信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，極大地豐富了教育資源，拓展了教學(xué)形式，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。文章結(jié)合高中生物課堂教學(xué)，分析信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義和具體的應(yīng)用路徑，指出信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使抽象的生物知識具象化，使靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，能夠?qū)⒑暧^知識與微觀知識聯(lián)系起來，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂有著重要意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

高中階段的生物知識具有內(nèi)容多，體系龐雜，學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，而將信息技術(shù)引入高中生物課堂教學(xué)中，則能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步提升。

二、信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于提升高中生物教學(xué)的趣味性

信息技術(shù)有著獨(dú)特的表現(xiàn)力，能夠以直觀、動態(tài)、感性、綜合的形式表達(dá)具體內(nèi)容。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，配合圖片、視頻、音頻、動畫等多種表現(xiàn)形式，能夠使高中生物課堂教學(xué)更加豐富、立體，也能使其中的教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，有利于激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情[1]。例如，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力需求，制作相應(yīng)的多媒體課件、flash動畫，打造生動逼真的教學(xué)情景，能夠有效吸引學(xué)生注意力。教師在講解生物進(jìn)化的相關(guān)知識時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生從影像出發(fā)對遠(yuǎn)古生物有新的認(rèn)識，這也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使原本的被動式學(xué)習(xí)演變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

（二）有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新

高中生物知識點(diǎn)眾多，且其中許多知識點(diǎn)較為抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。而將信息技術(shù)引入進(jìn)高中生物課堂教學(xué)中，能夠結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)部分將抽象的知識形象化，將晦澀難懂的生物概念、生物知識形象化，有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。并且，結(jié)合信息技術(shù)，教師還能聯(lián)動起課前、課中、課后三大階段，有利于激發(fā)學(xué)生主動探索生物知識的熱情，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率[2]。

（三）有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)提質(zhì)增效

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，需要教師堅(jiān)持實(shí)用性、高效性的基本原則。在這一過程中，教師結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)思想和信息技術(shù)手段，能夠助力學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)自學(xué)能力。這有利于使信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)，有利于帶動高中生物課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，使生物教學(xué)取得良好的教學(xué)效果[3]。

三、信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)化抽象為具體

從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師采用的教學(xué)模式較為單一陳舊，例如，一些教師只針對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行講解介紹。這往往難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且高中生物知識點(diǎn)零碎，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的局限性。而引入信息技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠更好地拓展教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。教師可以將線上線下的各種學(xué)習(xí)資料，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的內(nèi)容具象化，同時(shí)，還可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建生動、詳實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)高中生物課程教學(xué)中，教師大多采用口頭講述或者黑板板書的形式進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)模式下，需要學(xué)生有較高的想象力和思維水平，否則僅靠教師的口述，學(xué)生難以建立起完整系統(tǒng)的知識框架。尤其是對于一些復(fù)雜的生物知識、生物概念難以理解，許多學(xué)生只能通過死記硬背的形式對生物知識進(jìn)行記憶。這種教學(xué)模式下，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也難以建立起系統(tǒng)完善的生物學(xué)科思維。而結(jié)合信息技術(shù)，教師可以簡化教學(xué)流程，教師可以利用動畫、視頻，結(jié)合微課、多媒體課件等多種形式，將課本上的抽象知識具象化。

教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生多方搜集生物拓展性資料幫助學(xué)生突破生物學(xué)科的重難點(diǎn)，使知識簡單化具象化。例如，教師在講解“生物的新陳代謝”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果僅僅依靠口頭表述和文字說明，學(xué)生往往難以理解。而教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生具體展示包括植物的光合作用、生物的新陳代謝、礦物質(zhì)營養(yǎng)、生物的呼吸作用、植物內(nèi)循環(huán)等諸多內(nèi)容；或者結(jié)合動畫視頻，為學(xué)生介紹生物的新陳代謝過程通過直觀形象的視頻和慢放、定格技術(shù)，學(xué)生能夠更透徹地理解生物知識點(diǎn)，也能建立起生物知識與社會生活之間的緊密聯(lián)系，有利于提升課堂教學(xué)效果[5]。

1.結(jié)合多媒體技術(shù)，降低學(xué)生的理解難度

多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。在高中生物學(xué)科內(nèi)容上，涉及到許多抽象知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度較大。配合動畫視頻演示，能夠幫助學(xué)生直觀的了解體會，例如，在講解細(xì)胞分裂這一部分的知識時(shí)，作為高中生物的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容相對抽象難懂。尤其是減數(shù)分裂、有絲分裂等相關(guān)內(nèi)容，而配合多媒體動畫視頻為學(xué)生直觀的展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點(diǎn)具象化，也能讓學(xué)生更全面地理解細(xì)胞分裂的原理。在多媒體課件上，教師將不同階段的細(xì)胞分裂狀態(tài)，用多種顏色多種形態(tài)標(biāo)注出來，能夠方便學(xué)生理解。學(xué)生一旦遇到其他類似問題時(shí)，也可以舉一反三的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合微課視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師借助信息技術(shù)可更好地實(shí)施分層教學(xué)。在高中生物的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生能力基礎(chǔ)不同、理解水平各異，即使面對同一內(nèi)容，有些學(xué)生聽一遍就能完全理解，而有些學(xué)生則需要反復(fù)學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)引入高中生物課堂教學(xué)中，能夠進(jìn)一步突破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的分層學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。例如，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，錄制相應(yīng)的視頻，并將本節(jié)課的教學(xué)視頻上傳到班級微信群內(nèi)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)訴求，在課下自行學(xué)習(xí)觀看，直至完全掌握本節(jié)課的重要知識點(diǎn)。

這種教學(xué)模式下，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長。依托信息技術(shù)的信息儲存功能，還能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，在高中生物課堂教學(xué)中，有時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生需要使用顯微鏡操作，而由于顯微鏡的操作流程較為復(fù)雜，一些學(xué)生動手能力偏弱。但由于班級人數(shù)眾多，教師難以面面俱到地進(jìn)行調(diào)試。對此，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前為學(xué)生推送相應(yīng)的微課視頻，要求學(xué)生反復(fù)觀看顯微鏡正確操作的微課視頻，對于其中不確定的環(huán)節(jié)可以停下來反復(fù)觀看。這能夠有效提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也能?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的實(shí)踐提供較大便利。

（二）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)化靜態(tài)為動態(tài)

在高中生物課程教學(xué)中一些知識點(diǎn)本身是動態(tài)的，但以往受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的限制，教師無法將知識動態(tài)地展現(xiàn)到學(xué)生面前。而引入信息技術(shù)，則能夠突破這一問題，例如，教師在講解生物的新陳代謝，講解植物的從葉綠體到葉肉細(xì)胞，到葉片，到植物體的變化過程。這能夠讓學(xué)生從葉肉細(xì)胞到葉片到植物體的變化過程，這有利于將看不見摸不著的生物生命活動過程，以動態(tài)形象的方式展現(xiàn)出來，更方便高中生更高效順暢地理解生物知識點(diǎn)，將靜態(tài)的生物知識動態(tài)化，有利于打破學(xué)生的思維定勢，能夠促進(jìn)學(xué)生對生物知識的深入理解。例如，在講解減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的相關(guān)知識時(shí)，結(jié)合多媒體課件，利用動畫視頻，為學(xué)生展示減數(shù)分裂的過程，能夠讓學(xué)生具體結(jié)合生殖細(xì)胞，結(jié)合精子和卵細(xì)胞的變態(tài)發(fā)育過程，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的深入理解。

在動畫演示中，教師還可以配合慢放功能、重復(fù)功能、定格功能，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞減數(shù)分裂和生殖細(xì)胞發(fā)育的各個(gè)環(huán)節(jié)。期間，教師可以以問題為切入，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在細(xì)胞的第1次分裂中出現(xiàn)了哪些變化；細(xì)胞的第2次分裂又發(fā)生了哪些變化。結(jié)合細(xì)胞的減數(shù)分裂和有絲分裂，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考兩者有哪些不同點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，并創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完成對生物知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這既能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)的生物知識，也能強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。

在生物課程結(jié)束后，教師還可以將本節(jié)課涉及到的課件、視頻、動畫等上傳到班級群內(nèi)，方便學(xué)生在課下自主觀看。這能夠進(jìn)一步突破高中生物課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也能夠更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀相聯(lián)系

從高中生物教學(xué)內(nèi)容來看，其中的一些內(nèi)容比如細(xì)胞的相關(guān)知識，具有明顯的微觀性，體現(xiàn)出分子生物學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往難度較大，針對這部分知識如果教師只用簡單的口述和圖片的形式展現(xiàn)出來，也不利于學(xué)生的理解。而配合信息技術(shù)，教師可以以動畫視頻的形式，帶領(lǐng)學(xué)生動態(tài)地觀看細(xì)胞的分裂過程，這也能調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對生物知識有更深刻的認(rèn)識和理解。

例如，在講解“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”這一部分知識時(shí)，教師可以利用電子顯微鏡，為學(xué)生展現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞內(nèi)容。在電子白板上，教師可以結(jié)合細(xì)胞質(zhì)的各部分，用不同顏色區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。配合電子白板的放大功能，還可以對不同類型的細(xì)胞器進(jìn)行局部特寫和詳細(xì)介紹。在s6fsFzVvkCsxtmbFKoDOCs3C2p32RF3pB1anqIbabWc=信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠更仔細(xì)的觀察細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)，也能更深入地了解細(xì)胞功能。例如，教師在講解線粒體的相關(guān)知識時(shí)，配合多媒體技術(shù)結(jié)合電子白板，教師能夠?yàn)閷W(xué)生反復(fù)掩飾線粒體的形態(tài)、內(nèi)膜、外膜等各自功能。在視頻中，學(xué)生也能夠加深對微觀生物知識的深刻印象，有利于將微觀的生物結(jié)構(gòu)與宏觀的生物個(gè)體結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生逐步攻克生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升生物學(xué)習(xí)效果。

（四）引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提質(zhì)增效

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其中的一大重要環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)引入進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也能取得良好的教學(xué)效果。依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識，在實(shí)踐中驗(yàn)證檢驗(yàn)，也能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識與理性知識的有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高動手能力，增強(qiáng)操作本領(lǐng)，提升分析問題，解決問題的綜合能力。但在高中生物教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)本身較為復(fù)雜，教師由于缺少材料難以有序推進(jìn)。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)視頻或課件。例如，教師在教授植物的組織培養(yǎng)這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以展示植物不同階段的照片或者視頻記錄植物的生長過程。這不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且能夠給予學(xué)生較深的印象。同時(shí)，教師還可以結(jié)合微課視頻，為學(xué)生示范更加規(guī)范科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步節(jié)省實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間。

利用多媒體技術(shù)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生直觀的觀看了解生物變化過程，這極大地彌補(bǔ)了一些學(xué)生想象力不足的弱勢，能夠開闊學(xué)生的知識眼界，豐富學(xué)生的知識積累。例如，教師在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識時(shí)，借助多媒體將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜^程展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)視頻中，學(xué)生能夠直觀的看到一些脂溶性物質(zhì)會從膜的高濃度一側(cè)逐步向膜的低濃度一側(cè)移動。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論分析，影響物質(zhì)移動的因素有哪些？結(jié)合視頻學(xué)生能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，即膜兩側(cè)溶質(zhì)分子的濃度差異，以及膜對物質(zhì)的通透度都會影響物質(zhì)的擴(kuò)散。

四、結(jié)束語

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，能夠極大地提升高中生物課堂教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性，有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)的提質(zhì)增效。對此，教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，以更好地帶動高中生物課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

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