互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析

摘要：將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)了教學(xué)的交互性、精準(zhǔn)化和共享化、開(kāi)放性。推動(dòng)教育信息化已經(jīng)成為未來(lái)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然面臨多方面的挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)打造多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、開(kāi)展精準(zhǔn)化評(píng)估，提高教學(xué)的開(kāi)放性、透明性。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，為學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）指出要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的改革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)信息化進(jìn)程，但是也呈現(xiàn)出較多的問(wèn)題，例如教師信息素養(yǎng)不足，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)依賴較高等問(wèn)題，因此應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建適合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）指出，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、抽象性、應(yīng)用性、結(jié)構(gòu)化、情境化等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)精神和探究能力的重要課程。例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每個(gè)單元都通過(guò)情境提出問(wèn)題，教材中含有大量的彩色圖片等，以推動(dòng)教材和學(xué)生互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知比較直觀，對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)概念、邏輯思維的理解不足，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。《新課程改革》背景下要求從學(xué)生發(fā)展目的出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)成果關(guān)系到未來(lái)高層次學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)新技術(shù)、新教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可行性

（一）與學(xué)生特點(diǎn)相符合

數(shù)學(xué)課程具有抽象性，而小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有直觀性，因此數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段難度最大的課程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往只是理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，而難以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。而數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的一門課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析和轉(zhuǎn)化問(wèn)題。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的視聽(tīng)技術(shù)和交互體驗(yàn)技術(shù)來(lái)將抽象化的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象化的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，將靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在交互式的教學(xué)場(chǎng)景中移動(dòng)圖形的位置，將幾何知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合到一起，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，我們滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)性需求。小學(xué)階段是學(xué)生銜接幼兒教育的重要階段，學(xué)生對(duì)形象化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)場(chǎng)景比較感興趣，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，符合小學(xué)階段認(rèn)知特點(diǎn)[1]。

（二）符合教育信息化需求

教育信息化是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)推動(dòng)從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容到數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革，將信息技術(shù)鑲嵌到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，借助信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享，推動(dòng)教師和學(xué)生之間的跨空間和時(shí)間交流，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，滿足教育信息化教學(xué)的需求。

（三）打造個(gè)性化教學(xué)模式的需求

小學(xué)階段學(xué)生由于所處的家庭環(huán)境、性格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)具有統(tǒng)一性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)模式中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享性、大容量存儲(chǔ)等特征，可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自由選擇。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以選擇單獨(dú)思考或者與其他學(xué)生交流完成項(xiàng)目或者作業(yè)，教師可以借助社交平臺(tái)或者教學(xué)群來(lái)為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。然而，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度過(guò)高，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、難以構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)搜尋網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)與其他人交流或者合作來(lái)解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出各種不同的問(wèn)題，使學(xué)生資源搜集、整合和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造多樣化的教學(xué)場(chǎng)景

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知具有直觀特點(diǎn)，因此要注重多樣場(chǎng)景的營(yíng)造，通過(guò)場(chǎng)景來(lái)將數(shù)學(xué)抽象知識(shí)、概念、思維轉(zhuǎn)化為具象化的現(xiàn)象或者動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容。利用信息技術(shù)構(gòu)建多樣化的教學(xué)場(chǎng)景已成為教師們的共識(shí)。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、多樣性以及交互性特點(diǎn)改變教學(xué)模式單一的問(wèn)題，打造真實(shí)性、動(dòng)態(tài)化、生活化的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在體驗(yàn)中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如在《圓的認(rèn)知》教學(xué)中，教材在導(dǎo)入時(shí)提出了這樣的問(wèn)題，即為什么車輪要設(shè)計(jì)為圓形。學(xué)生雖然通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)了解車輪胎是圓形的，但是對(duì)圓形的性質(zhì)缺乏了解，而圓的性質(zhì)是學(xué)習(xí)周長(zhǎng)、面積等復(fù)雜的幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，通過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)讓學(xué)生了解不同圖形的車輪的具體運(yùn)行情況。多媒體畫面中出現(xiàn)了含有三角形、梯形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形等車輪的自行車，其他形狀的自行車在行駛過(guò)程中出現(xiàn)了顛簸，或者費(fèi)力轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，學(xué)生在看到其他形狀的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)捧腹大笑甚至連連搖頭，學(xué)生之間通過(guò)交流和合作，總結(jié)出圓形輪胎與其他形狀輪胎的差異。通過(guò)觀察不同輪胎的運(yùn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)情況，學(xué)生認(rèn)為之所以輪胎呈圓形是由于兩點(diǎn)，圓形的邊是閉合的圓弧，沒(méi)有棱角。圓弧上每個(gè)點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離是相等的。通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建場(chǎng)景，學(xué)生可以對(duì)圓形的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且通過(guò)信息化場(chǎng)景加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的理解，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建構(gòu)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂討論教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有共享性。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)教育信息化軟件開(kāi)發(fā)各種主題的數(shù)學(xué)教學(xué)資源、校本課程、微課或慕課等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求搜索、選擇需要的教學(xué)資源。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)學(xué)教師可以將其他學(xué)科教學(xué)資源、思政教學(xué)資源、區(qū)域文化教學(xué)資源、心理教育資源、德育思政素養(yǎng)等教學(xué)資源融入數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)資源和其他學(xué)科教學(xué)資源的整合，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源的來(lái)源。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式，如慕課或線上開(kāi)放教學(xué)等，引入更多教學(xué)資源，推動(dòng)教育均衡發(fā)展[2]。

在學(xué)習(xí)圓的面積這部分內(nèi)容時(shí)，教材中是通過(guò)對(duì)圓形進(jìn)行n等分，將圓形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算圓形的面積。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師多是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象等方式來(lái)理解圓形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化。學(xué)生難以真正理解圓的面積的計(jì)算方法，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助制圖軟件、各種教育信息平臺(tái)等來(lái)對(duì)圓形進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)分，例如進(jìn)行6等分，進(jìn)行8等分，進(jìn)行32等分，進(jìn)行64等分，進(jìn)行n等分等，并且可以將分割成的圖形進(jìn)行移動(dòng)、重新拼圖等，使學(xué)生直觀了解圓形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深入理解得到了加強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以將圓形劃分成為小扇形或者拼接其他圖形等，進(jìn)行嘗試，尋找計(jì)算圓形面積的新方法。利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)化、直觀化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探究。信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)資源，有助于降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

（三）加強(qiáng)數(shù)據(jù)整合，開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)估

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該立足核心素養(yǎng)的要求構(gòu)建更加精準(zhǔn)化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，能夠根據(jù)在線課程的播放量、在線檢測(cè)中同學(xué)們題目的完成度，以及同學(xué)們問(wèn)題的出錯(cuò)率等構(gòu)建精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)既要考慮同學(xué)們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，也應(yīng)該考慮同學(xué)們的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力、德育思政素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化等方面，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的其他方面的知識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)們的核心素養(yǎng)[3]。再次應(yīng)該注重評(píng)價(jià)手段的多樣性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化或者可視化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家庭等參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠從多個(gè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。通過(guò)構(gòu)建多元性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，我們可以真正促進(jìn)同學(xué)們轉(zhuǎn)變教育理念，注重綜合能力的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解同學(xué)們整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的完善性，為提升評(píng)價(jià)的功能打下良好的基礎(chǔ)，從而真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)改革水平。

例如在學(xué)習(xí)小數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生難以真正理解小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)的概念，小數(shù)的用途等，因此在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分內(nèi)容時(shí)教師可以利用信息技術(shù)通過(guò)對(duì)蘋果進(jìn)行分割來(lái)展示0.5份蘋果，或者對(duì)蛋糕進(jìn)行0.75份切割，并且利用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解。教師利用信息技術(shù)展示0.6的作品，包括線段圖、正方形圖、米尺中的0.6，引導(dǎo)學(xué)生找出這幾幅圖各不相同的地方，并分析是如何找到的？認(rèn)識(shí)一位小數(shù)是理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)，因此從認(rèn)識(shí)一位小數(shù)開(kāi)始教學(xué)，從前測(cè)作品中產(chǎn)生教學(xué)資源，一來(lái)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，二來(lái)能更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在6格后面再加一小塊，現(xiàn)在表示的是哪個(gè)小數(shù)呢？預(yù)設(shè)：0.6幾？這個(gè)數(shù)字比0.6大，但是比0.7小，一定在他們之間嗎？是0.6多少呢？誰(shuí)來(lái)找一找這個(gè)數(shù)字在哪個(gè)位置？（請(qǐng)學(xué)生直接在白板上畫）你還有不同意見(jiàn)嗎？教師利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生逐步了解兩位小數(shù)。認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)是認(rèn)識(shí)小數(shù)意義的關(guān)鍵，三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的意義，但兩位小數(shù)更加抽象，所以通過(guò)0.6這個(gè)小數(shù)來(lái)過(guò)渡，進(jìn)而認(rèn)識(shí)百分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，同時(shí)，滲透對(duì)數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的理解。教師在教學(xué)完成后，通過(guò)信息技術(shù)整合包括學(xué)生參與課堂討論次數(shù)、學(xué)生參與問(wèn)題提問(wèn)和解答次數(shù)、學(xué)生課堂練習(xí)完成情況，教師信息資源整合情況等對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，充分整合各種數(shù)據(jù)來(lái)提高評(píng)估的精準(zhǔn)性，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

（四）推動(dòng)教學(xué)管理的開(kāi)放性、透明性

擴(kuò)大教學(xué)的參與主體，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的監(jiān)督，我們可以為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在《認(rèn)知鐘表》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容具有一定的難度，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，教師借助互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中融入了生活中的鐘表，鐘表的類型多種多樣，包括電子表，鐘表以及電話手表等，通過(guò)電子表的數(shù)字變化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解鐘表中分針、秒針和時(shí)針的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們可以促進(jìn)學(xué)生真正掌握鐘表認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，拍攝了學(xué)生上學(xué)、午餐、放學(xué)以及睡覺(jué)的相關(guān)時(shí)間視頻，并將其引入到教學(xué)中。通過(guò)這種方式，教師可以借助學(xué)生生活，打破家與學(xué)校的距離，將家庭教育資源引入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)知。教師會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解沙漏、古代日晷等計(jì)算時(shí)間的原理，促進(jìn)學(xué)生制作時(shí)間計(jì)算工具，將制作的工具通過(guò)平臺(tái)上傳到教學(xué)網(wǎng)站中，并且注明鐘表的工作原理等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。例如有的學(xué)生對(duì)時(shí)針、秒針和分針的顏色進(jìn)行區(qū)分，有的對(duì)現(xiàn)有的鐘表進(jìn)行改進(jìn)。在這部分教學(xué)中充分利用信息技術(shù)打破了學(xué)校和家庭之間的限制，推動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)中，推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)放性、透明性。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)精準(zhǔn)化，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源，因此應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)采集，利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，實(shí)現(xiàn)多維度的發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮教與學(xué)數(shù)據(jù)價(jià)值，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充，通過(guò)有針對(duì)性、準(zhǔn)確性的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)了教育公平的發(fā)展，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在每個(gè)高科技化的教學(xué)環(huán)節(jié)形成合力的同時(shí)，我們助推了教學(xué)效果的持續(xù)增強(qiáng)，提升了師生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紹春.人工智能支持下的智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建研究[J].電子教育研究，2021，（12）：52-53.

[2]吳小金.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（08）：52-53.

[3]黃曉鋒.論Hiteach互動(dòng)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用[J].上海教育研究，2013，（12）：82-83.

郭秀敏（1973.10-），女，漢，山東昌樂(lè)，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。