微課在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文探討了微課在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，重點(diǎn)分析了微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性以及突破教學(xué)時(shí)間與空間限制等方面的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)提供預(yù)習(xí)材料、演示復(fù)雜操作以及鞏固課堂知識(shí)，微課有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升了課堂教學(xué)效果，展示了其在信息技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用和廣闊前景。

關(guān)鍵詞：微課；高中階段；信息技術(shù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和變革。微課是指一種以短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)明的視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。它通常包含了教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的知識(shí)內(nèi)容，以及生動(dòng)形象、易于理解的講解和演示[1]。微課的長(zhǎng)度一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力集中度而設(shè)計(jì)的。微課可以覆蓋各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，涵蓋了從基礎(chǔ)知識(shí)到高階技能的各種教學(xué)內(nèi)容。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量復(fù)雜的操作和抽象的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿足這些需求。而微課通過(guò)生動(dòng)直觀的演示和互動(dòng)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[2-3]。本文旨在探討微課在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用，分析其優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)實(shí)例展示如何在實(shí)際教學(xué)中有效利用微課。教師通過(guò)引入微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、微課在教育中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）提升學(xué)生積極性

微課時(shí)長(zhǎng)基本都在5—15分鐘之間，內(nèi)容通常聚焦于某一具體知識(shí)點(diǎn)或技能，十分精煉。這種短小精悍的形式使得學(xué)生不會(huì)感到疲勞，能夠集中注意力，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。微課的制作可以采用多種多樣的形式，例如動(dòng)畫(huà)、實(shí)景拍攝、幻燈片結(jié)合講解等，能夠增加課程的趣味性和吸引力。尤其是對(duì)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，以動(dòng)畫(huà)形式演示復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作或編程步驟，可以讓抽象的概念變得生動(dòng)具體。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)觀看，直至完全理解。許多微課平臺(tái)提供了即時(shí)反饋和互動(dòng)功能，如課后小測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后立即檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

微課可以與在線教育平臺(tái)結(jié)合使用。利用網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會(huì)議等技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種互動(dòng)方式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使得教學(xué)更加靈活和高效。通過(guò)微課，教師可以在課前發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，在課后發(fā)布復(fù)習(xí)視頻，學(xué)生可以在課前和課后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并在觀看視頻后提出問(wèn)題，老師可以通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中解答或一對(duì)一輔導(dǎo)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。另外，微課還可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)觀看同一微課視頻后進(jìn)行小組討論、合作完成任務(wù)或項(xiàng)目，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）突破時(shí)間、空間的限制

學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間和地點(diǎn)的限制[4-5]。這對(duì)于有時(shí)間安排限制或處于不同地理位置的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極為方便。微課的短小精悍特性使得學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如課間、上下學(xué)途中、睡前等。利用碎片時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要反復(fù)觀看微課視頻，如對(duì)于難以理解的部分，可以多次回放，直到完全掌握為止。這種靈活的學(xué)習(xí)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于幫助他們更好地鞏固知識(shí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整微課的內(nèi)容和形式，及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)資源。通過(guò)微課，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為他們提供更加個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

三、微課在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

（一）提供預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解信息技術(shù)課程內(nèi)容

教師可以通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或其他在線教育平臺(tái)發(fā)布微課，確保學(xué)生可以方便地訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的微課視頻，能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段便對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)微課預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基本概念有所了解，上課時(shí)可以更快進(jìn)入狀態(tài)，教師也因此可以更集中精力講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂效率。另外，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和時(shí)間管理能力。在高中信息技術(shù)課程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取適合的內(nèi)容制作微課，確保內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。教師可以利用動(dòng)畫(huà)、圖表、實(shí)景演示等多種手段，增強(qiáng)微課的視覺(jué)效果和趣味性。同時(shí)，還可在微課中設(shè)計(jì)一些小測(cè)試或互動(dòng)問(wèn)題，一方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，另一方面檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)效果。

以粵教版《高中信息技術(shù)》第一章“數(shù)據(jù)與信息”中的“數(shù)據(jù)編碼”為例，教師可以先介紹計(jì)算機(jī)的基本組成部分，如中央處理器、內(nèi)存、硬盤(pán)等，以及計(jì)算機(jī)的基本工作原理。使用簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)展示計(jì)算機(jī)內(nèi)部各個(gè)組件的作用和工作流程。教師可以在視頻中穿插一些問(wèn)答題目，例如“中央處理器的主要功能是什么？”讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件有了初步了解，上課時(shí)可以更快理解老師講解的內(nèi)容，參與課堂討論時(shí)也會(huì)更有自信。之后，教師開(kāi)始介紹程序設(shè)計(jì)的基本概念和簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)句，例如變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型和基本運(yùn)算。利用編程環(huán)境演示如何編寫(xiě)和運(yùn)行簡(jiǎn)單的代碼片段，展示變量的定義和基本運(yùn)算。教師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小任務(wù)，如“定義一個(gè)整數(shù)變量并賦值”，讓學(xué)生在觀看視頻后嘗試自己動(dòng)手操作。因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)嘗試過(guò)編寫(xiě)簡(jiǎn)單代碼，課堂上可以更專(zhuān)注于理解復(fù)雜的編程概念和邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)微課預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容，為正式課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，顯著提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）通過(guò)微課演示抽象概念和復(fù)雜操作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)

教師通過(guò)視頻演示抽象概念和復(fù)雜操作，可以讓抽象概念具象化、復(fù)雜流程簡(jiǎn)單化，從而讓學(xué)生的理解更為透徹。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，可以隨時(shí)回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，自主選擇觀看視頻的時(shí)間和次數(shù)，提高學(xué)習(xí)的靈活性。

在高中信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)選取課程中難以通過(guò)文字或口頭講解清晰傳達(dá)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，制作成微課。教師可以將復(fù)雜操作分解為多個(gè)步驟，對(duì)每一步分別進(jìn)行詳細(xì)展示和講解，確保學(xué)生能夠跟隨操作；教師可以利用屏幕錄制軟件、動(dòng)畫(huà)、圖表等多媒體技術(shù)，增強(qiáng)微課的演示效果，使操作過(guò)程更加生動(dòng)直觀；教師還可以在微課中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小測(cè)試或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過(guò)程中進(jìn)行思考和練習(xí)，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。

以粵教版《高中信息技術(shù)》第三章“算法基礎(chǔ)”中的“算法及其描述”課程教學(xué)為例，教師可以介紹遞歸算法的基本概念和實(shí)現(xiàn)方法，并演示一個(gè)經(jīng)典遞歸算法如斐波那契數(shù)列——fibonacci（n）的編寫(xiě)過(guò)程。首先，教師可以使用屏幕錄制軟件（如Camtasia、OBS Studio）錄制編寫(xiě)遞歸算法代碼的全過(guò)程，視頻內(nèi)容應(yīng)包含編寫(xiě)、運(yùn)行和調(diào)試代碼的詳細(xì)步驟。教師要逐行講解代碼的功能和作用，如在講解斐波那契數(shù)列遞歸函數(shù)時(shí)，教師要解釋每一行代碼的意義及其在遞歸算法中的作用。其次，教師可以制作動(dòng)畫(huà)或使用圖示（如圖表或流程圖）展示遞歸調(diào)用過(guò)程：

1.顯示每一次遞歸調(diào)用fibonacci（n）如何壓入調(diào)用棧。

2.展示當(dāng)函數(shù)達(dá)到終止條件時(shí)如何返回結(jié)果，并依次從調(diào)用棧中彈出。

3.用動(dòng)畫(huà)演示計(jì)算fibonacci（5）的整個(gè)遞歸過(guò)程，顯示調(diào)用棧的變化和每一步的計(jì)算結(jié)果。

動(dòng)畫(huà)應(yīng)顯示遞歸函數(shù)的每一次調(diào)用如何壓入調(diào)用棧，以及函數(shù)返回時(shí)如何從調(diào)用棧中彈出。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示遞歸調(diào)用的層次結(jié)構(gòu)和棧內(nèi)存變化，使學(xué)生能夠形象地理解遞歸的執(zhí)行過(guò)程。例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示斐波那契數(shù)列函數(shù)在計(jì)算第n項(xiàng)時(shí)，如何遞歸調(diào)用并返回結(jié)果。教師要在視頻中布置相應(yīng)的編程操作作業(yè)，如：“嘗試編寫(xiě)一個(gè)遞歸函數(shù)來(lái)計(jì)算階乘?！币龑?dǎo)學(xué)生在觀看視頻后動(dòng)手編寫(xiě)代碼。另外，教師需要提供一些特別的提示和指導(dǎo)，例如遞歸的基本結(jié)構(gòu)、終止條件和遞歸調(diào)用部分的編寫(xiě)要點(diǎn)。在視頻結(jié)束時(shí)，教師要展示完整的遞歸函數(shù)代碼，并運(yùn)行測(cè)試用例，驗(yàn)證代碼的正確性。通過(guò)這種詳細(xì)的微課演示和互動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加清晰地理解遞歸算法，掌握其編寫(xiě)和應(yīng)用方法，從而提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）通過(guò)微課鞏固課堂知識(shí)，提供課后作業(yè)指導(dǎo)

教師可以通過(guò)微課視頻鞏固課堂知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，有選擇性地觀看和學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。微課可以為學(xué)生提供詳細(xì)的作業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決作業(yè)中的疑難問(wèn)題，一方面可以提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，一方面也可以減輕教師的重復(fù)工作量，從而使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均得到有效提升。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生反饋，制作涵蓋課堂重點(diǎn)知識(shí)的微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。教師可以通過(guò)詳細(xì)演示作業(yè)的完成步驟和關(guān)鍵操作，幫助學(xué)生理解和掌握作業(yè)要求；教師可以在微課中集中解答學(xué)生作業(yè)中常見(jiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并針對(duì)個(gè)別化的問(wèn)題提供針對(duì)性地指導(dǎo)；教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)收集學(xué)生的反饋和問(wèn)題，針對(duì)性地制作補(bǔ)充微課，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步提供支持。

以粵教版《高中信息技術(shù)》第二章“信息系統(tǒng)的組成與功能”中的“信息系統(tǒng)及其組成”課程教學(xué)為例，教師首先需要準(zhǔn)備制作微課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如信息系統(tǒng)的定義與組成要素（輸入、處理、輸出、存儲(chǔ)、控制五大要素），信息系統(tǒng)的功能及其作用（信息處理、傳輸、存儲(chǔ)、管理四大功能），等等。內(nèi)容重點(diǎn)和要點(diǎn)準(zhǔn)備完成后，教師需要為這些內(nèi)容的呈現(xiàn)匹配合適的形式，如教師可以利用幻燈片清晰地呈現(xiàn)信息系統(tǒng)的定義、組成要素和功能，可以利用圖表、案例或者動(dòng)畫(huà)等形式，生動(dòng)地展示信息系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了加深學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的理解和掌握程度，教師還可以在微課視頻中布置信息系統(tǒng)相關(guān)的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀課本中關(guān)于信息系統(tǒng)及其組成的相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生鞏固微課中介紹的概念；再如讓學(xué)生尋找生活中與信息系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用案例，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，并更好地理解課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。教師還要讓學(xué)生完成一系列與信息系統(tǒng)及其組成相關(guān)的課后習(xí)題。這些習(xí)題形式可以包含選擇題、填空題和解答題等，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋微課中介紹的重要概念和知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)完成這些習(xí)題，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。

完成作業(yè)后，學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)將作業(yè)提交給教師，同時(shí)，可以對(duì)完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或?qū)φn程內(nèi)容的理解提出疑問(wèn)，也可以就微課內(nèi)容和形式的改進(jìn)提出意見(jiàn)和建議。這為學(xué)生提供了一個(gè)與教師溝通交流的渠道。教師收集到學(xué)生的問(wèn)題和反饋后，便可根據(jù)學(xué)生的需求制作補(bǔ)充微課。通過(guò)提供針對(duì)性地補(bǔ)充微課，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)課程中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和巨大的潛力。通過(guò)提供預(yù)習(xí)材料、演示復(fù)雜操作和鞏固課堂知識(shí)，微課不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉治國(guó).信息化背景下微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2024，26（07）：215-217.

[2]梁家怡，王愛(ài)民，閆云俠.微課在高中生物學(xué)“表觀遺傳”教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2024，59（02）：68-71.

[3]王自浩.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].中國(guó)新通信，2024，26（03）：103-105.

[4]許霏鴻.高中生物微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思——以“光合作用的過(guò)程”教學(xué)為例[J].華夏教師，2024，（03）：79-81.

[5]鄭惠.微課在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2023，（36）：129-132.