xué)科思維推進(jìn)精品新形態(tài)教材建設(shè)。

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本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《活頁(yè)式、融合型、立體化：職業(yè)院校新形態(tài)教材建設(shè)的校本研究》，課題編號(hào)：ZYB115。