基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘要：本文探討了在初中信息科技課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義、翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略，以期為教育工作者提升教學(xué)效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；信息科技課堂；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教育領(lǐng)域帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文探索了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式的應(yīng)用，并從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)資源選用與教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生角色調(diào)整以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息科技教學(xué)中的作用和實(shí)踐進(jìn)行具體分析和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，符合未來社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，單向度的知識(shí)流動(dòng)模式容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的深入思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。信息科技是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要引擎，信息技術(shù)領(lǐng)域及與之深度結(jié)合的領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求越來越多。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生主動(dòng)獲取信息、積極解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，還能提高學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、溝通能力、解決問題的能力等關(guān)鍵能力。這些能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得良好的成績(jī)，更重要的是能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，找到正確的人生發(fā)展方向，促使他們成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容安排

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，教師需要明確初中信息科技課程的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的信息技術(shù)操作能力，理解信息技術(shù)應(yīng)用的原理和方法，具備信息獲取、處理和應(yīng)用的能力等。在明確信息科技課程整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師還應(yīng)針對(duì)每個(gè)課程設(shè)定單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)的安全管理”課程教學(xué)之前，教師便需要先設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)。教師可將該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的更新方法；2.掌握計(jì)算機(jī)安全中心的使用方法；3.學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)文件資源的備份方法。

在教學(xué)內(nèi)容安排方面，教師可以采用以下方法和步驟：

1. 預(yù)習(xí)階段：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過微課視頻向?qū)W生提供預(yù)習(xí)材料，并設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，如清晰凝練的語言概述計(jì)算機(jī)安全管理的基本概念和原理。接下來，學(xué)生通過下載與觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。然后，教師收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中以及完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)遇到的問題和困惑。

2. 課堂導(dǎo)入：教師在課堂上通過提問、引入案例等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，引發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)安全管理的關(guān)注。

3. 分組討論：將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的計(jì)算機(jī)安全威脅進(jìn)行研究。這種分組討論、合作研究的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、互相討論和整理匯報(bào)，掌握計(jì)算機(jī)安全中心的使用方法和計(jì)算機(jī)操作的系統(tǒng)更新方法。

4. 教師輔導(dǎo)：教師在學(xué)生小組討論的過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)。教師可以選取一些重要的知識(shí)點(diǎn)或大家遇到的共性問題進(jìn)行講解，也可以針對(duì)特定小組的個(gè)性化問題進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生更深入地理解計(jì)算機(jī)安全管理的基本原理。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)資源選用與教學(xué)環(huán)境建設(shè)

在學(xué)習(xí)資源選用方面，教師可以利用各種數(shù)字化資源，如電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、在線視頻等輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為數(shù)字化資源的選用制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，形式應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)方式的多樣化和趣味性要求。同時(shí)，教師還可以引入一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具，如在線編程平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析工具等，以幫助學(xué)生提升操作能力和應(yīng)用能力。

以“簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)資源選用方面，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，如在線編程學(xué)習(xí)網(wǎng)站或編程教育平臺(tái)，尋找程序設(shè)計(jì)的入門級(jí)講解資源并將之整合成為微課視頻供學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。通過講解實(shí)例和演示編程過程，幫助學(xué)生理解編程的基本原理和應(yīng)用方法；學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容有三個(gè)來源，一是教師的微課視頻，二是自行通過編程平臺(tái)等在線教育平臺(tái)自行搜索的資源，如編程語言基礎(chǔ)、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，三是“簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)”課程的教材內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻或自行搜索的教學(xué)資源，可以掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念和操作技巧。在教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校和教師應(yīng)該為教學(xué)課堂配備充足的計(jì)算機(jī)設(shè)備，以保證每個(gè)學(xué)生都能有自己的電腦進(jìn)行編程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在學(xué)校的計(jì)算機(jī)上預(yù)先安裝mBlock或Python編程軟件，以滿足學(xué)生編程學(xué)習(xí)的需求。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在教室里創(chuàng)造良好的互動(dòng)交流環(huán)境，如組隊(duì)學(xué)習(xí)空間和討論區(qū)，以便學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生角色調(diào)整的策略與方法

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主探究和參與互動(dòng)[2]。同時(shí)，教師要提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生要積極參與課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)收集相關(guān)資料和資源，并利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生要積極參與互動(dòng)討論，勇于提出問題和解決問題，敢于發(fā)表觀點(diǎn)和分享經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

以“認(rèn)識(shí)智能機(jī)器人”為例，在教師角色轉(zhuǎn)變方面，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段收集、整理和準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，并將這些資源制作成教學(xué)視頻，共享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生觀看。此舉旨在借助翻轉(zhuǎn)課堂的理念，使學(xué)生在課前通過觀看視頻了解智能機(jī)器人的基本概念和原理，為后續(xù)的課堂探究活動(dòng)做鋪墊。在這個(gè)過程中，教師完成了角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生角色調(diào)整方面，學(xué)生應(yīng)從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)生角色的調(diào)整過程，同樣離不開教師的引導(dǎo)和幫助。如在課堂上，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自主探究智能機(jī)器人的工作原理、應(yīng)用領(lǐng)域等相關(guān)知識(shí)。小組內(nèi)探索任務(wù)完成后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)小組對(duì)本組的協(xié)作成果進(jìn)行分享。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)其他小組成員針對(duì)分享小組的內(nèi)容進(jìn)行提出問題。通過這樣的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠成功地幫助學(xué)生完成角色的調(diào)整。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與手段

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師可以通過觀察學(xué)生的參與情況、小組討論的質(zhì)量以及學(xué)生之間的合作程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，收集學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告和項(xiàng)目成果，以及學(xué)生在課堂討論和問題解決過程中的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師可以通過布置項(xiàng)目和任務(wù)來觀察學(xué)生的工作過程，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力。以“認(rèn)識(shí)人工智能”為例，課前，教師可以設(shè)計(jì)一份由選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題共同組成的在線測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在觀看相關(guān)教學(xué)視頻后完成答題。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

在課堂上，教師可以使用觀察記錄法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在小組合作、討論或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力、解決問題的能力以及對(duì)人工智能相關(guān)概念的理解程度。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略

（一）信息技術(shù)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，對(duì)信息技術(shù)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析十分必要[3]。研究結(jié)果表明，學(xué)生的信息技術(shù)水平與其學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。良好的信息技術(shù)能力可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。利用信息技術(shù)工具，學(xué)生可以快速獲取各種高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有助于拓寬知識(shí)面，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，從而幫助他們更直觀地理解和掌握知識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息科技課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究中，通過問卷調(diào)查或訪談等方式收集學(xué)生的反饋意見，可以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的觀點(diǎn)、意見和感受認(rèn)知、感受與態(tài)度。例如，有些學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)生參與度，而另一些學(xué)生則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂意味著自己需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過分析學(xué)生的反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可程度，從而根據(jù)學(xué)生的需求做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。教師還可以通過調(diào)查學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)方式偏好等方面的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一些學(xué)生可能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式感到興奮，因?yàn)樗峁┝俗灾鲗W(xué)習(xí)和深入探究的機(jī)會(huì)，而另一些學(xué)生可能更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式[4]，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，自己的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小一些。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。除此之外，通過對(duì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，教師還可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并通過對(duì)這些因素的良性干預(yù)，制定相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略。例如，如果學(xué)生普遍對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持抵觸態(tài)度，教師則可以通過改變教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)更具吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)或提供更多的支持，來提升學(xué)生的積極性和參與度。如果學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意愿。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息科技課堂教學(xué)中的效果評(píng)估

教師可以通過比較翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或考試成績(jī)，來評(píng)估學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用方面的表現(xiàn)。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和項(xiàng)目成果質(zhì)量等，來評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)、積極參與討論和思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要影響。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而評(píng)估他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)合作和交流，教師可以通過小組合作、討論和項(xiàng)目實(shí)踐等互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在此過程中，教師可以觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的角色定位、合作態(tài)度以及互動(dòng)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)生在合作與交流方面的能力和改進(jìn)空間。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題與優(yōu)化策略探討

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，但有些學(xué)生會(huì)因時(shí)間管理不善、缺乏主動(dòng)性或未掌握有效的課前學(xué)習(xí)方法等各方面原因，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不充分。為了解決這個(gè)問題，教師可以在課前提供輔助材料和指導(dǎo)，或者設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題為學(xué)生學(xué)生的預(yù)習(xí)指引方向，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論和分享學(xué)習(xí)心得，從而幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)效果[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行討論和解答問題，但有些學(xué)生可能會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑找到現(xiàn)成的答案并照搬。為了防止這種情況發(fā)生，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題或情境式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的辦法，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度探究，導(dǎo)致部分學(xué)生忽略某些重要概念或基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)問題，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)或總結(jié)，并提供鞏固性的訓(xùn)練或活動(dòng)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、結(jié)束語

在初中信息科技的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中信息科技課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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王建建（1979.08-），男，漢族，甘肅平?jīng)?，本科，教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。