人工智能分級(jí)閱讀軟件 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，人工智能已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用人工智能能夠有效地提高教學(xué)的效率，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。文章針對(duì)人工智能分級(jí)閱讀軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：人工智能；分級(jí)閱讀軟件；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

一、引言

將人工智能分級(jí)閱讀軟件運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)人工智能分級(jí)閱讀軟件進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，為學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

二、人工智能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）人工智能逐漸取代傳統(tǒng)型的小學(xué)語(yǔ)文教師

人工智能相比于傳統(tǒng)型的小學(xué)語(yǔ)文教師擁有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，人工智能能夠被應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，人工智能也會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式。人工智能還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際定制個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，且能夠客觀分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師會(huì)受外在因素影響，例如心情的好壞，這些因素可能會(huì)對(duì)教學(xué)造成一定的影響。但人工智能并不會(huì)受到這些外界因素的影響，其能夠更客觀地提供真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)。

同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)教授過很多屆學(xué)生，因此他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都是進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)，雖然進(jìn)行了改革創(chuàng)新，但換湯不換藥，很多教師會(huì)因此產(chǎn)生消極怠工的情況，影響教學(xué)效果。但人工智能教學(xué)時(shí)會(huì)不斷改革內(nèi)容，且人工智能不會(huì)產(chǎn)生任何情緒，不會(huì)出現(xiàn)職業(yè)懈怠的情況，能夠?qū)⒆钚碌闹R(shí)教授給學(xué)生。

（二）人工智能改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式

人工智能能夠通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)分析的結(jié)果改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)今學(xué)校的生源量較多，教師教授的班級(jí)人數(shù)也在不斷地增多，教師批改作業(yè)的量也會(huì)隨之增多，這些情況都會(huì)影響教師的教學(xué)效率。如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得枯燥無味，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。但人工智能卻能夠解決此種問題。人工智能中的VR虛擬技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在虛擬情景中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，此種技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)缺乏閱讀氛圍

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將會(huì)出現(xiàn)一種缺少閱讀氣氛的狀況，一些學(xué)校也沒有提供特殊的閱讀程序，教師面對(duì)需要閱讀的文章時(shí)會(huì)一筆帶過，并未開展深層次的教學(xué)。目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然會(huì)采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，小學(xué)生會(huì)只在乎教科書上有的閱讀理解，并不會(huì)拓展延伸知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一味地教授，學(xué)生被動(dòng)的聽講，在教師提問時(shí)學(xué)生才會(huì)和教師有互動(dòng)，此種教學(xué)模式缺乏一定的互動(dòng)性，學(xué)生只會(huì)回答教師提出的問題，并不會(huì)表達(dá)自己對(duì)于文章的理解。部分教師會(huì)過分的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而且，以考試結(jié)果為衡量學(xué)生的唯一依據(jù)，這就使得教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只限于課本中的古詩(shī)和文章，而學(xué)生們沒有足夠的時(shí)間去閱讀課外讀物，這在某種程度上影響了他們的閱讀能力。

（二）小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望更高，希望自己的孩子能夠成才，導(dǎo)致小學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生的空余時(shí)間幾乎上都用于學(xué)習(xí)，缺乏時(shí)間閱讀課外書，且家長(zhǎng)也很少帶著孩子到圖書館等地方，學(xué)校內(nèi)部也缺乏閱讀資源。學(xué)生的課后壓力較大，導(dǎo)致小學(xué)生喪失了閱讀興趣，會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)造成阻礙。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，其才能夠全身心地投入閱讀中。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生并未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成了不良的影響，也無法滿足雙減政策的素質(zhì)教育要求。

四、人工智能分級(jí)閱讀軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）分級(jí)閱讀軟件提供智能知識(shí)圖譜進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)

分級(jí)閱讀能夠根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及其年齡特征匹配合適的讀物，學(xué)生能夠輕松的閱讀這些文章，從而幫助學(xué)生建立閱讀的信心，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的閱讀能力在不同階段得到發(fā)展[2]。人工智能分級(jí)軟件會(huì)利用智能算法計(jì)算學(xué)生的閱讀能力，會(huì)根據(jù)最終分析的結(jié)果為學(xué)生篩選閱讀的內(nèi)容，之后會(huì)為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀。例如目前市面上應(yīng)用的“紛極閱讀”等APP會(huì)結(jié)合AI算法為學(xué)生構(gòu)建分級(jí)閱讀的知識(shí)圖譜，該圖譜會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分級(jí)，這樣能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

（二）分級(jí)閱讀軟件利用富文本豐富閱讀形式

人工智能分級(jí)閱讀軟件中會(huì)包括語(yǔ)音朗讀、游戲式等多種閱讀模式，這些模式能夠增強(qiáng)用戶的閱讀體驗(yàn)感，同樣能夠讓不同階段的學(xué)生都輕松地進(jìn)行閱讀。分級(jí)閱讀軟件中不僅會(huì)包括文本圖像，還包括多媒體內(nèi)容。軟件中的內(nèi)容可以分為三種類型，第一種是書本式，該內(nèi)容包括已出版的讀物，為了滿足不同讀者的不同需求，該內(nèi)容中不僅會(huì)包括靜態(tài)畫面，同時(shí)還有語(yǔ)言朗讀的選項(xiàng)。分級(jí)閱讀軟件會(huì)利用視頻以及動(dòng)漫等方式為學(xué)生展現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。分級(jí)閱讀軟件中還有朗讀功能，學(xué)生能夠在其中聽書，不僅能夠保護(hù)兒童的視力，還能夠讓學(xué)生利用空閑的時(shí)間提升閱讀水平。第二種為多元表達(dá)互動(dòng)型，該類型會(huì)利用多媒體元素為學(xué)生展現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)行思考，能夠提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。第三種為積分游戲型。學(xué)生早期開展電子閱讀能夠提升學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分級(jí)閱讀軟件能夠和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)軟件還會(huì)設(shè)置游戲、積分等的激勵(lì)體系，學(xué)生每閱讀一本書后其閱讀積分都會(huì)得到提升，通過此類方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、人工智能分級(jí)閱讀軟件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師利用人工智能分級(jí)軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分級(jí)

分級(jí)閱讀指的是根據(jù)難易程度將文本分級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的情況推薦其合適的文本內(nèi)容[3]。西方國(guó)家已經(jīng)建立了較完善的英文分級(jí)閱讀體系，實(shí)踐證明，分級(jí)閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了學(xué)生的閱讀能力，近年來，由于國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注程度越來越高，國(guó)家也在持續(xù)開發(fā)中文分級(jí)閱讀的應(yīng)用程序。通過人工智能分級(jí)閱讀軟件，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分級(jí)，幫助教師準(zhǔn)確掌握在學(xué)校中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的近期發(fā)展設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。班級(jí)中的每位學(xué)生都是不同的，他們存在不同的個(gè)性，因此他們的學(xué)習(xí)方法也是不同的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)測(cè)試中，教師只能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不能了解學(xué)生的實(shí)際過程。而通過人工智能分級(jí)軟件能夠?qū)崟r(shí)分析學(xué)生在課堂上的行為，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如考試成績(jī)均為80分的兩位學(xué)生，教師會(huì)認(rèn)為這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差不多，但實(shí)際情況可能并不是這樣的，其中一名學(xué)生可能是因?yàn)楸敬慰荚嚢l(fā)揮超常才考了高分，而通過分級(jí)軟件能夠分析學(xué)生的錯(cuò)題失分點(diǎn)，根據(jù)分析的結(jié)果能夠判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)實(shí)際的掌握情況，教師也能夠根據(jù)此尋找教學(xué)中存在的問題，從而不斷地調(diào)整完善自己的教學(xué)策略。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中，教師主要是根據(jù)學(xué)生的期末考試結(jié)果來進(jìn)行的，這樣的評(píng)估方法比較單一，并且無法反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平。單一的評(píng)價(jià)方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。而分級(jí)閱讀軟件會(huì)通過大數(shù)據(jù)分析，更加科學(xué)且全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也更加多元，教師可以在評(píng)估的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生糾正他們的學(xué)習(xí)行為，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）利用分級(jí)閱讀軟件創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

分級(jí)閱讀軟件能夠結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。分級(jí)閱讀軟件可以為學(xué)生提供對(duì)比閱讀活動(dòng)，能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生提供作者原著與改編版課文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。分級(jí)閱讀軟件能夠根據(jù)教材課文的主體，為學(xué)生提供相同問題的拓展文本，幫助學(xué)生拓展內(nèi)容知識(shí)。分級(jí)閱讀軟件能夠根據(jù)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)為其提供閱讀文本，幫助其鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

分級(jí)閱讀軟件能夠?yàn)閷W(xué)生定制個(gè)性化輔導(dǎo)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置完作業(yè)之后會(huì)花費(fèi)大量的實(shí)踐批改作業(yè)，在批改作業(yè)的過程中教師會(huì)通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或利用表格統(tǒng)計(jì)的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，此類方式比較費(fèi)時(shí)間且評(píng)價(jià)結(jié)果不一定準(zhǔn)確。教師則能夠利用分級(jí)閱讀軟件及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師能夠通過分級(jí)閱讀軟件為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后，系統(tǒng)會(huì)為學(xué)生分配題目，以此判斷學(xué)生是否完全掌握知識(shí)內(nèi)容[4]。之后分級(jí)閱讀軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生習(xí)題完成的情況推送合適的學(xué)習(xí)資料。分級(jí)閱讀軟件可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

分級(jí)閱讀軟件也可以向教師及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略。通過反復(fù)復(fù)習(xí)錯(cuò)題能夠提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生通過分級(jí)閱讀軟件做的每一道錯(cuò)題都能夠被記錄下來，教師還可以將學(xué)生的錯(cuò)題拍照上傳到軟件中，系統(tǒng)能夠?qū)⑦@些題目自動(dòng)分類，學(xué)生做錯(cuò)題后，軟件能夠?yàn)槠淦ヅ湎嗤愋偷木毩?xí)題，讓學(xué)生重復(fù)做同類型的題目，幫助學(xué)生理解這些題目。分級(jí)閱讀軟件能夠全天在線，并能夠快速響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)告知人工智能分級(jí)閱讀軟件，該軟件能夠分析問題的成因，幫助學(xué)生解決問題。人工智能分級(jí)閱讀軟件面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)會(huì)為其選擇不同的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)著重于學(xué)科內(nèi)的口語(yǔ)交際和閱讀寫作的綜合，既包括學(xué)科間的綜合，也包括課內(nèi)外的綜合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合的語(yǔ)文能力。分級(jí)閱讀軟件會(huì)按照學(xué)生的需求為其提供課外繪本，這些繪本能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文閱讀。

（三）利用人工智能分級(jí)閱讀軟件優(yōu)化學(xué)校的決策

在中小學(xué)校和地方教育部門一般都會(huì)舉辦詩(shī)歌和作文大賽，教師們?cè)谔暨x學(xué)生的時(shí)候很為難。一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)不一定能在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)，而一些學(xué)習(xí)好的生單詞的同學(xué)，可能會(huì)寫得不好，而寫得好的同學(xué)，可能就沒有詩(shī)歌的積累了。而分級(jí)閱讀軟件可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生日常通過分級(jí)閱讀軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，軟件會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并形成學(xué)生的知識(shí)圖譜，更加直觀將學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用、整體感知等方面的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來[5]。分級(jí)閱讀軟件會(huì)通過大數(shù)據(jù)分析的方式，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)淺里，教師能夠根據(jù)分級(jí)閱讀軟件的分析結(jié)果選擇優(yōu)秀的人才。

學(xué)生家長(zhǎng)可以通過分級(jí)閱讀軟件中來知道孩子的學(xué)習(xí)過程和孩子們的意愿。教師可以在分級(jí)閱讀軟件的教師端給孩子們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行追蹤，獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)校能夠通過分級(jí)閱讀軟件的校長(zhǎng)段獲取小學(xué)內(nèi)學(xué)生的閱讀水平動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，實(shí)時(shí)掌握不同年級(jí)的閱讀情況。學(xué)校能夠通過分級(jí)閱讀軟件的最終分析結(jié)果選擇最合適的學(xué)生參加比賽活動(dòng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用人工智能分級(jí)閱讀軟件，可以讓學(xué)生們清楚地知道自己的閱讀目的，并且可以教他們?cè)趺慈ラ喿x，有利于提高他們的閱讀能力，有利于為其提供個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理應(yīng)用人工智能分級(jí)閱讀軟件，將該軟件的全部作用充分發(fā)揮出來，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

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