芻議現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合

摘要：隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育尤其是小學(xué)科學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷深刻變革。本文探討了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和融合路徑，比如分析多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)以及慕課等技術(shù)在教學(xué)中的具體案例，還提出了相應(yīng)策略和實(shí)踐建議。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教師信息素養(yǎng)以及開(kāi)發(fā)共享教學(xué)資源，可以促進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為教育工作者提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師信息素養(yǎng)；教學(xué)資源共享

在信息化快速發(fā)展的這個(gè)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用已是大勢(shì)所趨。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，怎樣有效融合信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這已成為當(dāng)前教育研究的重要課題。本文旨在探討現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、融合路徑、具體案例以及策略實(shí)踐，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與需求

小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有啟蒙性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與探究能力。因?yàn)閷W(xué)生在這一階段思維活躍且動(dòng)手能力較強(qiáng)，還對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，所以教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)有趣，教學(xué)方法要靈活多樣。而科學(xué)課程還需要提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的模式和方法有了顯著變化，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、智能設(shè)備等被廣泛應(yīng)用，這就讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀(guān)和互動(dòng)。教師可以利用多媒體課件展示復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻使抽象概念變得具體且容易理解。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性為教師提供了大量教學(xué)素材和參考資料，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外探究提供了廣闊的平臺(tái)[1]。技術(shù)水平不均衡制約著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，像一些學(xué)校因?yàn)樵O(shè)備不足或者教師信息素養(yǎng)有限，就沒(méi)辦法充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和能力也有待提升，很多教師在教學(xué)中還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)新技術(shù)的接受和使用有一定抵觸情緒，目前，我們還缺乏對(duì)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)和能力。另外教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合度也不夠高，一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的深入理解，致使信息技術(shù)應(yīng)用流于形式，不能真正提升教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的主要路徑

（一）課程目標(biāo)與信息技術(shù)的對(duì)接

在課程設(shè)計(jì)中，教師需要明確科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并考慮如何借助信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師能通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示力的作用效果，去幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解力的概念，課程目標(biāo)的設(shè)定要和信息技術(shù)的特性相結(jié)合，保證學(xué)生在知識(shí)獲取、技能提升以及情感態(tài)度等方面都能有所收獲。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)設(shè)置動(dòng)態(tài)課程目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探索中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師在制定課程目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，去探索如何利用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，進(jìn)而為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化與互動(dòng)化

通過(guò)數(shù)字化，教師能把傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更生動(dòng)、直觀(guān)的形式，就像利用電子課件、視頻以及模擬實(shí)驗(yàn)等多媒體資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而互動(dòng)化的教學(xué)方式能通過(guò)在線(xiàn)討論、互動(dòng)游戲等形式激發(fā)學(xué)生的參與感。比如在學(xué)習(xí)“水的循環(huán)”這一課題時(shí)，教師可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生模擬水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，觀(guān)察水的變化過(guò)程，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方法通常以教師為中心，不過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)方法的改革提供了新方向，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)這類(lèi)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)與合作探究。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)”時(shí)，教師能讓學(xué)生分組去進(jìn)行植物的觀(guān)察與記錄，用手機(jī)應(yīng)用來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這種方法不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究意識(shí)。教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等多種方式，豐富教學(xué)手段，提升課堂的活躍度和趣味性[2]。

（四）評(píng)估與反饋機(jī)制的優(yōu)化

傳統(tǒng)的評(píng)估方式常常側(cè)重于知識(shí)的掌握，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為評(píng)估方式的多元化帶來(lái)了可能性，教師能通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)評(píng)估與反饋，就像在學(xué)生完成某一科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師可以利用電子問(wèn)卷收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心得和遇到的問(wèn)題，接下來(lái)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估與反饋機(jī)制不但能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，通過(guò)小組討論和同伴評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和參與感。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用案例

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)不但能把抽象的科學(xué)原理借助圖像、動(dòng)畫(huà)及音頻呈現(xiàn)給學(xué)生，還能憑借互動(dòng)性提升學(xué)生的參與感和興趣，在教學(xué)中教師利用它能將復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的視覺(jué)表現(xiàn)，就像在具體應(yīng)用案例《蘋(píng)果為什么落地》中，教師能在課堂上用多媒體技術(shù)展示蘋(píng)果落地的動(dòng)畫(huà)，還可以結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻資料引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察蘋(píng)果落地現(xiàn)象。比如課堂開(kāi)始教師先展示一段蘋(píng)果從樹(shù)上掉落的視頻并配合旁白解釋為什么物體受地球引力，接著利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么蘋(píng)果會(huì)落地”，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻和參與討論過(guò)程中初步形成對(duì)重力的認(rèn)識(shí)。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能觀(guān)察到現(xiàn)實(shí)生活中的蘋(píng)果落地現(xiàn)象，還能通過(guò)視頻看到其他物體如羽毛、石頭等在地球引力作用下的運(yùn)動(dòng)方式，進(jìn)而對(duì)重力概念有更直觀(guān)的理解。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）的應(yīng)用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)逐漸顯現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)，VR技術(shù)能創(chuàng)建一個(gè)沉浸式虛擬環(huán)境，讓學(xué)生可以親身去體驗(yàn)和探索科學(xué)現(xiàn)象，從而提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，VR能夠提供更加直觀(guān)生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，不受現(xiàn)實(shí)條件的限制。此外，而AR技術(shù)還可以在現(xiàn)實(shí)世界中疊加虛擬信息，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中與虛擬對(duì)象互動(dòng)，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。這種技術(shù)的應(yīng)用不但能豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究能力，讓他們?cè)诨?dòng)中探尋知識(shí)的奧秘。在“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)”這一課中，教師可以利用VR技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)模擬小車(chē)在不同斜面和水平面上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生戴上VR頭盔進(jìn)入虛擬的實(shí)驗(yàn)室。

在這個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生能看到各種不同類(lèi)型的小車(chē)和斜坡模型，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小車(chē)在不同條件下的運(yùn)動(dòng)情況，讓他們直觀(guān)感受到推力和拉力的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)手柄或其他控制設(shè)備來(lái)調(diào)節(jié)斜坡的高度、角度以及小車(chē)的重量，觀(guān)察這些因素怎樣影響小車(chē)的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生不但能更好地理解力的概念，還能在實(shí)踐中提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)并加以驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生被分成了小組，進(jìn)行合作探究。每組學(xué)生在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)他們自己的實(shí)驗(yàn)方案，探討不同變量對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響。觀(guān)察小車(chē)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生需要記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并依據(jù)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行分析和討論。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，激勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)探究中主動(dòng)提出問(wèn)題和思考。教師還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，借助虛擬環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析工具，幫助他們直觀(guān)地了解各個(gè)因素對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響。

（三）大數(shù)據(jù)與人工智能的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)和人工智能（AI）技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出了強(qiáng)大的潛力，能為教育提供個(gè)性化、智能化的支持，大數(shù)據(jù)技術(shù)能通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，助力教師知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)慣還有興趣，進(jìn)而制定出更具針對(duì)性的教學(xué)策略。而AI技術(shù)能夠依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，通過(guò)實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，可以提高學(xué)習(xí)效果。并且AI還能夠通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供即時(shí)的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)[3]。這種技術(shù)的結(jié)合不但提高了教學(xué)的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，讓他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。以“玩滑梯的啟示”為案例，教師可以利用大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)智能化的科學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課程開(kāi)始前，教師會(huì)給學(xué)生介紹摩擦力的概念，還讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行初步的在線(xiàn)調(diào)查，收集他們?cè)谕婊輹r(shí)的觀(guān)察和感受，然后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的輸入數(shù)據(jù)，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)摩擦力的理解程度以及在不同條件下滑梯的摩擦力變化情況，平臺(tái)將根據(jù)分析結(jié)果向?qū)W生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括視頻、模擬實(shí)驗(yàn)和課外閱讀材料等，以幫助學(xué)生更深入地理解摩擦力的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)，模擬不同條件下的滑梯摩擦力。教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)像改變滑梯表面材料、角度以及滑行物體類(lèi)型這樣的一系列實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生觀(guān)察和記錄摩擦力的變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，AI系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并生成圖表和分析報(bào)告以幫助學(xué)生更好地理解摩擦力與表面性質(zhì)、物體質(zhì)量等因素之間的關(guān)系。

（四）慕課、微課的應(yīng)用

慕課（MOOC）和微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要應(yīng)用形式，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，其中慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，通常具有豐富的視頻內(nèi)容、互動(dòng)討論和評(píng)估機(jī)制，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)接觸到更廣泛的科學(xué)知識(shí)，微課是把復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)分解成短小且重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻，適合作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或復(fù)習(xí)[4]。這些技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。此外，慕課和微課還可以有效地與課堂教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使科學(xué)知識(shí)變得更YRJnMwwy1n3mYELEqrUD/w==加生動(dòng)具體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以“生活中的靜電現(xiàn)象”為案例，教師可利用微課給學(xué)生提供電荷和靜電現(xiàn)象的直觀(guān)解釋?zhuān)谡n程開(kāi)始前，教師就在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一段時(shí)長(zhǎng)約五分鐘的微課視頻，其內(nèi)容既涵蓋了靜電的基本概念，也有相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在這段視頻中，教師通過(guò)像用塑料梳子吸引紙屑這樣生活中的實(shí)例，形象地展示了靜電的作用，而且視頻里教師還演示了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何用塑料瓶、氣球和其他生活材料做靜電實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看完微課后，能通過(guò)線(xiàn)上討論區(qū)提問(wèn)和交流，這激發(fā)了他們對(duì)靜電現(xiàn)象的好奇心和探索欲望。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M里利用微課中學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)并完成自己的靜電實(shí)驗(yàn)。例如學(xué)生們可以使用氣球和毛衣進(jìn)行靜電實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察氣球與毛衣摩擦后是否能夠吸附小紙屑。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的策略與實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的整合

教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，在科學(xué)課程設(shè)計(jì)里，教師得充分考慮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制定出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方案，就像在教授“電路”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體展示電路圖和實(shí)際操作視頻，通過(guò)可視化形式，教師可以幫助學(xué)生理解電流的流動(dòng)原理。此外，教師還可以引入互動(dòng)軟件，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中搭建電路，實(shí)時(shí)觀(guān)察電流變化，從而加深對(duì)電路知識(shí)的理解。

（二）教師信息素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，了解各類(lèi)數(shù)字工具的使用方法以及它們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程等辦法，教師能夠不斷更新知識(shí)體系，提升自身的科技素養(yǎng)[5]。比如，教師可以去學(xué)習(xí)怎么利用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，或者掌握如何使用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)布置與反饋，這樣的話(huà)，教師在課堂上不但能夠用技術(shù)手段提高教學(xué)效果，還能引導(dǎo)學(xué)生使用這些工具去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的信息素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享

教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)發(fā)適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的數(shù)字化教材和實(shí)驗(yàn)資源，比如可以建立一個(gè)科學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，把各類(lèi)視頻資料、電子教材、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序等都匯集起來(lái)供師生一起使用，而且教師還能與其他學(xué)校進(jìn)行資源共享，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式，參與到資源開(kāi)發(fā)中，制作與課程相關(guān)的教學(xué)視頻或課件，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已然成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，借助多媒體、VR/AR、大數(shù)據(jù)與AI等技術(shù)的融合，教師能夠給學(xué)生提供更生動(dòng)、更具互動(dòng)性以及更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了他們的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在未來(lái)，教師需要不斷提升信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與資源共享，從而更好地應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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潘德亮（1970.03-），男，漢族，山東昌樂(lè)，大專(zhuān)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。